模块7学习资料.docx
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模块7学习资料
资料一：
评价概述
小案例：
文老师刚刚接手担任高三
（2）班物理老师。
在第一次月考之后，她发现大多数同学对光的折射定律的理解和运用还掌握得不够好。
所以她又重新在班上深入地讲了一遍这个知识点。
为了引起大家的重视，她强调第二次月考肯定要考这个知识点。
同时，她表扬了考得好的同学，鼓励其再接再厉。
也找成绩不理想的同学进行了个别的谈话，帮助他们分析问题，鼓励他们把成绩赶上来。
小思考
仔细阅读以上的例子，在笔记本上回答两个问题：
• 这个例子体现了评价的哪几种功能？
• 除了例子里涉及到的功能，评价还有哪些其他的功能？
一、评价的功能 （请点击查看）
二、评价种类
根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类：
李龙.教学设计（2000）.内蒙古.内蒙古人民出版社
（请点击查看）
小活动
请你合上书本或者离开电脑，回忆下列内容：
• 评价的功能是什么？
• 根据不同的分类标准，教学评价可以分为哪些不同的种类？
• 诊断性、形成性、总结性评价的主要功能分别是什么？
资料二：
对学习者的评价
小案例：
刘老师刚刚教完了《项羽本纪》，希望能通过教学提高学生古文学修养，培养他们对历史的兴趣，同时也希望他们对历史事件有自己的见解。
如何使用评价这个教学手段促进学生达到教学目标，同时又得到相关反馈信息呢？
刘老师要求学生课后阅读《项羽本纪》，从网上收集相关资料并撰写一篇读后感，这个作业的成绩将作为学期总成绩的一个部分。
在一周后的一节课上，刘老师安排作业优秀的学生介绍自己的作业。
我们经常用客观测验来评价学生的学业成绩（比如考试、测验）。
但是在测量复杂认知过程，评价态度和情感等方面仍然存在较大缺陷。
随着新的评价理念日益深入人心，表现性评价和学生成长记录袋等新的方式涌现出来，较好的弥补了传统考试方法的局限。
在上面这个案例中，刘老师设计了表现性的任务，要求学生表达自己的想法和见解，对于培养学生的兴趣、提高修养具有积极的促进作用。
制定针对学习者的评价方案是教学设计的重要一环。
评价方案本身就是教学设计中一个重要组成部分。
它对于准确了解教学效果，及时获得教学反馈，以便于进一步改进教学来说至关重要。
一般的评价过程为：
（请点击查看）
一、客观测验
本部分主要从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编写原则三个角度对客观测验进行介绍。
1.考试的质量标准
（1） 效度：
指考试对教学目标测量的有效性程度
（2） 信度：
指测量的可靠性，它反映考试分数可准确重复的程度。
我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。
如果打靶的时候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；如果打靶时能够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。
对于考试来说，如果试题反映了需要考查的内容，没有偏离要考查的内容，就保证了试题的效度；如果试题测试的结果能够大致重复，没有很大的偶然性，就说明了试题的信度。
小活动
试判断出现下列情况时，是测试的信度还是效度出现了问题：
• 考试分数不能准确反映学生水平。
• 考试内容偏离了学习目标。
• 对同一个体使用两套题目不同而内容相近的考题，考分相差很大。
• 员工在面试测验时表现优异，但在以后实际工作中表现平平。
2.试题的质量标准
（1） 区分度：
区分度是反映试题区分应试者能力水平高低的指标。
试题区分度高，可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
试题的区分度与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。
区分度可用以下公式计算：
D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，比如考试成绩前27%的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成绩后27%的人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。
区分度指数越高，试题的区分度就越强。
