散文单元教学设计.docx
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散文单元教学设计
散文单元教学设计
一、教学目标
本单元所选的散文，意旨比较高雅，结构很有代表性，语言表达相当优美，具有一定的典范性。
⒈体会各类散文的文体特点：
或重于写景抒情，或重于议论说理，或重于讲述故事，提高鉴赏能力，模仿、学习写作散文。
⒉品读散文语言，揣摩语句，感受文学之美，提升审美境界。
⒊品味细腻的细节描写，赏析包括景物、人物细节的描写如何触动作者的心扉。
⒋感悟人生，开阔自己的眼界，丰富自己的情感，增强观察力与感受力。
二、教材简析
本单元选编了五课共六篇散文。
其中《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》3篇是基本阅读课文，《我与地坛》《沙田山居》2篇是扩展阅读课文；还有2篇“点击链接”知识短文。
将基本阅读和扩展阅读结合起来考虑，以“景”作为本单元散文的线索，以“情”与“理”作为本单元散文的灵魂，本单元可以分为三个板块：
⒈朱自清的《荷塘月色》描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
余光中的《沙田山居》细腻描绘变幻莫测的水色山光，凝聚着挥之不去的乡愁。
此二文情景交融，借写景抒写自己的心绪。
⒉冰心的《散文两篇》，《霞》借对晚霞的思考，深刻表达了对人生意蕴的领悟；《我的家在哪里》借助梦境，来表达自己向往、眷念灵魂深处永久的家的情感。
《我与地坛》由对地坛景观的感悟，表述了作者对人生的思考、对生命的认识、对亲情的感怀。
此三文（二课）不重写景，而重在因景悟理。
⒊张洁的《拣麦穗》用景物描写来渲染气氛，而主要是讲述一个姑娘对朴实的爱的向往与追求的故事。
知识短文《叙述纵横求变化》是它的相关“链接”。
散文语言是本单元教学的一个重点。
本单元散文语言相当优美，各具特色，有很强的表现力。
《荷塘月色》动词和叠词的运用，比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，精致清新；《沙田山居》叠音、押韵、句式参差，语言古雅而有韵味。
《散文两篇》语言真切、简练，不事雕琢，却十分精警深邃。
《我与地坛》融议论、记叙、描写于抒情中，语言朴实、恳切、准确。
《拣麦穗》多用口语，语言显得十分生动朴实、形象传神。
本单元的散文有很多精彩的细节描写，如《拣麦穗》中对“小火柿子”和“烟荷包”描写，《我与地坛》对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”这些微不足道的脆弱的小生命的描写等等，对文章情感的表达起了很重要的作用。
文章的细节描写学生往往视而不见，缺乏细节描写是学生写作的通病，因而细节描写是教学的又一个重点。
三、教学设想
（一）设计理念
《高中语文课程标准》要求：
“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认知。
”要“阅读优秀作品。
品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
”
《高中语文课程标准》还指出：
“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”基于此，教学中要突出学生的主体地位，引导学生积极主动探究文中的情感与哲理，主动地与文本碰撞思想，与作者交流心灵。
教学中应充分尊重和鼓励学生的个性阅读，引导学生通过感受形象、品味语言，对作品中的景物描写和情感渲发进行自己的体验和思考。
“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。
在落实基本的知识和能力的基础上，品读文章应落实到语言层面上，从语感与语识结合的角度，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会精彩语句的表现力。
”总之，让学生与文本、与作者、也与老师展开多层面对话，在语文学习的过程中发展自己的个性，健全自己的人格，提升自己的语文品位。
（二）教材处理
根据对教材的分析，可以将本单元教材适当整合为三个组合进行教学：
《荷塘月色》与《沙田山居》为一个组合，《散文两篇》与《我与地坛》为一个组合，《拣麦穗》与《叙述纵横求变化》为一个组合。
每个组合的课堂教学中，对基本阅读课文作必要的导读指导，帮助学生掌握阅读、鉴赏散文的基本方法，再组织学生将组合的文章作为一个整体自主学习。
