小学一年级数学说课稿三篇.docx
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小学一年级数学说课稿三篇
小学一年级数学说课稿三篇
小学一年级数学说课稿篇1
一、教材的地位和作用：
《认识人民币》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第五单元的教学内容。
人民币是我国的法定货币，在人们的生活中起着重要作用。
让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知，认识人民币。
一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用钱，提高社会实践能力；另一方面加深学生对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的紧密联系。
二、教学目标：
知识与技能：
初步认识各种面值的人民币，认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，培养学生的观察能力、动手操作能力和社会实践能力。
过程与方法：
通过换钱游戏、购物购票活动，让学生经历认识人民币的过程，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的动能和作用。
情感态度与价值观：
]感受数学与现实生活的联系及人民币的商品功能，培养学生爱护人民币，勤俭节约的良好习惯。
三、教学重点、难点：
重点：
认识各种面值的人民币；知道人民币的单位元、角、分。
难点：
能正确区分不同面值的人民币；元、角、分之间的换算关系。
四、教法、学法：
由于本节课是《认识人民币》的起始课，学生对人民币只有初步的认识，因此，我引入新的教学理念让学生经历“做数学”的过程。
采用学生动手操作、自主探究、合作交流的教学方法。
教学中，我先通过换钱游戏和购物购票活动，使学生初步感知人民币的币值和它的商品功能；再让学生在“动”中学，在“动”中思。
整个教学过程中我紧扣知识点，设计各种活动，力求达到让每一个学生想学、会学、学会、会用。
五、教具、学具：
突出学生自主探究的学习方式，我准备使用真币或挂图演示，每个学生一个钱袋（内装各种面值的人民币）。
六、教学过程：
（一）、创设情境、引入课题
兴趣是最好的老师，抓住学生爱听故事这一特征，我一开始就以故事引入。
口述1：
从前，有个爱问问题的孩子。
一天，他又拉着爷爷问问题了：
“爷爷，爷爷，我们国家到底有多少钱呀？
”爷爷想了想，笑着说：
“我们国家有188元8角8分钱”。
这样，我利用故事情境，有效地激发了学生的学习兴趣，把身心准备和知识准备真正合二为一，很自然地引出了新课。
挂图2：
出示购物、购票、乘车、存钱图。
我又让学生说说生活中哪些地方要使用人民币，让他们初步感受人民币在社会生活和商品交换中的功能和作用。
我再通过调查班级中哪些小朋友有存钱的习惯，教育学生要保管好钱积少成多，养成勤俭节约的良好品质。
（二）、动手操作，认识人民币。
挂图出示3：
我国发行的第5套所有面值的人民币
我利用课件出示了我国发行的人民币的品种，让学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解。
挂图出示4：
说一说：
介绍自己钱袋里的人民币
分一分：
学生尝试将人民币分类
辨一辨：
说说两种50元、100元的人民币有何异同？
认一认：
同单位的人民币各有几种？
学生活动由我的`任务而始，学生在完成任务的活动中，初步认识了人民币，在分类活动和简单的计算中感知了人民币的单位有元、角、分。
我又通过区分人民币的异同，培养了学生的观察能力和语言概括能力。
（三）、提炼知识，综合运用
在此教学环节中，我首先设计了换钱游戏。
出示5：
1张2角可以换______张1角；
1张5角可以换______张1角；
先让学生明白：
以角为单位的3种人民币之间的关系及它们的面值。
继续做换钱游戏，我出示1个1元纸币，问“你应拿几个1角纸币才能换取老师手中的1元纸币”？
让学生小组合作，在自己桌上先摆出1个1元硬币（或纸币），然后再摆出与1元等价的10个1角硬币（或纸币）。