一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。
小活动：
如果一道考题的难度为0.533，而区分度为0.127,试用日常语言说明该题的难度和区分度。
（2） 难度：
难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。
难度一般用以下公式计算：
P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。
难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。
一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适。
一道质量优良的试题应该难度适中。
太容易，各个能力层次的考生都能通过，则这道题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。
小活动
如果一道考题的难度为53.3%，而区分度为12.7%,试用日常语言说明该题的难度和区分度。
3.试卷编写原则
小活动
看看下面的配对题，思考一下，它有什么不当之处吗？
指南：
将甲和乙配对
甲
乙
• 林肯
• 20世纪的总统
• 尼克松
• 发明电话
• 惠特尼
• 发表《解放宣言》
• 福特
• 唯一一位在位辞职的总统
• 贝尔
• 黑人人权领袖
• 金
• 发明了轧花机
• 华盛顿
• 美国首位总统
• 罗斯福
• 唯一一位任期超过两届的总统
配对题思考提示
以下为上述题目中存在的问题：
• 同质性
上述题目不是同类问题。
甲栏目涵盖的姓名从总统、发明家到人权领袖。
如果不是特别的作为一组相关的人物或思想，这对于配对练习而言过于宽泛繁杂。
• 排列顺序
顺序颠倒了：
甲栏目和乙栏目应该交换位置。
如上面练习题现在的排列，学生阅读一个人名，然后不得不通读许多长长的描写来寻找答案，这是一个更耗时的过程。
不妨运用某种顺序，如年表的、数字的或字母顺序的，来安排你的选择项，这样可以节省学生的时间。
• 多项正确答案
“20世纪的总统”的陈述有三个毫无疑义的答案：
尼克松、福特和罗斯福。
另外，对于“福特”选项，是发明T型车的亨利．福特还是杰拉尔德．福特，指代不明。
应该要写明姓氏和名字以避免歧义。
• 指南不详
指南过于简略，配对指南应该具体指出配对的原则：
甲栏包含历史事件的简要描述，乙栏是美国总统的姓名。
将乙栏姓名的代码填入甲栏前的空格中，使当时发生的历史事件与在职总统配对。
修改后的题目如下：
• 指南：
甲栏描述与美国总统相关的事件，将乙栏姓名的代码填在甲栏前的空格中，使每个事件与相应的总统姓名匹配。
每个姓名只许使用一次。
甲栏
乙栏
______1.唯一不经选举就职的总统
______2.发表《解放宣言》
______3.唯一引咎辞职的总统
______4.唯一任职超过两届的总统
______5.美国的首位总统
• 亚伯拉罕．林肯
• 理查德．尼克松
• 杰拉尔德．福特
• 乔治．华盛顿
• 弗兰克林．罗斯福
• 西奥多．罗斯福
• 托马斯．杰弗逊
• 伍德罗．威尔逊
小活动
看看下面的选择题，思考一下，它有什么不当之处吗？
（1）当53名美国人被伊朗扣为人质时，____________________。
• 美国没有采取解救办法
• 美国向伊朗宣战
• 美国试图通过外交手段解救人质，后来采取了缓救行动
• 美国将所有伊朗学生驱逐出境
（2）细胞内合成蛋白质的自由游动结构被称作___________________。
a.染色体b.溶酶体c.线粒体d.自由核黄素
为了有效地评价学生的学习结果，在期中期末，教师通常要编写试卷，测试学生的学习成效。
试卷中包括填空、配对、选择、计算、问答等题型。
请参看试题编写原则。
"请你完成下面的两个小活动，进一步领会试卷编写的基本原则。
试题编写原则
填空题：
主要用于评价认知领域“记忆”层次。
编写填空题时要明确答案范围，以防止模棱两可，确保只能有一个简单的正确答案。
配对题：
主要用于评价认知领域的“记忆”层次。
配对题的编写应注意：
• 题干和备选答案应是性质相近的一类。
• 备选答案在数量上应等于或多于所提问题，某一备选答案可多次被选择，但每一个问题都只能有一个答案。
• 应在题示中说明具体配对原则。
• 利用图表、图解来编写配对题时，应将它们编号，考生根据要求按图号配对。
选择题：
主要用于评价认知领域的“理解”层次。
选择题由题干和备选答案两部分组成。
题干可以问题的形式提出，也可以不完整的陈述句的方式提出；备选答案由几个迷惑答案和1个（单项选择）或者多个（多项选择）正确答案组成。
