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学前教育毕业论文
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毕业设计（论文）
论文标题论幼儿园课题的组织
英文题目
学生姓名
班级
学号
指导教师
专业学前教育
二零年月
论幼儿园课题的组织
幼教是开发幼儿潜能的一种方式，最重要的是它给幼儿提供了一个集体化的学习环境。
相关研究早已证明，宝宝出生时，智力已达成人的25%，六个月左右便发展到成人的50%，当幼儿到3岁时，已有了成人80%智力，这就意味着：
宝宝三岁的智力、体能、个性等已经定型80%以上。
在幼教这一“适合的环境”下，对幼儿养成良好的性格习惯、健全的人格、解决问题的能力、良好情绪等方面都有很大的帮助。
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。
幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。
科学研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比趋势，故而，在人生的前几年里，是学习获得新知的大好时机，这一阶段的学习，不仅有助于幼儿智力的提高，对他们以后的人生成长都将是至关重要的。
所以，在大脑发育的这一最佳时期，我们应该根据科学的指导，去丰富孩子们的生活环境，为他们的健康成长提供优良的条件，而不是等孩子到了正式上学年龄才去考虑这一问题，到那时学习的敏感期已过，亡羊补牢，为时已晚了。
在我们的现实生活里，很多人误解了幼儿教师的职责，有不少人认为，幼儿教师所行使的是保姆的职责，只要幼儿在学校里不出安全事故，同时，又能确保他们的孩子能在学校吃好、不生病就达到幼教的职责了。
殊不知，其实，作为一名幼儿教师，并不如他们所想象的那么简单和容易。
作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗？
依稀还记得，曾经有一段简短而又意味深长的话深深的打动了我“：
他是一个很富有的人，他把自己的孩子送到幼儿园去，当他把孩子亲手交给老师后，便对老师说了这样一句话，“我把我一生中最宝贵的东西交给你了”，老师一听，很是诧异，故而便疑惑不解的问到，“最宝贵的东西？
你没给我什么啊？
”那个人回答说：
“孩子是我这一生中最珍贵的宝贝，我现在不是已经把他交给你了吗？
”从这段意味深长的谈话中，我们不难看出，作为一名幼儿教师是多么的重要，她不仅要把孩子保护好，不让他们受到一点点的伤痛，还要时刻负责他们的身心发展，幼儿教师有责任让每一个接受幼教的孩子，学到应有的东西。
正如对话中的主人公所讲的那样，因为他们把孩子人生中最宝贵的几年交给了我们，我们就应该对此负责，就应该倾尽全力，一丝不苟的为幼教事业奉献自己的青春和活力。
既然幼儿教育有着如此重要的作用，那么我们应该如何组织幼儿教育的课题呢？
首先，选择好适宜的课题是重中之重。
许多幼儿园老师在谈到开展科研最困难的问题时，不约而同地写上“发现问题”和“选择课题”。
“问题”与“课题”之间有联系，也有区别。
思维起始于问题，无问题则无以发生思维，研究是为了解决问题。
所以，幼教科研的第一步就是选择课题，选择那些值得研究又有条件研究的课题。
选择课题，是幼教科研的起点，它对幼教科研工作能否有效开展起来起着决定性的影响，它关系到科研工作的发展方向、价值及效果，是幼教科研成败的关键。
在幼教科研选题过程中，老师们常常会遇到三个问题：
第一，什么样的问题才能成为幼教科研课题？
第二，从哪里去找幼教科研课题？
第三，在众多问题中，如何确定自己要研究的课题。
下面我们逐一来探讨这些问题。
一、什么样的问题才能成为幼教科研课题
幼教科研课题来源于教育实际中的问题，但是，并不是所有的问题都可以成为幼教科研课题。
例如，像“如何通过意念让幼儿学会认识汉字”这样一些问题虽然诱人，但如果把它们作为课题来研究，绝对不会得到结果，因为这些问题首先违反了人的认识论这一基本科学理论。
那么，在五花八门的问题中，幼教科研要解决的是什么样的问题呢？
也就是说，幼教科研课题和一般问题有什么区别？
幼教科研课题有什么特性或特殊要求？
对此，可以从几个不同角度来分析。
（一）幼教科研课题是专业性的问题
每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题，如集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。
可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。
从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。
也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。
从这一意义讲，教育和科研是不可分的。
（二）幼教科研课题是有价值的问题
做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。
幼教科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。
问题的价值主要有几类：
一是认识价值，即问题本身蕴含着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。
二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高幼儿教育质量和效益。
三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新等。
（三）幼教科研课题是需探究的问题
并不是所有的问题都需要探究。
常规的生活和工作问题，许多靠幼儿园教师的常识、习惯和已有经验就能很好解决。
但也有些问题是靠常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。
科学探究是解决问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。
科学探究的问题，从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，总之是探索性问题、新问题。
当然，幼教科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。
教育工作具有很大的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。
