毕业论文小学教育.docx

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毕业论文小学教育

毕业论文-小学教育

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毕业论文（设计）材料

题目：

低年级小学生阅读能力培养研究

学生姓名：

XXXXXX

学生学号：

XXXXXXXXXXX

系别：

教育科学系

专业：

小学教育专业

届别：

2012届

指导教师：

XXXXXXXX

前言……………………………………………………………………………（4）

一、绪论………………………………………………………………………………（6）

（一）什么是阅读能力

（二）选题意义

（三）课题研究的理论依据

1.多元智力理论

2.新教育实验理论

（四）课题的研究目标　

（五）课题研究的方法

1.行动研究法

2．调查研究法

二、低年级小学生阅读能力现状及原因分析……………………………………（8）

（一）阅读兴趣不高，阅读时间不充足。

（二）阅读方法不当，学生阅读能力低。

（三）阅读习惯有待提高，阅读水平偏低

三阅读能力培养的策略………………………………………………………（10）

（一）、激发兴趣，让学生喜爱阅读

（二）、教给方法，让学生学会阅读

（三）、循序渐进，引导课外阅读

（四）、强化积累，多读熟读

1.多读，首先遍数多

2.还要数量多

3.多读，还指品种多

四、重方法指导促进学生读书积极性……………………………………………（12）

（一）教师要掌握常用的读书方法

（二）教师要将读书方法渗透在阅读能力的培养中

五、低年级小学生阅读能力要求…………………………………………（14）

（一）读懂

1.字：

指课文中的生字

2.词：

结合上下文理解关键词

3.句：

指文中的中心句、过渡句等

4.段：

重点理解文中的典型段，让学生学会自学

（二）会读

1.会读，即初步形成正确的阅读的策略

2.品味、积累课文语言，提高学生的语言运用能力

（三）精选读物

1.要培养学生课外阅读的兴趣，兴趣是最好的老师

2.加强课外阅读的指导

（四）注重阅读环境

1.开展活动积极调动学生的阅读兴趣

2.注重课堂阅读氛围的建立

3.注重引导学生形成适合自身的阅读习惯

参考文献…………………………………………………………………（17）

低年级小学生阅读能力的培养

学生：

XX

指导教师：

黄芳

淮南师范学院小学教育系。

[摘 要]阅读是语文学习的基本组成部分，培养学生的阅读能力是小学语文教育的一项重要的任务。

教师应根据学生的特点，结合具体情况，探求适合的方法，着力培养学生的读能力。

 [关键词]小学语文；阅读能力；培养

Primarycultivationofreadingability

Students：

KunZhang

Instructor：

HuangFang

HUAINANNormalUniversity：

Departmentofprimaryeducation

[Abstract]Thereadingisalanguagestudyofbasicconstitutepart,developmentstudentofreadingtheabilitybeaprimaryschoollanguageeducationofanimportanceofmission.Theteachershouldcombineaconcretecircumstanceaccordingtothestudent'scharacteristicsandinvestigateinkeepingwithofmethod,putfortheffortdevelopmenttheabilityofreadofstudent.

[Keywords]Primaryschoollanguage；Readingability；Development

前言

阅读是一项重要的基本功。

阅读能力的培养是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。

《小学生语文新课程标准》对一年纪到三年纪的小学生阅读提出了要求：

学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，学会默读，并且有一定的速度，能借助工具书和联系上下文理解词语在语言环境中的意思，辨别词语的感情色彩，阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，形成一定的阅读能力。

要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标：

在积累语言材料的同时,积淀文化，提升语文素养。

课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，在当前新的教育形式下，重视并大力提倡课外阅读显得尤为重要。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》中明确提出小学语文教师在新课程理念下进行阅读能力的培养时要“确立现代阅读理念”，要重视“阅读中的情感态度和价值观”的培养，要“在阅读的过程中培养阅读能力”，小学语文教学的根本任务是培养学生的阅读，写作能力。

可见培养小学的阅读能力极其重要大量阅读一直以来就被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国传统教育体系中发挥着不可替代的作用。

而新语文更关注学生的人格建构和精神建构。

综上所述，我们认为，要提高学生的表达能力，就需要从大量阅读着手，必须牵着孩子的手，作出正确有效的课外阅读指导。

尽快构建一个课外阅读的指导体系，使学生在阅读中积累大量文质兼美的作品，内化语言和写作技巧，体会精华之所在，从而在不断读书中增长知识，积淀文化底蕴，提高表达能力。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念决定了学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

具有独立阅读的能力。

阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。

阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。

一、绪论

阅读是小学生了解自然与社会获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。

阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

其对一年级至三年级的小学生进行阅读培训，使其掌握正确的学习方法，养成良好的习惯，可开阔视野，提高成绩，开发智力。

（一）什么是阅读能力

什么是阅读能力？

其阅读能力包括：

认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力。

1．认读能力。

认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。

只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。

教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。

2．理解能力。

它是阅读能力中最基本的成分。

较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。

学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。

因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

3．感受能力。

在教学中，常常会发现学生简单的说:

我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。

这些情感的流露，在一定程度上反映了他们的“童心”。

儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了。

这时就与书中主人公的感情沟通了。

所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

4．记诵能力。

记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。

背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。

（二）选题意义

理论意义:

本研究期望能够补充前人对小学生阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。

现实意义：

为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的阅读能力。

（三）课题研究的理论依据

1.多元智力理论　多元智力理论认为，每个学生不同程度地具有8种智力，每个学生都有自己的优势智力领域。

在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。

虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。

　因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的，展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以课外阅读的积累来触发学生的理解与表达力，促使学生语文素养的逐步提高。

2.新教育实验理论　　朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。

而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。

适合孩子阅读的文章书籍对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第

（二）个生命。

而对思想积极健康，内容优秀充实，语句优美富有内涵的经典文学作品的阅读则显得非常重要且必要。

（四）、课题的研究目标　

　本课题研究的总目标是：

运用现代教育理论和教育思想，通过教学改革和实践，引导学生对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。

具体应用目标是：

一年级至（三）年级小学生要通过读→说→绘形式提高读说能力。

通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。

其次通过读→说→写形式提高读写能力。

通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。

再次通过读→议→写形式提高读写能力。

通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。

2．通过对文学名著和教育教学专著的分散学习和集中研修，提升教师的文学素养，改变教师教育教学的理念，提高教师的新课程实施水平和科研能力。

进一步改进教师的教学方式，使教学效果不断优化。

（五）、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以调查研究法、个案研究法、经验总结法等。

1、行动研究法：

是以实践经验为基础、实践性与参与性相结合的研究方法。

每学期我们学校都要围绕阅读开展一些活动，如：

亲子朗诵、古诗擂台赛、“我读书、我快乐”的演讲比赛、读书笔记展评以及书香学生、书香教师和书香家庭的评选活动，同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组织一些活动。

2、调查研究法：

是有目的的，有计划地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。

我们采用了多种方法进行调查，如：

（1）访问调查。

教师（调查者）与学生（调查对象）做面对面的谈话，收集口述材料。

如小学生喜欢读的书籍调查。

（2）问卷调查。

我们通过特别设计的问题表格，由学生做自填式的回答，收集笔答资料。

如对本校学生读写能力的调查。

3、个案研究法：

认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法，即对教育过程