各个组合也应该有不同的教学措施。
如《荷塘月色》和《沙田山居》应以景物描写为切入点，把握景物描写的特点，认真体味景物描写中蕴涵的感情；同时推荐阅读《朱自清散文全集》，提出具体的阅读要求。
《散文两篇》与《我与地坛》可以“景物（或梦境）的叙述有什么作用”切入，理清文章的思路，侧重理解精辟的议论说理语句。
《拣麦穗》可以从细节描写着手，揣摩具体的语句，理解文章的主旨，结合培养学生的表达能力。
“表达交流活动”课内与课外结合。
单元教学之初要求学生阅读《熟语的类型与构成形式》，分类型收集熟语，分组交流搜集整理的熟语；写作可以自主选择话题，也可以另辟蹊径，结合单元学习的收获，完成写作和朗诵的要求。
（三）教学方法
在九年义务教育阶段，学生虽然已经读过大量散文，但是高中散文的学习内容、学习要求和教学方式与初中有较大的不同。
我们必须调动学生的学习积极性，灵活运用各种教学方法，相机诱导，适时点拨，如指导学生诵读品味、比较阅读等；突出学生的主体地位，自主学习，互动交流；运用现代教育手段，通过声、图、文并茂的多媒体，为学生学习创设良好的情境，又注意不要喧宾夺主，重“语”重“文”，讲究实效。
将阅读和表达交流板块结合起来，互利互补，搞好单元整体教学，培养学生阅读、鉴赏和写作散文的兴趣和能力。
（四）课时安排
共10课时。
其中阅读8课时，表达交流活动2课时。
四、教学过程
荷塘月色
教学目标
⒈品味语言，学习作者运用语言的技巧，学会鉴赏写景抒情散文。
⒉走进作品的情感世界，探究作者“颇不宁静”的感情。
教学重难点
⒈结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作者语言精练优美的特点。
⒉合作探究作者“颇不宁静”的感情。
教学安排
共2课时。
第一课时按“自读感知、精读质疑、小组讨论、自主合作”的方式来学习，要求了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构和作者的感情；第二课时师生共同探讨学习课文内容
教学过程
第一课时
一、导入后自读课文
⒈由作者及其作品导入；
⒉欣赏朗诵、播放课件；
⒊借助注释和词典，弄清词语的读音和意思；
⒋借助注释和词典读懂《采莲赋》；
⒌给文章8个段落标上段号，并找出文中写景的主要段落以及抒情的语句。
二、复述课文
根据对文章的理解，用自己的话把文章的主要内容复述下来。
（提示：
作者在什么情况下出门走走？
看到了些什么景色？
联想到什么？
）
三、独立阅读，思考质疑
精读、思考，要求学生至少提出三个问题。
（提示：
可以从语言表达、文章结构、文章主旨、思想感情等方面质疑。
）
四、探究解疑
以小组为合作单位，将小组同学的疑惑进行整理，然后合作探究解决。
五、诵读课文
反复吟诵全文，背诵精彩的句段。
第二课时
一、梳理文章
根据上节自学情况，各小组交流梳理上节课找出来的主要写景段落和抒情语句，在书上圈点勾画，并简述全文的脉络。
（投影课件“全文行踪图”以帮助学生理解课文。
）
二、重点研读
⒈研读第4段
⑴明确本段写了哪些景物。
⑵品味本段语言特点和作用（主要是运用多种修辞手法）。
①比喻：
叶子——亭亭的舞女（用舞女来比喻荷叶,使无生命的叶子有了人的情态美。
）
②拟人：
“有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的。
”（拟人化的手法写出了花或饱满盛开或含苞欲放的神韵。
）
③博喻：
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”（一个本体用几个喻体的比喻称为博喻。
以前学过的博喻如“春天像刚落地的娃娃，春天像小姑娘，春天像健壮的青年”，春雨“像牛毛，像花针，像细丝”。
文段的博喻细致而形象地写出荷花的特点。
）
④通感：
荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
（“通感”是一种感觉转移，也叫“移觉”。
如钱钟书所说，“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。
即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。
”文段运用通感，将荷香的感觉写得细腻传神。
）
⒉研读第5段
⑴揣摩动词运用的准确性。
如：
“泻”（使静态的月光流动起来。
试比较改用“照”、“铺”的效果）；
“浮”（轻柔的动态呈现迷茫空朦的景象）；
“画”（写出了投在荷叶上的月影之美）。
