《猴子种果树》优质教学案例.docx

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《猴子种果树》优质教学案例

《猴子种果树》优质教学案例

　　教材解读:

　《猴子种果树》是一篇寓意深刻,发人深省的童话故事,写一只猴子因为没有耐心,盲目听信她人意见,不断更改自己的种植计划,最终什么果树都没有种成、整篇课文围绕猴子种果树展开情节,先写猴子如何种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有耐心,有主见,不能急于求成、课文情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读,表演,从中理解深刻的道理。

　设计理念:

1、注重朗读感悟

　“读”是语文学习的重要手段,不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学,有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感,并将之内化、积淀,从而形成良好的语感。

在朗读训练的过程中,教师除了在朗读的方法上给予指导,朗读过后的评价也应注重艺术性,这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导,而且激发学生向更高的朗读目标努力、

2、先扶后放,合作学习

《语文课程标准》指出:

学生是学习与发展的主体,语文教学必须依照学生身心发展与语文学习的特点,关注学生的个体差异与不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此,在教学内容相近、叙述形式相似的段落时,采纳“先扶后放"的教学方法,先由老师重点指导学习二、三自然段,再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段,然后全班交流评议。

在如此的教学过程中,既体现了教师的指导作用,也体现了学生的主体地位,学生学会了合作,学会了探究,评价的能力也得到了提高。

　教学目标:

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

　　３、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。

　　教学准备:

头饰:

猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板

教学时间:

　两课时

教学过程:

　第一课时

　　一、揭题质疑

1、小朋友们,今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。

　板书课题

　2、教学生字“猴”:

　您如何记住“猴”字?

指名答描红

3、齐读课题。

读了课题,您有什么问题想问不？

　　（这一环节的设计,旨在培养学生的问题意识、问题意识是一种自主精神,一种怀疑心态,一种探究意识、围绕课题发现问题,大胆质疑,特别好地唤起学生学习的情趣与好奇心,产生读书探究的欲望,变“要我读"为“我要读"。

）

　二、初读课文

　　1、过渡:

小朋友们特别会动脑筋,提出了这么多有价值的问题,让我们一起到课文中去寻找答案吧!

2、学生各自练读课文。

　　要求:

（1）、借助拼音,读准字音,读通句子、

（2）、标出自然段序号。

　　3、指名分自然段读课文。

依照学生读的实际情况板书不易读准的词语,师生共同正音,并指导读通句子。

　４、以小组为单位,商量用自己喜爱的方式读课文,力求正确、流利。

　　（教师依照学生的实际情况随机进行生字词的正音,有的放矢地进行新词教学,既节约了时间,又能让学生在语言环境中巩固字词、让学生以小组为单位,选择喜爱的朗读方式,从而培养学生的合作意识,感受集体协作的乐趣。

）

　三、整体感知

　1、小朋友们,现在您们能回答开始提出的问题不?

　学生交流

　2、引导学生归纳填空,

　出示:

猴子先种_＿____树,后来等不及,改种___＿_树,又等不及,便改种______树、＿__＿__树,结果__＿_＿___＿_＿__＿＿_。

（《语文课程标准》指出:

在教学中尤其应重视培养良好的语感与整体掌握能力,让学生交流开始提出的问题的答案,能有效地让学生从整体上掌握课文内容。

这时,教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意,有利于培养学生的概括能力。

）

　　四、自主识字

1、学生各自认读课文后的生字,不熟的字借拼音多读几遍。

　　2、四人小组交流识记字形的方法、

　　3、全班交流。

把您的好方法讲给大伙儿听。

描红

　　４、学生在《习字册》上练写,教师巡视指导。

（二年级学生已有一定识字、写字能力。

这一环节,鼓舞学生自主识字,幸免了识字教学的高耗、低效。

第斯多惠讲过:

“知识不应该传授给学生,而应该引导去发现它们,独立地掌握它们。

"因此,在识字教学中,给学生自主识字的空间,鼓舞学生向其她同学介绍自己最有创意的识字方法,不仅幸免了每个字同一种记法,还能够迸发创新思维的火花,有利于培养学生自主识字的能力。

）

第二课时

　一、复习检查

1、听写词语:

浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急

　2、一分钟内自我检查订正。

跟同桌讲讲,您找到写错不字的缘故了不？

　　（默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写,而是为了让学生更好、更有效地记忆生字、默写完后请学生自己翻书订正,并与同桌交流,即减轻了学生默字罚抄的负担,又提高了识字的效率,久而久之,学生每写错字就会自主地找缘故更正,而不是机械地死记、）

　　二、过渡

　上节课,我们明白猴子先种梨树,后来等不及,改种杏树,又等不及,便改种桃树、樱桃树,结果什么树也没种成。

这究竟是如何回事呢？

让我们接着学习《猴子种果树》。

　板书:

梨—杏—桃-樱桃—什么树也没种成

（如此的过渡语,既帮助学生回忆了课文的内容,使学生特别快地进入课文情境,又自然地导入到新课的学习中。

）

三、精读课文

　1、学习第1自然段。

（1）、各自读,考虑:

这一自然段写了什么?