选择题编写要求如下：
• 题干应措辞正确，使学生在看到备选答案之前就能清楚地了解试题所提出的问题。
提供的备选答案应是内容相近的一组答案，不要因备选答案设计的内容明显不同，而使原来的选择题变为同一前提下的几个是非判断题。
• 题干应包括解题所必须的全部条件，备选答案不做条件上的论述；备选答案应相对较短，一组备选答案的长短应尽可能一致。
• 题干应简洁明了，只包含阐明问题所需要的条件，不应塞进与问题无关的材料，以免影响考生对题意的理解，降低测验的效度。
• 在题干中使用否定结构应谨慎。
因为题干采用否定形式，会增加学生的阅读困难，也不利于向教师提供学生掌握了多少知识的正面信息。
当然适当地使用否定形式，有益于培养学生的求异思维能力。
• 选择题易于测量学生的理解能力，但是必须有一个前提，即只依靠记忆不能回答这些问题。
因此在编题时，应利用多种变式把教科书中的概念编进新的背景材料中。
• 备选答案中的致误答案应具有迷惑性，使那些半懂半不懂的学生看上去它们似乎都对。
所以致误答
案在逻辑上，内容上、形式上均应与题干一致。
• 应该避免为正确答案提供非故意的暗示。
• 使用“以上全对或者全错”做正确的备选答案时，应保证全部备选答案可以毫无疑义地归于正确或错误的一类。
• 选择题可以由文字、公式、图表等多种形式组成。
是非题：
主要用于评价学生对一些重要概念和原理的“理解和掌握”。
是非题通常是一个比较难以辨别对错的陈述和表述，要求学生判断其正确与否。
由于是非题凭猜测得分的概率很大，可采用倒扣分的办法来抑制猜题以保证评价的信度。
另外，是非题的题意必须全对或全错，不能含糊不清。
文句要简单扼要，不可作冗长的叙述。
计算题：
主要用于评价认知领域中的“应用”层次。
这类试题可以评价学生掌握梳理知识和技能的认知水平、灵活程度等。
在命题时需要考虑
求简舍繁，注意知识点之间的联系，注意基础与提高的统一。
问答题：
主要用于评价认知领域高层次学习目标。
编制问答题要注意控制难度，可把一道题分成几个问题或者几个层次。
另外要控制答题自由度，如对答案作出答题范围或者字数限制。
二、表现性评估（PerformanceAssessment）
广东天河区华康小学何燕等几位老师开发了关于“市制单位”调查活动的表现性任务。
其设计思路是：
小学四年级的学生已经在第七册第一单元中认识了十进制的计数方法，但实际生活中还存在着一些非十进制（比如时钟的十二进制，分钟的六十进制，计算机的二进制）的计数方法，从体现数学的现实意义这个角度出发，应该让学生了解一些与日常生活息息相关的非十进制计数法，同时在这个过程中培养学生收集信息和处理信息的能力。
于是，在学完第七册第一单元后设计了一个非十进制计数方法调查的任务。
非十进制计数方法调查作业
（完成时间：
2003年11月14日～2003年11月16日）
问题：
我们己经了解了十进制的计数方法（即计数时“满十进一”）。
在生活中是不是还存在不是十进制的计数方法呢？
任务：
请你调查收集有关不同计数方法的一些资料，了解还有哪些不是十进制计数方法，并完成下面的日记。
1.你完成这份作业的时间是：
______年____月____日，天气：
____
2.你打算怎样查找资料？
请写在下面：
3.你实际上用了哪些方法查找？
请写在下面：
4.通过查阅资料，你了解了哪些不是十进制的计数方法？
请写出它们的名称：
5.在你查到的非十进制的计数方法中选一种（或两种）给别人作一个既简单又清楚的介绍。
6.在完成这次作业的过程中你有什么想法和感受？
想说点什么吗？
小活动
请对该表现性评价的测验目标和表现性任务提出自己的看法；并设想本案例需要制定什么样的评分细则，规定什么样的测验要求？
表现性评价直接测量教学内容的掌握情况，而不是仅仅说明已经发生的认知的、情感的和心理的过程的指标。
教师通过设计表现性任务，对学生的高级思维、情感态度进行评价。
设计和计划表现性评价的4个步骤如下：
（请点击查看）
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核查清单
核查清单由一系列具体的行为、特点或活动及检查每项是否出现的空位所构成。
核查清单可以用来评价过程，也可用来评价结果。
评价过程时，所遵循的步骤应按顺序排列在表上；观察者只需核查一下是否采取了某种行为即可。
评价结果或产品时，核查清单包括一系列刻画良好产品的维度（大小、颜色、形状等）以及核查一下每种预想的特点是否出现的位置。
评分量表
评分量表：
提供了一次对每种成分质量的优劣程度进行评分的机会，而不是使用简单的“出现—未出现”的判断。