（金志华先生评道：
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新，既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心的遣词用字。
如写活了月光和雾气的‘泻’、‘浮’二字，生动地起了丰富、润饰、强化形象的作用”）。
⑵理解“酣眠固不可少，小睡也别有风味”句中的本体和喻体深层含义。
（对景物的喜好折射出作者的心态——他喜欢一种平和的心境。
）
⑶找出文段中的通感，分析“光和影”与“名曲”的相似点（和谐）。
⑷背诵你自己喜欢的语句。
⒊研读第7段
⑴思考：
作者为什么会想起采莲的事情？
采莲与文章主体有什么关系？
（作者是江苏扬州人，对江南习俗很了解，他由眼前景物联想到江南采莲的情景，触景生情，以采莲的热闹衬托自己的孤寂。
）
⑵朗读、理解《西洲曲》。
（这首曲用了谐音双关，作者从青年女子思念情人的痛苦，委婉地表现了自己思乡之情——“这令我到底惦着江南了”。
）
三、质疑解难
在阅读全文的基础上，学生质疑，师生共同解答。
教师可以就以下问题做好探究的准备：
⑴近代学者王国维在《人间词话》中写道“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，“一切景语皆情语”。
本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们却成了寄托自己思想感情的载体。
疏理文中抒情的语句，朱自清之所以要夜游荷塘，是因为什么？
可以通过阅读文中的抒情语句，思考讨论并明确：
“这几天心里颇不宁静”，想去排遣一下郁闷烦恼的心情。
⑵有人将本文的感情基调定格为“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”，但感情底色是“不宁静”。
请根据课文所露透的信息揣测朱自清心里的“不宁静”的原因。
（可以组织学生讨论。
）
关于朱自清的“不宁静”历来有多种理解，有人认为源于对蒋介石“4·12”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口的苦闷与彷徨；甚至有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的贫困。
总之，《荷塘月色》犹如一首优美的朦胧诗，留给读者无尽的遐想。
四、课外阅读
学生阅读《抒情绘景的现代美文》，了解朱自清散文概貌。
尽可能组织学生课外阅读《朱自清散文全集》，重点阅读《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》、《儿女》等。
如果条件不允许，也可以组织阅读其他著名散文家的作品，并写出读书笔记，相互交流。
沙田山居
教学目标:
⒈把握文中重要语句的含义和表情达意的技巧。
⒉理解作者笔下的神妙的山水之美和淡淡的乡愁。
教学重难点
⒈重要词句的含义。
⒉体会作者的思想感情。
教学过程：
1课时。
一、导入
由《乡愁》导入，简介作者余光中。
二、初读课文、整体感知
⒈扫清字词障碍，朗读课文。
⒉思考：
全文以什么为线索？
描绘了一幅怎样的景色？
（本文以“站在阳台上看山景”为线索，描绘了居室四周海水群山变幻莫测的景色。
）
⒊本文表达了作者怎样的思想感情？
（表现了作者“好景虽美而乡愁难遣”的思乡之情，把情思隐寄在赏景写景之中。
）
三、小组合作、深入研讨
⒈全文不着一字乡愁，却多处是乡愁，试举例分析。
（作者的乡愁在本文是含蓄而蕴藉的。
主要体现在写景当中。
如：
“18个月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次了。
”用菊和月来寄托乡愁。
“山色如环，困不住浩淼的南海，毕竟在东北方缺了一口。
”这“一口”正是诗人了望大陆的镜头，是乡愁之潮的出海口。
）
⒉课文中说：
“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。
”找出课文中将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。
（因为“我成了山人”，远离了俗世的纷扰，所以我眼里的山也就像看透世间变化的高僧一样，只静观而不语，有一种超然的神韵，又有一种与我两相知的默契。
）
⒊沙田山居的风景如此美丽，作者也自称是个“山人”，但为何在文章结尾，作者说“我亦非桓景，即使王粲，也不能不下楼去”？
他的表达是否前后矛盾?
