4在本真的记录中传达科学的信息08298700.docx
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4在本真的记录中传达科学的信息08298700
在本真的记录中传达科学的信息
江阴市华士实验小学曾宝俊
学会做“研究记录”是小学生科学学习的重要内容之一，小学科学课中的研究记录种类繁多、涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面然。
然而，为何记录？
记录什么？
怎样记录？
这些基本问题还有待于科学老师进一步提升认识。
这里笔者就研究记录对于小学生科学学习的现实意义提出几个问题，作进一步分析和探讨。
是研究的需要，还是孩子的负担？
【案例1】《用水测量时间》
《用水测量时间》一课，是在学习了时间和流水都有会流逝共同点的基础上，让学生理解水流速的不均匀。
教师设计了这样一组实验：
在底部有孔的一杯中盛满100毫升的水，让学生分别记录每流20毫升所需的时间，整理后依次将各段的时间排列如下：
实验
所需时间（秒）
滴完第一个20毫升
9
滴完第二个20毫升
9
滴完第三个20毫升
10
滴完第四个20毫升
11
滴完第五个20毫升
12
通过观察比较，可以很容易发现：
滴完相同水量所需时间是不同的，第一个20毫升水流速最快，第二20毫升次之……分析后，学生知道了杯中水的流逝是先快后慢不均匀的……如果我们只看其中任何一组数据，或者学生的记录是无序的而又不加以整理分析，就很难发现其中的奥秘。
【案例2】《昼夜交替现象》
一般情况下，在学生猜测昼夜交替产生的原因后，利用模拟实验来验证猜想的合理性的时候，只要学生观察到地球仪上出现明暗交替就可以，但如何更加关注实验现象，促进学生的思维发展，以下提供某老师执教的《昼夜交替现象》中的部分课堂实录作为一个借鉴。
课件出示实验提示：
1.黄色点为观察点，请观察这个点实验时有没有发生明暗交替现象。
2.模拟实验要分步观察，画在记录单上。
3.先研究组内相同的猜想，后研究各自不同的猜想。
师：
分步观察是什么意思呢？
师：
是的，科学观察就是需要细心。
生：
一次实验一次观察，然后记录，下一次再实验、观察，而不是合起来观察。
师：
假如以“太阳不动，地球围绕太阳转”为例，该怎么去分步观察？
生：
太阳固定在那里，就是手电筒固定在一个方位，地球（小球）围绕它转。
师：
怎么分步呢？
生：
先把地球停在那边，观察地球哪边亮哪边暗，然后地球换一个方位，观察哪边亮哪边暗，看看有没有昼夜交替。
师：
说得很详细，我们来看一下，如何把分步观察记录下来。
首先第一个位置，把地球上的暗和亮用图或文字记录下来，注意标上记号，然后转到另外一个位置，是怎么样的呢？
再转过来？
再转过来？
然后看有没有进行一次完整的昼夜交替现象。
并且每一个位置都记录下来。
根据实验现象，你得到这种假设能否产生昼夜交替现象，如果能选择A，不能就选择B。
在我们平常课中，教师一般要求学生观察昼夜交替现象，记录有没有产生昼夜交替现象的实验结果，导致学生往往不仔细观察实验现象。
而执教老师要求学生分步实验，记录的是实验的过程，将每一个方位下观察点的昼夜情况进行仔细观察记录。
然后以观察记录作为依据，得出最终的结果。
这实验观察和记录过程中，学生的思维跟随着模拟实验中天体的运动在前进。
【案例3】《磁铁的两极》观察记录
本课是学生建立了“磁铁”的一些基本概念后，对磁铁展开的进一步研究：
研究一块磁铁各部分的磁力大小。
老师让学生思考一块条形（马蹄形）磁铁上磁力的分布情况，并用自己所熟悉的方式记录下来。
每个学生都在记录，没有任何干扰，没有其他学生的抢先发言导致的思维牵制，这让学生的思维集中在对教师的提问和研究的事物，并“畅所欲言”地记录在自己的观察记录本中。