评分量表由诸如0到3或1到4之类的数字构成，数字与质量水平相对应，如4代表最佳水平，3代表次佳水平等等，以此来反映行为表现的质量水平。
有时评分量表不是由数字构成，而是由执行某种行为的频率（如总是，有时，从未）、表现的一般特性（如出色，稍好，中等，稍差）或一套表明表现可接受程度的描述性短语（如迅速完成任务，缓慢完成任务，没有帮助就不能完成任务）所构成。
下面就是一个评价演讲时体态技能的评分量表，分别是由数字量表和词语量表构成。
数字量表：
确定学生在演讲时是否经常表现出下述行为。
对每种行为，1表示总是表现出，2表示经常表现出，3表示极少表现出，4表示从未表现出。
判断后在相应的数字上划圈。
A．站直并面向听众 1 2 3 4
B．面部表情随语气变化而变。
1 2 3 4
词语量表：
在词语上划图以表明学生在演讲时表现出所列行为的频率。
A．站立并面向听众
总是经常极少从未
B．在语气发生变化时，西部表情也随之改变
总是经常极少从未
对大多数教学目的而言，整体评分与分析性评分都是有用的。
一个给出了表现或结果的全面判断，另一个给出了对改进表现十分有用的诊断信息。
在同时使用两种方法时，应当首先进行全面的判断，以防止一些具体的成分歪曲对结果的一般印象。
（注：
若上面flash中的---详细规定评分原则一项中的《核查清单》《评分量表》不能打开，请参阅。
）
小活动
在你的教学实践中，哪些环节可以采用表现性测验？
在设计表现性测验的过程中，可以从哪几个角度来设计？
三、档案袋评价（PortfolioAssessment）
小案例：
吴老师原来一直使用考试的方式来评定学生的学业成绩，但是他发现，考试方式有时候存在一定的偶然性。
当他了解了新的档案袋评价方法后，决定在他的几何课上使用档案袋来评价学生，补充单一考试评价的不足。
制作档案袋的任务在学期开始就布置下去了。
教师要求学生把本学期要求完成的五个综合性数学实践活动任务（例如调查学生阅读习惯、测量大讲堂的面积等）的结果放到档案袋中，形成档案袋评价的材料。
学期末，吴老师首先让学生对每件作品进行自我陈述；然后，要求学生使用他提供的评估量表，对档案袋进行互评，并加上对他人作品的评语。
互评让学生不仅能得到同伴的反馈，而且还有机会欣赏别人的档案袋作品。
使用档案袋评价一段时间后，吴老师认为档案袋评价方法明显提高了学生的教学参与感，在给别人提供反馈评价的过程中，学生对问题的理解更深入了。
资料三：
对教学实施过程的评价
教师不仅是教学方案的设计者，也是其实施者。
在具体的操作过程中，教师对课堂的把握直接决定了其教学质量。
一个完美的教学设计，可能因为对其把握失当，而不能收到应有的效果。
相反，一份并不尽如人意的设计，也有可能因为老师的出色发挥，而显得光彩奕奕。
因此对教学实施效果进行科学的评价，以促进教师反思和改进，也是我们保证教学质量不可或缺的一环。
本部分将介绍制约课堂教学效果的因素，并给出一种课堂教学评价表，供教师参考。
提示：
对课堂教学过程的评价从影响课堂教学效果的因素进行分析的。
结合这些因素，我们制作了课堂教学过程评价表，供老师在评价自己或者他人的课堂教学实施时参考。
制约课堂教学效果的因素
制约课堂教学效果的因素主要有：
教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。
1、教师对教学目标的掌握
教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？
确立的本节课的教学目标是否符合要求？
各知识点的学习目标层次是否合适？
是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？
在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？
制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？
对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？
2、教师对教学内容的处理
是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？
所选教学内容的深度和广度是否合适？
各知识点的确定是否合适？
所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？
重点和难点的解决措施是否得力？
在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培养？