（面对“人为的骚音”，诗人做不得山人，忘不了尘世，割不断故国之情。
摆脱不了魂牵梦绕的乡愁，用三个典故表明下楼去为祖国的统一出力。
这种感受并不矛盾，山景的确很美，所以愿做个山人，但景虽美而乡愁难遣，不能只躲在山上自得其乐。
）
四、品读语言
精读文章的第二、第三自然段，仔细品味语言特色。
（第二自然段中，有许多精彩的比喻句和独到的用词，加之双声叠韵词的运用，语言铿锵，诵之朗朗上口。
第三自然段描绘了山的神态，主要用了拟人的修辞手法，也用比喻，语言非常优美。
这两段集中体现了该文文辞华美，铺陈汪洋恣肆，用典精到，内涵丰厚内敛的特点。
）
五、拓展阅读
介绍阅读余光中的诗及散文。
散文两篇
教学目标
⒈掌握通过理清思路、抓住关键语句分析主旨的阅读方法。
⒉欣赏平易自然、简洁含蓄的语言。
⒊体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识及眷念精神家园的思想情感。
教学重点
挖掘文章的主旨、体会蕴涵在文中的情思。
教学过程
2课时。
第一课时（学习《霞》）
一、温故导入，作者简介
通过回忆初中学过的《小桔灯》导入。
冰心，生于1900年10月5日，原名谢婉莹。
五四新文化运动将她带上写作道路，先以小说闻名，1919年，其《斯人独憔悴》《秋雨秋风愁煞人》等小说先后发表。
1920年至1923年，冰心创作的短小诗歌流行一时；其散文《寄小读者》，更是倾倒了许多大小读者。
冰心有句名言，生命从八十岁开始。
在80年代，她又出现了另一个创作高峰，相继发表《巢》《桥》等。
晚年写回忆录，用她自己的话说，为故人写怀念的文字，手都写软了，泪都流干了。
回忆录成了冰心作品的重要组成部分。
二、整体感知，理清文脉
⒈范读，要求学生同时思考：
写景、叙事、说理、抒情，本篇散文侧重什么？
⒉学生自主阅读，小组讨论：
⑴文题为《霞》，作者却没有着重描写“霞”，为什么？
⑵细读课文，理清说理过程，文章思路。
讨论后每小组推举一名同学发言。
三、品味语句，探究主旨
⒈要求学生找出能够表现文章主旨句子。
如：
“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
”“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。
”“快乐是一抹微云，……就会给你造成一个美丽的黄昏。
”
分组讨论，并推举代表发言；老师可以相机点拨；学生发言后加以总结。
总结：
生命的过程有艰难险阻，有挫折，有失败，但也有坦途，有顺境，也会有成功。
努力实践人生，创造人生，痛苦和快乐都是我们必不可少的经历，也是我们人生宝贵的财富。
冰心老人的人生经验给了我们重要的教益。
四、借鉴写法，模仿作文
⒈总结本文写法特点：
⑴借物抒情，借“霞”抒发人生感悟。
⑵议论、抒情文字十分精警，堪称格言。
⒉模仿作文
要求学生捕捉生活中能触动情思的自然景物，模仿《霞》的写法，把它写出来。
注意提炼语言，写出自己的“名言警句”。
五、扩展阅读
课后阅读冰心散文。
第二课时（学习《我的家在哪里？
》）
一、细读课文，理清思路
学生细读课文。
理清文章的思路。
（梦境—梦醒—“灵魂深处永久的家”的感慨。
）
二、主旨探究
组织学生合作探究，讨论文本的深刻内涵。
要善于提出问题，通过讨论，解读文本。
如，本文为什么要描写梦境？
如何理解“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”？
等等。
划出文中议论性的语句，抓住能表现主旨的语段或重点语句，讨论理解。
注意认真阅读文章最后一段，仔细体会文章的涵义。
文章通过对梦中的“家”的描写和对现实的对照，表达出她渴望一个清淡、素雅、平和、充满亲情与温馨，又不受外界干扰的“家”。
而对现实社会中的那些权、利之争表现出深切的厌恶和憎恨。
三、品味语言
⒈细节描写
找出文中的细节描写，体味这些描写语言的作用。
如，中剪子巷的人“都是‘慢条斯理’地互相作揖、请安、问好，一站就站老半天”。
清晰而真实地展现了梦境，表达了作者那种对“灵魂的家”的渴望。
⒉议论说理
体味本文说理议论的特点：
平易自然、不事雕琢、简练含蓄。
我与地坛
教学目标
⒈了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
⒉学习作者独创性的语言。
⒊领悟作者的人生思考、对生命的认识。
教学重难点
本文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，是阅读重点。
而景物描写与思想变化的关系，是阅读的难点。
教学过程
1课时。
一、引入，介绍作者。
用《钢铁是怎样炼成的》引入。
史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
二、默读课文，解读课文
⒈要求学生认真阅读课文，积极思考。
由于学习时间有限，教师可以提示一些问题，引导学生尽快感知文本思想内容。
如：
作者是在“一座废弃的古园”里悟透了死与生的问题。
那么这座“废弃的古园”景象如何？