从学生的记录不难发现，学生对于磁铁各部分磁力大小分布情况的认识，是很单薄的，甚至是一无所知，但是学生对磁铁各部分磁力大小分布的猜测却是丰富多彩的，在此基础上设计探究活动，能够提高探究的有效性。
【案例4】《我们身边的物质》汇报片断
第一个汇报的孩子呈现在实物投影上的一张偌大的报告单只有不到10字的记录，只完成了记录的十分之一还不到。
当时这个孩子是这样说的，“别看我们实验记录单上没有记，但是所有的实验现象我们都看到了。
”而且孩子的汇报也正如她所说的那样，非常的精彩，没有遗漏。
【案例6】“遗忘”在课桌上的记录单
某节公开课，教师A明确了探究主题，让学生小组讨论后制订一份“合理”的研究计划，记录在老师为他们准备好的记录单上。
学生进行讨论、汇报、交流，确定研究方案后行实验。
教师A强调，要把观察到的现象记录在实验单里，再根据记录单里的内容进行汇报……
下课了，我却看到这样的情景：
课上学生精心填写的科学记录单随地飘落。
有一个学生大着胆子问老师：
“这些记录表格怎么处理？
”老师说：
“送给你们啦……”。
个别孩子带走了自己的记录单，而更多的小组则把记录单“忘”在课桌上。
老师在整理材料时，随手将其揉成一团扔进了纸篓……估计，那些被带走的记录单或是夹在科学课本里不再“言语”，或是难逃扔进垃圾筒的命运！
其实，当学生在问老师“如何处置记录单”的时候就已说明了这堂课的失败：
这一问说明了在学生的眼里，课是老师，探究活动是老师的。
学生竟然不知道探究记录是自己辛辛苦苦的探究成果！
科学家们在有了重大发现后，最珍视的是他研究过程中的手稿。
孩子们喜欢科学课，很大的一部分原因是因为在科学课上可以做实验。
可是现在的科学课却是实验好做，记录难填。
在我听过的许多公开课里，没有一位执教老师不使用记录纸的，确实记录在被慢慢地重视起来，但在我们使用记录纸的同时，也往往会出现上述案例中的现象，对记录“先热后冷”，在课后很少问及孩子们手中的记录纸。
据我统计，孩子们很少会对这些记录纸保存起来，大部分都被扔进垃圾筒。
但大家都很清楚，这小小的记录纸是孩子们探究的过程与发现，是孩子们收藏的证据，是孩子们智慧的结晶，是我们老师苦思冥想的心血，我们怎能让它一丢了之呢？
是科学的结论，还是老师的结论？
【案例2】《黄禹锡事件》（《人民日报•海外版》2005年12月24日
据韩联社报道，韩国当地时间12月23日上午11时，负责重新验证黄禹锡科研组胚胎干细胞研究成果的首尔大学调查委员会在首尔大学主楼会议室，公布了阶段性调查结论。
调查委公布说，对黄禹锡科研组今年发表在《科学》上的论文的数据进行分析的结果，无法认定错误基于单纯的失误，只能看作是将通过2个细胞株得到的结果夸大为11个的故意作假行为。
验证委就论文中的DNA指纹分析数据称：
“论文称分别对干细胞和提供核的患者体细胞DNA进行了检测。
但实际上，除了2、3号，对于其它九个干细胞，是将同一个患者的体细胞分装进两个管，委托进行分析的。
”因此，两组数据只能得出同一结论。
验证委还证实，只有2、3号细胞株形成了畸胎瘤（可确认干细胞能否分化成其它细胞）。
验证委介绍说：
“论文称，7个细胞系形成了畸胎瘤，而后又更改为3个，但经调查发现，只有2、3号这两个细胞形成了畸胎瘤。
”……
验证委员会强调说：
“黄禹锡编造科研数据，是毁损‘真实’这一科研基础的严重行为。
随后，韩国首尔大学给予黄禹锡撤销教授职务处分，黄禹锡并被首尔大学辞退，美国《科学》杂志正式撤销黄禹锡造假论文，黄禹锡向国民道歉，“韩国最高科学家”称号被取消……
【案例3】《分离盐与水的方法》教学片断
同学们做分组实验，他们把不明溶液放入蒸发皿，用酒精灯加热加快水的蒸发，蒸发皿中留下许多白色颗粒。
然后，观察比较蒸发皿中的白色颗粒与盐粒的异同，填写实验表格，汇报交流自己的实验结论。