最后，我让学生归纳总结出元和角之间的关系：
1元=10角。
出示6：
1张1元可以换______张1角。
1元=10角
在此基础上，我又设计了购物活动。
挂图出示7：
橡皮（1角）练习本（5角），铅笔（2角）
1、1元钱能买______块橡皮。
2、1元钱能买______支铅笔。
3、1元钱还能买什么？
联系生活实际，在购物游戏中，让学生进一步掌握了1元=10角的关系，同时，通过对价格的了解，感受了1元的币值。
（四）、拓展延伸，深化理解。
挂图出示8：
游乐园
在这一环节中，我设计了“游乐园购票”活动，学生根据手中的备用钱，自主选择游乐项目，这样，我把单调的课堂练习变得生动有趣。
在熟悉的生活环境中巩固认识了人民币，在思考中感受了人民币的价值，在愉快的教学氛围中获得了数学知识，各方面的能力得到了全面发展。
评价分析：
评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。
本节课中，我把评价贯穿到教学的各个环节，评价方式多样化，在学生换钱游戏中，以学生自评为主；在购物购票活动中，以学生互评为主；学生汇报结论时，以师评为主，利用发展性评语。
小学一年级数学说课稿篇2
一、说教材
我说课的内容是西师版小学数学一年级（下）册的《数数数的组成》（板书课题），该内容的知识基础是20以内数的认识，同时又为20以内读数、写数以及万以内数的认识作铺垫，就像一座彩虹桥，起着承上启下的作用。
教材在此处安排100以内的数数、数的组成，主要目的是让学生的认知发生一个飞跃，那就是引领学生的思维从一个一个数发展到一十一十数，感悟几个十组成几十，几个十和几个十组成几十几。
二、说目标
结合学生实际、教材内容，站在学生发展的角度，我预设了以下教学目标：
1、学生会一十一十数100以内的数，掌握100以内数的组成。
2、经历数数的过程，让学生的思维在具体情景中从一个一个数发展到一十一十数，并感悟出几个十组成几十，几个十和几个几组成几十几，掌握“数群”策略，体现数群思想。
3、提供交流、活动平台，营造宽松愉悦氛围，让学生感受数的奥妙，体验学习的乐趣。
这样一来，三维目标有机融合，形成一种活力。
其中让学生会一十一十地数数及数的组成是重点，建立“10个一是一十”的数群策略是难点。
三、说学情
为了能较好的落实这些教学目标，在上课之前，我还将充分了解学情，了解学生的已有知识和经验，那就是很多孩子都能从1数到100，但只是浅层次的数，没有思维的深度，因此可以提供展示平台，做到个性发展和群体提高。
对于那些平时思维能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手、勤于思考，让他们以饱满的热情参与到整个探究活动中。
当然，对于思维能力比较强的学生来说，要积极引导他们学会合作，学会交流，养成善于展示、勇于创新的学习品质。
四、说教法
但是这一切的关键是要采用适合学生学习的教学方法，才能达到目的。
因为学生是学习的主体，外因只有通过内因才能起作用。
我只是一个教学活动的组织者、引导者、参与者。
针对100以内数数及组成和学生的具体情况，我将采用观察法、发现法、合作法、展示法、归纳法等。
不过，教无定法，只要是适合学生的教学方法，就是最好的方法，所以在教学过程中，我会根据具体情况灵活调整和选择教法。
五、说设计思路
我的设计思路是启动、互动、自动、整合。
启动就是激起数数兴趣和动力，互动就是探究出数数方法，形成“数群”策略，自动就是运用数群策略感悟数的组成，整合就是巩固、拓展、升华。
六、说教学流程
（一）启动
数学知识从那里来？
从生活中来，从学生已知发展而来。
我首先给学生提供了数数平台：
四人一组，每组提供一堆零散的小棒（46根）。
小朋友们，请数一数你们的小棒，到底有多少根呢？
这是学生们已经拥有的知识和能力，每组的小朋友以自己喜欢的方式数着小棒，并争先恐后地说着最后的结果“46根”。
在学生数的过程中，老师千万不能闲着，要到他们中间去走一走、看一看，摸清学生的思维脉搏，那就是大多数学生的数数方法是“一个一个地数”。
这是学生思维从一个一个地数发展到一十一十地数的生长点，探究活动就从这儿开始，接下来进入互动部分。
（二）互动
1、肯定：
老师微笑着肯定着学生的成功，并让学生说出自己的数数方法：