幼教科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。
（四）幼教科研课题是能解决的问题。
从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无解的问题。
幼教科研要探究的是第二类问题，即尚待解决而基本解决得了的问题。
套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。
当然，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，有的则和个人能力有关。
通过个人努力，原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。
个人专业素养越高，就越能有效解决专业问题。
总之，幼教科研课题都是幼教领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。
二、从哪里去找幼教科研课题
不少教师有做课题的兴趣，却不知到哪里去找课题。
这就涉及到课题的来源问题。
总体来说，幼教科研课题主要有以下几种来源：
（一）教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
从本职工作中找幼教科研课题，把研究和工作结合起来，这是幼教科研的显著特点。
幼儿园教师自身的教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
例如，教育教学工作中哪些问题是急需解决的？
是班级的常规管理问题、教学活动组织问题，还是幼儿某一方面的发展不理想？
像这样一些问题往往就是我们要找的课题。
但是，实际工作还不是直接的课题。
教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化，才能成为课题。
比如，每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿，并要想方设法纠正他们的各种偏差行为，这是教师日常的工作问题；这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：
（1）当前幼儿常见行为问题的调查研究、个案研究、比较研究等；
（2）如何改善幼儿的各种行为问题的研究；等等把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有：
第一，要用专业术语来表述问题，比如，把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题、幼儿不与老师和同伴交往、经常和同伴打架等问题，表述为入园焦虑问题、社会交往障碍幼儿转化问题、幼儿攻击行为转化等问题；第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及到方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定；第三，要明确看问题的角度，比如，是侧重于成因分析，还是行动策略，是侧重于把握真实状况，还是要探寻优化模式？
注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。
（二）行政指令与工作规划中隐含着幼教科研课题。
具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。
在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。
例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，各地都设立了《纲要》试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实《纲要》精神。
那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢？
比如说，《纲要》“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源……”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。
又如，《纲要》在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。
（三）新理论、新发现带来不少幼教科研课题。
新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。
依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。
幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。
例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究；瑞吉欧的发现及引进，促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究；等等。
如果幼儿园教师注意学习各种新理论，就会找到不少课题。
当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。
（四）时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉。
社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。
只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。
我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。
比如.独生子女的教育问题；幼儿园英语教育的问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。
这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。
时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。
只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。
因而，传统永远都是提出课题的基点之一。