其中有一个小组，由于实验时用火过猛，没有及时熄灭酒精灯的火焰，使得留在蒸发皿中的颗粒变成焦黄色。
在观察比较后填写表格时，发生了这样一幕：
生1：
“颜色不一样的，怎么办？
”
生2：
“一样的写着好了。
”
于是，他们的表格中不明颗粒的颜色填成了白色。
【案例4】《导体与绝缘体》（教科版）
《导体与绝缘体》一课要求学生检测25种物体是导体还是绝缘体，因为操作，所以学生的检测劲头很高。
有一个小组的学生只顾了检测的高兴，却忘了检测器的小灯泡不亮的原因很多，也没有进行重复的检测；对于表格的填写，早就抛之脑后了。
最后，老师说：
“检测完25种物体，并填写好表格的小组请举手。
”这时，他们才手忙脚乱地填写表格，由于检测的物体较多，对于某几种物体在检测时小灯泡有没有亮大家都说不清了，只好随着自己的猜测填写了。
【案例5】《磁铁的磁性》片断
让学生做“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”的分组实验时，有一个小组，在挂回形针时，两极挂的个数都是5个，而两极内侧的点所挂的个数是6个，做了好几遍都是这样。
填表格时，有一个同学提出：
“我们做错了，两极应该挂最多。
怎么办？
”有同学说按实际的填算了，也有同学说换一个磁铁做一遍，可是没有其他磁铁。
争来争去，也不知道怎么办？
最后，有一个同学，跑到其他组看了一下，发现别的组刚好和他们的相反。
于是就填了两极挂的回形针数6个，两极内侧的点所挂的回形针数是5个。
该组同学，在面对有违常理的现象时，不知道怎样处理这些异常结论，没有去思考产生这种现象的原因。
虽然有同学提出换一个磁铁重做，但在课堂环境下，材料有限，时间有限，这样的想法又不可行。
于是，就选择了从众。
实验数据的收集和记录贯穿科研活动全过程，是科学研究的原始资料，并为科学研究提供重要信息。
上述几个案例中，有国际上著名的科学家犯错误，也有我们小朋友的日常的科学探究。
但不管哪一类探究，证据意识始终贯穿始终。
不管是黄禹锡作假，还是我们孩子的犯错，我一直在想，这是一个偶然现象吗？
他们为什么伪造证据？
我们的孩子为什么要把焦黄色写成白色？
是什么原因促使学生在填写实验结论时作假呢？
所有学生对科学课堂中的实验都非常地有兴趣，几乎每一个学生都喜欢做实验。
那是因为实验能满足学生动手的需求，满足他们的好奇心理。
有一部分学生把实验当作一种游戏对待，做不到“像科学家一样的探究”。
在做实验时，把认真仔细地观察、负责地控制实验中的变量、实事求是地读取实验结论都忘在了脑后。
当要填写实验表格时，发现该做的都没有做。
为了完成老师布置的任务，那就随便写一些吧。
是规定格式，还是自由发挥？
科学记录是学生参与探究活动的思维物化品，它再现了学生的思维过程，承载着科学探究的重要证据，是学生提升科学结论的重要依据。
所以，课堂上学生的科学记录以什么形式出现，要求学生记录些什么内容，值得科学教师做细心的推敲。
【案例1】《声音的产生》的研究记录
比较三份研究《声音的产生》的研究记录，看看科学记录应该记录些什么。
A教师：
物体
直尺
橡皮筋
试管
发声时，我们的发现
停止发声时，我们的发现
物体发生时的共同特点
我们的结论：
产生声音。
B教师：
1、我认为使一只食品保鲜袋发出声音的方法有种。
我使食品保鲜袋发出声音的做法
我总结的方式
（1）吹满气后在桌上使劲摩擦
摩擦可以发出声音
2、我认为声音产生的原因是：
3、我发现：
C教师：
假设：
声音是怎样产生的？
为什么？
我们的证明过程：
对其他小组反驳，我们的回答：
我们可以发现，不同的教师在设计记录的内容时，对记录的要素选择会不同：
A教师注重对声音产生时的物体变化过程的再现；B教师强调物体发音方法和声音产生原因；C教师侧重于证明声音产生原因，还强调对别人的反驳理由进行整理。