对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？
它所反映的思想性、科学性如何？
是否能为学生提供学习的参考材料？
是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？
3、教师对教学策略的选择
是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择不同的教学方法？
是否考虑了不同教学方法的组合应用？
所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？
是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？
对教学媒体的选择是否合适？
媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？
对教学过程的结构是否经过了认真考虑？
在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？
对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？
与该知识点所采用的教学方法是否配套？
整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？
4、教师对课堂教学的管理
能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？
能否根据课堂教学中学生的反应，及时调整教学进度和教学方法？
能否激发学生的非智力因素？
能否妥善处理突发事件？
5、教师本身的素养
教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？
是否具有较强的组织能力和应变能力，使课堂教学进展顺利？
是否具有较强的语言表达能力：
发言正确，口齿清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？
对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？
板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写规范？
能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为人师表？
6、学生在课堂教学中的表现
学生注意力是否集中？
课堂纪律是否良好？
是否能主动回答教师的提问？
学习是否积极主动，与教师配合默契？
清凉小学"绿色课堂"教学过程评价表
班级
学科
课题
执教者
日期
评价项目
评价要点
分值
得分
学生的学习
与发展
1．学习兴趣浓厚，积极主动地参与到学习活动中去。
2．勇于发现和探究问题，发表自己的见解。
3．富于想象，具有较强的创新意识。
4．乐于合作，把独立思考与合作交流有机结合。
5．善于倾听，自觉地通过各种渠道获得信息。
50
教师的指导
与参与
1．教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突出对学生学习方法的指导。
2．关注学生“喜欢学、乐于学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。
3．营造宽松、民主、平等、互动的显性学习氛围。
4．教师积极评价学生的学习过程，尊重学生对问题的不同理解。
5．教师热情与宽容，善于激发学生的主体意识。
25
学习效果
1．学生在学习活动中较好地掌握了知识，能力得到培养，思维得到发展。
2．在实践和感悟中学习水平得到提升。
3．学习热情得到激发和维持，学生人格得到进一步完善。
15
个性与特色
教学在某些方面有突出的特色（如灵活的教学机智、教师的感召力、练习设计、教学方法、手段的运用艺术等。
）
10
综合评价
综合等级：
评价人：
说明：
1、“学生的学习与发展”每个要素10分；“教师的指导与参与”及“学习效果”每个要素5分。
2、90分以上为优秀；75～89分为良好；60～74分为合格；60分以下为不合格。
3、“综合评价”一栏可记录评课者对本课教师绿色教学行为感受最深的一点。
注：
上表选自《全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员．初级）》。
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