一根一根数（并板书：
一个一个数）
2、再次提供数数平台：
（出示10枝装的铅笔整整4盒，盒子外面还零散着6枝铅笔）你能数出这些铅笔一共有多少枝吗？
学生一会儿就能报出准确的结果：
46枝！
这时老师千万不能只关注“46枝”这个结果，一定要把住学生思维的跳动：
他们会一根一根地数吗？
应该不可能！
因为学生只能通过观察，发现10枝一盒，4盒40枝，盒外的6枝也可以一眼看出，不必也不需要一根一根地数，而是一群一群地数，即采用“数群”策略，得出“46枝”。
这个情景把学生逼到了思维的边缘，在润物无声的思维冲突中从“一根一根数”突围而出，发展到“十根十根数”，可谓一个飞跃，全新的教学理念就体现在这样的细节上。
3、导出“数群”策略：
“十根十根数”
当老师追问学生的数数方法时，学生会惊喜地发现自己居然采用了“十个十个数”的方法，学生能不高兴吗？
（并板书：
一十一十数）在快乐的学习中，学生“创造”了数数的方法，有了成就感和自豪感，“数群
”思想不知不觉渗透到学生的脑海中。
这样，我充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。
这正体现了一种理念，那就是：
真正的数学学习，是让学生自己学会而不是教师教会，是让学生想懂而不是老师讲懂。
自己学会才是真会，自己想懂，才是真懂。
（三）自动
当得出“一十一十数”是数数的好方法时，学生的学习内动力更加强劲，一切水到渠成，进入自动状态。
1、数小棒（请小朋友们拿出开始的46根小棒）：
这时我们来数这些小棒，你准备采用什么数数方法呢？
我们可以大胆地预测，学生大多数会认可“一十一十数”的方法。
此时此刻老师组织每组学生合作将每十根小棒捆成一捆，每组4捆零6根。
学生会在观察、操作中深刻地思考：
10个一是一十。
这种有观察、有思考的操作活动就是“做数学”。
捆完之后，请他们看着自己的操作成果一起数一数，学生会兴高采烈地数着：
一十、二十、三十、四十、四十六，体验着数数的快乐。
2、数动物：
出示例2的主题图（灰兔、白兔、黑羊、白羊数量不一，依次排列，每行10只，共10列。
）
让学生说出各种动物的只数，彰显数数方法及数的组成。
比如：
灰兔有多少只？
（28只）你是采用什么方法数的？
（十只十只数）你知道28是由几个十和几个一组成的吗？
（2个十和8个一）……
当说到灰兔、白兔、黑羊、白羊一共有多少只时，老师要特别留心，因为学生可能出现两种思维，一种是四种动物的只数相加（28272322=100），另一种是在图上数，刚好10个十，10个十是一百。
这时老师要把住学生的思维，不否定“只数相加”的方法，但要张扬“10个10个数”的方法，让学生在“一十一十数”的基础上感悟10个十是一百，一百就是由10个十组成的。
还可以安排学生一捆一捆地数小棒，深化知识：
10个十是一百，一百就是由10个十组成的。
这是从10到100的飞跃，是“数群”策略的进一步发展。
（四）整合
1、数数活动：
一个一个数，从66数到88；一十一十数，从10数到100，再从100数到10。
感受着两种数数方法的策略。
2、数的组成：
例3的情景图（乒乓球、钢笔、月饼），运用、巩固几个十组成几十，几个十、几个一组成几十几的认知。
3、说说生活中你用到的数（几十或几十几），学生激动地说着。
4、延伸：
老师话峰一转，如果我们遇到很大很大的数，你还会采用一十一十数的方法吗？
请小朋友们课外去交流交流。
此时让学生的思维又有了一个新的生长点，那就是：
遇到很大很大的数，能一十一十数吗？
假如不能，又会是怎样的数数方法呢？
七、说板书设计
板书简单明了，适合一年级小学生的特点，能呈现出学生思维发展的过程。
数数数的组成
一个一个数：
一十一十数：
小学一年级数学说课稿篇3
一、说教材。
今天我说课的内容是北师大版数学一年级上册第七单元《加与减
（二）》中《有几瓶牛奶》一课。
本课的教学内容是在“有几瓶牛奶”的情境中教授9加几的进位加法。
这是学生第一次接触进位加法，前面的相关内容有本册教材第三单元《加与减
（一）》中的10以内数的加减法及其应用。
而本课又同时是为本单元的20以内数进退位加减法、及一年级下册的100以内数的加减法及其应用做铺垫。
二、说教学目标。
1、知识目标：
会正确计算9加几的进位加法。