一份完整的科学记录应该包括：
学生的想法，学生提出的假设；学生观察到的现象，学生实验的过程；学生得出的结论，学生自我的评价等。
但是在课堂有限的时间内不可能完成上述全部的内容，实际的科学记录必须有所取舍：
有一部分需要教师直接提供给学生，有一部分则需要学生根据实验情况来填写。
尽管这样，记录上也必须有几个基本的记录要素有学生去填写：
从再现思维的角度去看，需要记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；从证据的角度去看，需要记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；从评价学生的角度去看，记录上需要记录程序性的内容。
由此可见，记录纸展示的是学生的科学探究过程，从记录纸上应该能知道学生假设内容、搜集到的证据和得出来的结论。
【案例2】一张白纸打遍天下“无敌手”
某老师设计的三年级上册《观察一棵大树》的记录单，就是一张纸，里面什么内容都没有。
某教师教学《淀粉踪迹》一课，要求学生在白纸上先记录预测每一种食物中有没有淀粉，再记录碘洒实验后的结果记录在白纸上。
但许多孩子先在食物上滴碘洒，然后再把预测结果和实验结果一起写上去……
三年级学生刚接触科学课，根本不知在里面应该记录什么。
所以，我们教师要花一点时间于记录的设计上，不要光给孩子们一张白纸，在记录时千万不要出现“科学记录是张纸，涂涂画画都随你”的现象。
【案例3】开放式记录让孩子无从下手
如：
《雨水对土地的侵蚀》实验研究记录单
五年级上册《雨水对土地的侵蚀》一课，为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀，教师设计了如下记录单：
可以用文字或画图的方式记录第（）组
土地
雨水
下雨前
下雨中
面对这样的实验记录单，学生在记录时往往无从下手，不知道该在里面记录什么。
只有在教师指导后，学生才恍然大悟，原来可以记土地的颜色、形状、软硬、干湿等，雨水则可以记录它的颜色、清晰度、是否有沉积物等。
但如果仅仅给学生提供这张记录单，学生显然不会从这些方面去考虑，往往只简单的在里面写上“固体、液体”等，笼统的很。
【案例4】通用型记录缺乏个性和思维
如：
“小学科学实验报告单”
学校
年（班）级
实验小组成员
实验时间
实验名称
实验器材：
我的猜测：
我这样做：
观察到的现象或测量结果：
我认为：
指导教师：
评定等级：
再如：
《小车的运动》实验记录表2009.3.31
问题：
小车运动的快慢与什么因素有关？
假设：
与拉力有关。
拉力越大，走得越快；拉力越小，走得越慢。
保持不变的是：
需要改变的是：
拉力（铁夹数）
小车运动的时间（秒）
第一次
第二次
第三次
最后结果
结论：
这两份记录单在我们的教学中也不少见，看起来面面俱到，很全面了，可是倘若换个内容，就可以变成另一份实验记录单。
目前，“实验记录单”存在的问题，主要可分为以下几方面：
1、缺乏层次性。
不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，在记录单上没有得到体现。
2、缺乏指导性。
记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。
3、缺乏实效性。
记录单很多时候是为分析讨论、得出结论服务的，往往是为了记录而记录，没有很强的实际用途。
4、缺乏操作性。
很多记录单看似简单，但学生在使用时却往往无从下手，不知如何操作。
【案例5】精心设计记录内容
如教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，某老师设计了如下两张记录表格：