可以说，幼儿教育作为充满艺术性和创造性的工作，随处都有可以开垦的科学园地。
如果真能放开眼界，就会发现，工作中处处都有需要研究的问题。
三、如何确定自己要研究的课题
确定幼教科研课题的过程，实质上是一个现状分析、价值评估和可行性论证的过程要
合理选择一个研究课题，至少必须做好三件事情：
一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是要考虑解决问题的可能性。
（一）选题必须分析已有的研究基础。
科学研究本质上是探求未知的活动。
要探求未知，就得先明了已知。
因此，科研选题一定先要对已有的研究基础进行分析。
既要找出已知因素如已解决的问题、已形成的共识和已验证的方法，又要找出未知因素，即现有研究的缺陷在哪里，还有哪些问题需要解决。
只有对已知条件和未知条件都心中有数，才能合理确定一个课题，正确把握研究方向。
举例来说，许多老师都对如何矫正幼儿的行为问题感兴趣，但对这个问题的研究状况也许还不太了解。
要研究这个问题，就要查找有关材料并加以分析。
分析国内外的有关研究资料不难发现，对幼儿行为问题的研究大致可以分为现状分析和矫正治疗两类。
现状研究部分，研究者们在或大或小的范围内研究了幼儿行为问题的种类、具体表现等；矫正治疗部分，目前已经提出了精神分析治疗、行为治疗、认知治疗、游戏治疗、家庭治疗等各种矫正手段，各流派的理论基础不同，具体的矫正策略也各不相同。
已有研究的不足之处是，缺乏理论指导下的对具体的行为问题的研究，尽管大家或多或少都了解有这些矫正方式，但是，对具体的问题行为采取何种矫正手段效果最佳，一直缺乏具体且深入的研究。
弄清楚了研究状况，我们就能大体确定当前幼儿行为问题研究的努力方向，这就是要重点朝具体化方向努力，即对某一具体的问题行为，可以采取哪些矫正方式，何种矫正方式效果相对较好。
朝这种方向去研究幼儿的行为问题，不仅有利于搞好自己日常的教育教学工作，而且对于广大教师都会有帮助。
这样的课题，研究价值也更大些。
（二）选题要注意评估问题的研究价值。
商业上有个利益最大化原则，科研选题则需要坚持价值最大化原则。
也就是说，要尽量选最有意义的题目来做。
前面已讲到，课题研究可能具有三种价值：
认识价值、实践价值和工具价值。
一个课题如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不过了。
如果不能兼顾三种价值的话，我们觉得幼儿园教师的教育科研一般应把实践价值放在优先地位。
幼儿园教师首先是教育工作者，科研是服务于教育工作的，因而实践价值是第一位的。
那么，如何去评估一个项目的价值呢？
这可以大致从外部效益和内部效益两个方面来考虑。
所谓外部效益，是指一个项目的研究成果可能产生的推广使用价值问题。
也就是说，一个项目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推广面有多宽？
评估项目的外部效益的主要指标是问题的普遍性，即所研究的问题是在一所幼儿园、一个地区还是在全国、全球共同存在的问题？
应该说，不同的问题普遍性指数是大不一样的。
比如，现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用问题，在全球范围内都是备受关注的问题，这就是普遍性指数最高的问题；独生子女问题，在我国尤其是我国城镇地区普遍存在，因而是一个全国性的共同问题；而粤语区的幼儿普通话教学问题，则主要是）广东一些地方面临的问题，属于有地方特色的问题；等等。
一般来说，越具普遍性的问题，越体现了教育发展或时代发展的共性，因而外部效益就越大。
自然，这不是说个别化的问题就没有研究价值了，个别化问题的研究成果虽然没有大的推广范围，但对人们认识教育现象的复杂性、多样性是大有帮助的，同样值得研究。
我们选择研究项目的时候，要注意研究的问题是普遍性问题还是个别化问题，从而确定项目可能的外部效益有多大。
在所有的教育问题中，有最核心、最基本的问题，也有相对次要和边缘化的问题，不同问题的作用和地位差别很大。
内部效益关注的正是问题本身的内在价值，即所研究问题对整个教育的作用可以用问题的重要性来作为反映内部效益的指标。
教育是一种培养人的活动，一般来说，那些直接决定或影响人发展的教育问题，往往是基本和关键的教育问题，其重要性指数是比较高的。
例如，幼儿园教师教育行为的适宜性问题，师幼关系问题，幼儿教育质量问题，等等，都是幼教工作无法回避的基本问题，是很重要的科研课题。
我们搞幼教科研，要尽可能抓住幼儿教育工作的基本问题，努力避免那些无关痛痒的问题，这样才能提高教育科研项目的内在价值，使科研更好地为幼儿教育服务、为幼儿发展做贡献。
（三）选题还要考虑问题解决的可能性。
教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证。
教学工作有一条量力性原则，幼教科研也要讲究量力而行，即项目应有可行性。
项目研究的可行性分析，主要包括如下几个方面：
第一，人力条件。
主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长，可投入的研究时间等。
第二，资料条件。
研究者个人及所在园所已有的资料，查询和获得资料是否方便（比如电脑是否联网、有无资料中心），有无经费保障。
第三，前期研究。
自己或合作者原来在这个问题有无研究，有何理论或经验成果，在同行中所处的地位，等等。
第四，其他条件。
领导是否支持，有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具，有无应付特殊问题的机制，等等只有在各方面都具备较好的条件，才能保证课题研究顺利进行并取得预期成果。
总之，确定一个项目，需要知己知彼，既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析，又应理性地估量自己的主客观条件，这样，就容易找到一个适合自己做的有意义的幼教科研课题。
如此一来，课题选好了，那么我们该如何来组织呢？
体育活动是幼儿生活中最喜欢的活动。
体育活动前后有活动材料的摆放和收取环节，这也是进行劳动意识和能力的培养。
所以在体育活动中，体育活动前后的劳动成为幼儿“快乐”活动的一部分，让幼儿在快乐的体育游戏中潜移默化地进行劳动意识的培养
一、让幼儿体验劳动的快乐
如竞赛活动“小兔拾落叶”让幼儿以竞赛的方式扮演“小兔”提着篮子来到操场拾落叶。
幼儿积极性非常高，在短时间内将许多落叶拾的干干净净，伙食房的奶奶都夸他们是爱劳动的好孩子。
孩子们在拾落叶的活动中既得到了锻练，又感受到环境的优美，同时又体验到了劳动的快乐。
二、让幼儿成为收拾材料的主体