对作者悟透这一问题有什么影响？
在这座园子里，他想了哪些问题？
作者感悟到的真谛又是什么？
有关“园子荒芜但并不衰败”的描写、对生命的思考、对亲情的感受，文章内容庞杂，是怎样统一起来的呢？
⒉小组讨论，寻找答案。
各组推举代表发言
地坛公园当时的景象就是“园子荒芜但并不衰败”。
进入作者眼中的是些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意关注它们，可是它们都按照自己的方式和自然的法则在生存。
它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，有了它们的存在，倒使这里不再“衰败”。
这些都是一些细节。
毫无疑问，真是这些原来不能引人注意的细节，让作者发现了原先不曾想过的道理：
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”作者在这里以沉凝而富于哲理的语言告诉我们他经过几年的思考而得出的感悟：
像我们的出生不是有自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。
我们的任务仅仅是在法则允许的时限和条件下自然地存在，生命的自然进程就可以带给个体和周围世界以和谐安宁。
三、品味语言
文章没有华丽的辞藻，但感情真挚，语言朴实、恳切、准确，抒情说理感人肺腑。
语言又有创新，如，“淡退了壁上炫耀的朱红……”新鲜别致，耐人回味。
拣麦穗
教学目标
⒈揣摩文章的关键语句把握文章主旨；
⒉体味贯穿全文的淳朴的人性之美，感受人世间宝贵的情感,陶冶情操。
教学过程
2课时。
第一课时
印发相关的材料，组织学生认真阅读课文。
⒈通过阅读相关的材料了解作者。
⒉思考以下问题，理解文章内涵。
①作者为什么写那么多拣麦穗的背景？
②作者对那些女人抱什么态度？
作者是用怎样的情怀来描写农村姑娘“梦”的破灭的？
③小姑娘为什么说要嫁给那个卖灶塘的老头？
④卖灶糖的老头为什么那么疼爱小姑娘？
⑤小姑娘的情感发生了变化了吗？
发生了怎样的变化呢？
⑥“麦穗”“小火柿子”还有“烟荷包”有什么深意？
⑦文章最后说烟荷包“早已不知被我丢到哪里去了”为什么这样说？
前面有照应吗？
第二课时
一、整体感知，解读文本
小组交流上节课自读课文的体会，讨论解决相关问题，揣摩文章的内涵。
在那贫穷的日子里，人们渴望着一种朴素的真挚的情感，像冬天里那火红的柿子，像那皱巴巴的烟荷包。
学生的问题可能集中在以下两个方面：
一是错误地理解老头与小姑娘之间的情感；二是不能正确地把握文章的情感基调，或者理解为痛苦，或者理解为快乐。
教师对此要注意加以点拨。
必要时，应引导学生反复诵读重点段落，正确解读理解文本。
二、品读语言，揣摩细节
要求学生找一找文章最能够体现作者和文章主人公情感的语句和细节，反复诵读，品味作品的语言，体味文章蕴含的情感。
如：
⑴“她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的是什么呢？
”
（贫穷的日子并没有阻碍人们对美好生活的向往。
）
⑵“谁也不会为她们叹一口气，表示同情。
谁也不会关心她们还曾有过幻想。
”
（很多学生错误地将此处理解为人世间情感的残酷，可以结合下面的例子进行分析。
）
⑶“有谁见过哪个人会死气白赖地寻找一个丢失的梦呢？
”“真的，我常常想念他，也常常想要找那个皱皱巴巴的，象猪肚子一样的烟荷包。
可是，它早已不知被我丢到哪里去了。
”
（作者笔下的情感是那种最原始的、最质朴的，毫不做作的，淡淡的，甚至是无法言说的，其实这正是人类情感真实与美好的一面。
）
⑷“这担子就是我的家，走到呵哒，就歇到呵哒。
”
（这是一句看似对小孩说的玩笑话，其实里面饱含了满腹的辛酸。
一个没有家的流浪的人，多么期望被人爱，哪怕是一个懵懂的小孩的爱。
看似玩笑话，实际上表达了作者对人类爱的真情的呼唤。
这也正是老头疼爱这个“丑陋的”小女孩的原因。
）
⑸“那棵树的顶稍稍上，还挂着一个小火柿子。
小火柿子让冬日的太阳一照……。
真怪，可它也没让风刮下来、让雪压下来。
”
（作者采取一种象征的手法，说明无论在怎样困苦的环境里，爱，这种人类最质朴的情感将是永恒的）
注意反复出现的细节描写，如“烟荷包”、“小火柿子”等等。
三、阅读《叙述纵横求变化》，了解不同的叙述方法及其作用，并结合本文加以体会。
表达交流活动《打开心灵之门》
活动目标
培养学生用审美的眼光来观察生活、感受生活、表达情感的能力。
活动安排
2课时
一、布置课外完成作业
⒈搜集表达人的心理感受的熟语，整理、分类做成资料卡片，与同学交流，并请同学适当评价。
⒉选择与某一心理有关的句子作为中心句，将其扩展成一个记叙性的段落。
只要能很好地表现某种心理体验就可以了，要求有感情，有表现力。
二、记叙性散文写作
从教材提供的三个作文训练中，选一个写一篇记叙性散文。
当堂作文。
教师批改后，推荐2－3名同学的作文当堂朗诵，要求能够准确传达自己的情感，流畅自然。
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