表一：
我们研究的问题：
一杯水（50毫升）里能溶解多少食盐
我们准备的材料：
我们研究的方法：
表二：
勺数
（）勺
（）勺
（）勺
（）勺
（）勺
是否溶解
这位教师在教学前对记录内容的确定是经过深思熟虑的，我们都清楚本课教学的重点是研究计划的制定，以及明确一定量的水里溶解食盐的量是一定的。
所以在记录内容设计上以体现教学重点，围绕这两个重点展开的。
首先这位教师让学生制定研究计划记录，便对于研究的问题学生比较明确，所以在设计上直接明确，不用学生再进行书写，而对于材料和方法则是重点，则要求学生花一定时间进行制定。
对于记录表
（2），则只要求记录“几勺盐”这几个数据及与对应的“是否溶解”就可以，但通过这张表格，可以清楚地发现学生的实验过程，可以发现各小组最先放几勺盐开始，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，我想这几个数据就是记录的价值所在吧！
【案例6】《把物体放入水中》实验记录
如在教学《把物体放入水中》一课时，执教教师设计了这么一组记录表，让孩子们用小组统一好的符号，来表示放入水中物体在水中的变化情况，如用“↑”、“↓”来表示上浮和下沉等。
在记录过程中发现学生的记录准确度较高，记录速度较快，用较少时间而且能一目了然，清楚的知道物体沉还是浮的特性，取得了意想不到的效果。
科学记录中的图像语言是孩子重要的阅读和记录工具，也是科学记录纸的重要组成部分。
简短的语言、稚嫩的绘画和插图除了贴近孩子的世界、重视美感的呈现、重视图的叙事功能之外，你还会发现在既优雅又诙谐的简单图画中充满了意在言外的幽默趣味。
是单一功能，还是多元辐射？
【案例2】《观察树枝》
这是《观察树枝》用的记录纸的一部分。
上课一开始，教师把一根树枝交给孩子：
“把你们看到的写在记录纸上，记录纸上有一个井字型饼图。
”
第一次观察以后教师说：
“在一次观察当中，我们可以看到很多东西，有主要的部分，比如中间部分，有次要的部分，还有细节部分。
同学们你们看看在你们的记录当中哪些是主要的部分，哪些是次要的部分，哪些是树枝细节的部分。
在这个饼图上涂一涂。
”
孩子涂的时候就出现问题了，有的涂得多，有的涂得少；有的孩子只涂主要的，问他为什么，他说细节没有注意看，有的孩子只涂了一点细节和次要的。
这时候，他自己就感觉到了，在刚才的观察中，他观察得并不全面。
所以，当学生第二次观察的时候，学生观察得十分到位。
在这个过程当中记录纸起了什么作用呢？
记录纸的评价使他做的更好。
【案例3】《水的浮力》实验记录片段
《水的浮力》一课，教师给学生提供了多种材料，前20分钟创设一个民主，宽松的教学氛围，鼓励学生自主选择感兴趣的研究问题，后20分钟让学生自主探究，并提供活动建议，完成记录表：
1、我们研究的问题：
研究几个问题就画几个★，研究小问题就画小★，研究大问题就画大★。
2、我们解决的问题：
解决了几个问题就画几个★，解决的小问题画小★，解决的大问题画大★。
3、我们研究后的收获和感受：
大收获大感受画大★，小收获小感受画小★。
注：
（1）实验结束后，请你根据表中的“★”的数目，向全班介绍你们小组研究和解决的问题。
（2）小组每一个同学都要做发言准备。
（3）“★”不是想画几个就画几个的。
上述记录表中要求学生画★，改变了传统文字记录的做法，深受学生欢迎。
大发现、大问题画大星，小发现、小问题画小星。
这里就隐藏着一个研究活动的价值取向问题，对自己所做的研究和将做的研究进行评价，将产生积极的影响。
事实正是如此，实验小组都积极认真地参与观察研究、思考问题和解决问题的全过程。
为什么会有这样的效果？
因为记录中有了学生自主评价，有了学生积极情感的参与。