每次体育活动前后，我们创设一定的情境，一道幼儿在特定情境下收拾体育材料。
让幼儿成为活动的主体，让幼儿有充分的自由，使幼儿的能力得到发展，在收拾玩具时我们玩了捕鱼的游戏，我充分尊重幼儿的意愿，让他们自己摆放“河里”的鱼，捕到鱼后将鱼放到篓子里，在宽松的情境下，让幼儿觉得：
我自己要这样做，而不是老师要我这样做。
从而提高幼儿劳动的主动性和自觉性。
三、组织幼儿制作游戏材料
制作体育游戏材料前，我先和幼儿商讨玩什么游戏，需要什么材料，应该怎样做，引导幼儿动脑筋，想办法，并组织幼儿自己动手用废旧物品制作游戏材料。
例如：
幼儿用许多旧报纸团起来，然后用胶带纸粘起来，做成彩球在操场上任意玩，抛，有的幼儿又把旧报纸剪成各种小鱼，于是“捕鱼”的体育游戏也产生了。
这样做既提高了幼儿的积极性，也培养了他们的动手动脑的能力，而且还能让大多数幼儿珍惜自己做的各种游戏材料，体会劳动能创造财富的道理。
幼儿科学探究学习
在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义。
在国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的探究基础上，对幼儿探究性学习的理论基础和教学方法的探究日益受到重视，探究出一些符合幼儿现状的教学和评价方法几乎成为一种迫切的需要。
探究性学习（研究性学习），是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
新西兰在此课程方面的成功案例说明，探究性学习具有研究性、开放性、实践性、主体性、合作性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
教师在幼儿科学探究性学习活动中的角色
1、教师是幼儿科学探究性学习活动的参与者
（1）、教师以平等的态度参与幼儿的探究
自主性是探究性学习活动的一个突出特点。
不管是探究的能力，积极参与探究活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得。
所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究和解决问题的能力。
教师首先要以平等的态度参与幼儿的探究。
例如：
一次下大雪吸引了幼儿的注意力，教师随即引导幼儿生成了一次活动“雪的世界”。
教师先和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是教师给幼儿提出一个问题：
用什么办法能让雪团起来?
幼儿采取了多种办法，最后决定在雪上浇一些水，通过实际尝试，他们堆起了一个大雪人。
接着师生又一起玩滑冰的游戏。
教师一会儿推这个孩子，一会儿拉那个孩子。
有两个幼儿走到老师身边说：
“老师，让我俩来拉你滑冰吧。
”在滑冰的过程中教师又给孩子们提出一个问题：
为什么有的小朋友滑得远、有的小朋友滑得近?
孩子们经过反复实践后发现：
滑的远近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有关。
幼儿在师生这种伙伴关系的活动中．既得到了乐趣，又获得了知识、提高了能力。
（2）、教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究
在探究性学习活动中，由于师生是平等的合作伙伴，他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动，彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，彼此也能感受到来自对方的支持。
例如：
在“了解原始人”的活动中，教师与幼儿一起收集资料，共同分享所收集的资料，然后开始模仿过原始人的生活。
教师与幼儿边商量，边寻找材料，共同用纸箱、树叶等建造原始人居住的洞穴；用树叶、线等制作原始人穿的衣服等。
在制作衣服的过程中，幼儿需要用线将树叶串起来，这是一个较难的问题，因为用线崞树叶衲缠住后，一拉直，树叶就掉了下来。
教师看到这种情景，并没有急于帮助幼儿将树叶串好，而是鼓励幼儿动脑筋、想办法，并表示相信幼儿一定能解决这个问题。
经过尝试，幼儿很快想出了办法，用剪刀在树叶上剪一个小洞，将线串过小洞，把树叶串成了一串。
正因为教师以这种伙伴角色参与幼儿的探究活动，给幼儿提供了更广阔的探究空间。
2、教师是幼儿探究性学习活动的促进者
（1）、引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题
探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。
把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿自己发现答案更重要。
但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。
因此教师在幼儿探究性活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。
幼儿在进行他们感兴趣的活动时必然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于引导幼儿发现问题、明确问题。
例如：
幼儿对车非常感兴趣，但只停留在喜欢的层面上，并不能进一步地探索。
这时，教师就可以帮助幼儿从研究轮子开始，引导幼儿思考：
轮子是什么样的?
轮子为什么要做成圆的?
”明确问题只是开展探究性活动的第一步，要保持幼儿探究的兴趣，还需要引导幼儿积极解决这些问题。
在幼儿解决问题时，教师一般不提供现成的解决方法，而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。
有时，教师的引导不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。
在关于轮子和汽车的探究活动中，教师引导幼儿思考和探索：
如果用方形或三角形做车轮会怎样?
然后进一步引导幼儿做实验：
让幼儿拎拎重物，再用小推车推重物；请一幼儿抱抱同伴，再让同伴坐在小车上往前推。
幼儿在实验中发现轮子可以省力。
幼儿在教师一步一步的引导下，对探索轮子产生了兴趣，他们热烈地讨论着哪些地方会用到轮子，轮子有何用处；在教师的引导下，幼儿动手实验，发现了轮子要做成圆形的初浅道理；在教师的引导下幼儿想像未来的轮子、有多种功能的轮子等。
接着，幼儿由此提出许多有关汽车的问题，他们对车产生了探究的欲望。
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