2、能力目标：
通过组织摆小棒、数小棒、说一说的教学活动，教会学生用“凑十法”计算9加几的进位加法。
3、情感目标：
通过创设“有几瓶牛奶”的情境，让学生感受学习数学的乐趣，增强他们的自信心。
三、说教学重、难点。
1、教学重点：
会正确计算9加几的进位加法。
2、教学难点：
会运用“凑十法”计算进位加法。
四、说教法说学法。
1、教法：
引导学生仔细观察、比较，培养学生动手操作的能力。
2、学法：
自主探究、小组交流合作。
五、说教学过程。
1、创设情境，导入新课。
我在开课时以谈话方式导入新课，问学生早上有几个人喝牛奶。
我接着说：
“小明家里有好多牛奶，你看！
”并出示情境图。
导入环节的设计目的是要用学生熟悉的生活情境充分引起学生的学习兴趣。
让学生仔细观察情境图，并试着自己提问题—“一共有几瓶牛奶”。
板书课题：
有几瓶牛奶，并用多媒体呈现问题。
2、自主探究，学习新知。
第一环节，理解图意，列出算式。
引导学生从问题入手，解决一共有几瓶牛奶。
学生在本册第三单元已经学过10以内加减法，列算式可以让学生自己完成。
第二环节，动手摆小棒。
可以用多种方法，也可以同桌互相帮助合作，并试着讲一讲你是怎样计算的。
我提出这样要求的目的是引导学生用手中的学具进行算法多样化的自主探究及合作式的学习。
我在这个时候巡视班级，加入到学生的探究活动中，这样一方面可以了解到学生对多种算法的探究达到了什么程度，另一方面也可以关注学习有困难的学生，帮助他们去解决问题。
第三环节，汇报交流算法。
说说看谁的方法最多、最好。
”在汇报中，学生一般都能够首先想到用“一个一个数”的方法进行计算，接着可能会有学生仿照这种方法“两个两个”的数等等。
我可以说：
“这些同学说的其实是一种方法，就是数小棒的方法，谁还有其他的方法？
学生讨论。
第四环节，讲解凑十法。
我用课件边演示边讲解“凑十法”，规范讲题语言，“我想将9凑成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。
”然后组织学生边摆小棒边讲题，采取的形式有自主练习和指名汇报，目的是让学生通过摆小棒和说一说的过程理解“凑十法”。
在学生基本能够理解“凑十法”的基础上，我提出问题，“这个算式用“凑十法”还能怎样计算？
”学生在这里马上会想到还可以将5凑成十，我组织学生进行摆小棒和说一说的活动，采取的形式是自主练习、同桌交流和全班指名汇报。
目的是帮助学生进一步理解“凑十法”，让学生能够用“凑十法”正确的进行计算，同时检验学生对于“凑十法”的理解应用程度。
针对算式9+5=，我提问“还有其他算法吗？
”学生如果有其他方法就汇报，只要合理，就给予鼓励。
第五环节，介绍拨计数器的方法。
我用计数器模型演示，先在个位上拨9个珠子，再在个位上拨5个珠子，满十进一，向十位进一。
个位上剩下4个珠子，所以9+5=14。
此处的教学目的在于利用计数器帮助学生理解十进制，为一年级下册学习100以内的进位加法打下基础。
这部分只需要学生理解，不需要掌握。
第六环节，为了帮助学生能够运用“凑十法”解决9加几的进位加法，在这里设计了两个小练习：
9+3=；6+9=。
（1）要求：
用“凑十法”计算。
（2）形式：
自主探究，全班汇报、交流。
3、巩固练习，解决问题。
（1）“圈一圈，算一算”。
设计此题目的在于巩固“凑十法”。
（2）“看图列示，解决问题”。
目的是在解决问题中巩固进位加法。
教学时先培养学生的审题习惯，然后让学生自己解决问题，鼓励算法多样化。
（3）“登山游戏”。
采取小组竞赛的形式，可以增强学生的竞争意识和集体合作意识。
4、总结提升，复习小结。
总结本课的知识点，教师提问“这堂课你学到了什么？
”学生总结计算方法。
帮助学生找到自身的优点和不足，对学生进行情感教育。
六、说板书设计。
我的板书内容一目了然，重点突出。
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准理念——学生是数学学习的主人。
作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
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