通过画星让学生对自己发现的问题和解决的问题进行自我评价；星星数量的展示了学生自己对待科学学习的态度和努力程度；画星的大小展示了学生在探究中对待自己科学学习的价值取向，给自己的研究情况进行价值判断；通过交流互评，将“隐性”记录外显化，从中感受到合作与交流的快乐和与人分享劳动成果的乐趣。
可以说整个记录过程既是评价的过程，又是科学情感态度与价值观的培养过程。
【案例4】《蚂蚁》记录单片断
这份记录只是学生观察蚂蚁以后所作的一次自我评价。
这份记录纸可以调节很多孩子们在研究过程中的东西。
我们不仅要对学生的记录恰到好处地进行评价，还可以通过学生自己的记录来评价自己在科学探究中的表现，及时帮助我们教师了解学生的探究情况。
例如：
我们在教学完《蚂蚁》一课以后，可以设计这么一张评价记录表格，通过这张表格的记录能够反映孩子们在《蚂蚁》一课学习的基本情况，这里所反映的有孩子们情感态度、科学探究、科学知识方面的评价内容。
比如：
这份记录纸可以调节孩子之间的合作，可以调节自我控制时间，可以引导学生对生命的关爱。
开展探究之前，读一读记录纸上的要求，就明白自己在探究过程中应该注意些什么；做完探究以后，花20秒钟做一个自我评价，每个孩子就可以对自己的行为进行调控。
这就是记录纸的隐性的、自我控制的评价功能。
【案例5】寒假综合实践活动：
自己动手培养白菜花
方法：
1．将大白菜的叶（俗称白菜梆）一层一层剥去食用，剩下中间的白菜（芯），留下几片黄白色的叶片。
2．短缩的白菜茎（俗称白菜疙瘩）下面切平，放在盛有清水的容器内。
将它放在温暖、阳光比较充足的环境中，每1～2天换一次水。
要求：
1．用专用笔记本记录。
写观察日记。
如记录每1～2天植物生长的情况；叶片颜色的变化；抽苔的时间；测量植物株高的变化；开花时间；花期多长；开花期间人工授粉；结果实的时间和果实的形状；用肉眼和放大镜观察；用图文并茂的形式记录；思考黄白色叶片为什么变绿色了？
原因和条件是什么？
2．春节前后，黄色的白菜花开放的时候，你可以将其作为新春的礼物献给长辈、亲戚和朋友；也可成为家庭中一个十分别致的盆景；如果有条件，再与你的作品照一张像片，开学时也让老师和同学们分享你的快乐。
3．请家长为你的实践活动做出书面的评价。
小小笔记本记录了学生假期里延续的学习活动和富有个性化的学习成果过程。
“记录纸”，或者说孩子的“科学书”对于科学老师来说已经不是一个陌生的名词，孩子早期对科学的体验以及丰富程度，是引导孩子进入科学世界、发现探究乐趣的关键。
当下，科学记录正引领着我们的科学课堂潮流，它是孩子科学探究、思考习惯养成的最佳引领载体。
但是有个问题值得我们共同思考——孩子在科学记录里期盼记录什么？
除了中国老师一直重视的“有用”之外，愉悦心灵、启迪智慧应该是孩子们很盼望的。
“孩子们的科学记录纸”更应该是这样的充满童趣、幽默和人生智慧的科学书，是能留在孩子心灵里的智慧书。
科学记录的聪明之处，还在于将这些被传统认为是高层次思考才能接受的哲学论题，如智慧、探究、合作、意志力、坚持性、幸福甚至是恐惧的本质，用童稚但却趣味横生的图画、语言，用最直接的方式表现出来。
让孩子、老师和家长在看记录、做科学、体验人生的过程中发出“啊？
”“啊！
”的感叹。
著名自然特级教师路培琦曾评论孩子的科学记录：
“孩子们的科学书中记录的科学现象、科学道理、科学道理，并不是像他们所探究的那么浅显。
实际上，在他们这样的年岁，也不需要得到像成人那样这样的理解。
他们只要对这个事情有兴趣就可以了，更深的道理他们会在渐渐地长大中，蓦然地记起中，渐渐领悟，渐渐成为生命的智慧。
儿童的探究，意义更多的是在后来的日子，是在成熟后的品味，而记录纸则能够勾起他们对孩童时代的回忆！
”
2012年09月04日星期六完稿
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