（指名回答）

（2）、师:

梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的,然而猴子什么缘故如此做呢？

（指名回答）

（3）、指导朗读:

猴子想吃果子的心情多么急切啊！

您能把猴子的这种心情读出来不？

各自试试看。

（各自读、指名读、评议、齐读）

（读书不仅要读出字面上的意思,还要透过文字读到人物的内心去,这一环节让学生考虑,猴子什么缘故天天去给梨树苗浇水、施肥,使学生体验猴子的内心世界。

）

　　2、学习2、3自然段。

（1）、过渡:

正当梨树成活的时候,发生了什么？

　　（２）、出示2、3自然段内容,各自轻读。

（3）、指名答:

结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。

师讲“农谚”。

　学生自读乌鸦的话,考虑“梨五杏四"的意思、

　板书:

五四

　　（4）、教师扮演乌鸦,范读乌鸦的话。

　小朋友,乌鸦的话是什么意思?

　　（5）、指名答

　您现在就是这只乌鸦,请您对猴子讲讲这段话,注意把您的意思读出来。

　　师生评议

　（6）、听了乌鸦的话,猴子是如何想的？

如何做的？

　指名答板书:

等不及

　　请您读出猴子的心急来。

师生评议

　（7）、分角色朗读2、3自然段

　　同桌练读,指名几桌戴头饰赛读,师相机进一步指点。

　（8）、师小结:

没有耐心的猴子等不了五年的时间,因此它梨树没栽成、

　３、学习4、5自然段

（1）、请小朋友自己读读4、5自然段,您有什么发现？

（与2、3自然段结构相似）

　　（２）、您能读明白不?

　4人小组互相交流交流,您读明白了什么？

（３）、全班交流:

讲讲猴子什么缘故杏树又没种成、

　板书:

三也等不及

　　（４）、练读课文、（4人小组内练习分角色朗读,指名几组试读,师生评议。

）

　　４、学习6、7自然段。

　　（１）、各自读

（2）、读明白了不?

请把您读明白的通过朗读告诉大伙儿。

评议

（3）、师小结:

桃树要等三年才结果,猴子依然等不及,因此她拔掉桃树,种两年结果的樱桃树。

板书:

依然等不及　二

（第二、三自然段,以扶为主,渗透学习方法的指导。

第四、五自然段与第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似,内容简单、浅显,因此,教学时由扶到放,指导学生在小组中合作学习,培养学生合作探究,大胆交流的能力、）

　５、学习第8自然段

　引读,猴子哪里明白___＿____＿_,一年几年____＿＿＿____、

　板书:

难栽

　　６、学习第9自然段

（１）、引读:

就如此,这只猴子____＿＿_______、

（2）、能够用什么词来形容?

　板书:

一事无成。

　　四、总结全文

　１、小朋友,现在谁能联系全文,讲讲什么缘故这只猴子什么树也没种成？

　2、送小朋友一句话:

欲速则不达

３、读了这个故事,您有什么话想对猴子讲呀!

（阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与考虑,在讨论时,学生中估计会出现不同的“声音",教师应尊重学生,让学生畅所欲言,讲出自己的心声,教师只要作适当的引导点拨。

）

　五、作业

　熟读课文后,同学习小组的同学一起演一演这个故事。

　六、板书设计

　22　猴子种果树

　梨－--——-杏-—-——-桃—-————樱桃-—----什么树也没种成

　五　四三二

　等不及也等不及依然等不及　难栽

　（板书设计展现了课文的主要内容,提示了课文蕴含的深刻道理）

　自我评点:

1、授之以渔,使学生成为学习的主人

　教是为了不教,“授之以鱼不如授之以渔”,掌握良好的学习方法,能使学生主动获取新知识,充分发挥学生的主动性与创造性,成为学习的主人。

《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与４、5与6、7自然段的内容相近,结构相似,因此,教学中,我以２、3自然段的学习为例,教会学生学习的方法,然后让学生小组合作学习,讲讲猴子什么缘故没种成杏树,最后落脚在有感情地分角色朗读课文上,并让学生互相评议,学生个个都成为了学习活动的参与者。

　在生字的教学中,我给学生充足的时间自学,小组讨论交流,让学生充分发挥自己的聪明才智,采纳自己认为最好的方法记忆字音、字形,并把自己富有创意的记法告诉给其她同学,如此,她们学得轻松、快乐,记得也会更深刻。

2、由整体到部分,再回归整体

　　《语文课程标准》指出:

在教学中尤其应重视培养良好的语感与整体掌握的能力。

而文题是文章的“窗户”,犹如传神的眼睛,教学中在题目处设置疑问,往往能抓住文章的主线,统领全文,因此,课的一开始,我让学生围绕课题提出问题,如:

猴子什么缘故要种果树？

她种了什么果树？

是如何种的？

结果如何？

学生要回答这些问题,必须通读全文,找出答案,如此便从整体上掌握了课文的主要内容。

然后,重点研究猴子种果树的过程,即“她是如何种果树的"这一问题,带领学生精读课文,了解猴子盲目听信她人意见,不断更改种植计划的错误做法,体验猴子的没有耐心、急于求成,最后落得个一事无成的结果。

最后,通过让学生联系全文讲讲什么缘故这只猴子什么果树也没种成,再回归整体,并通过“您有什么话想对猴子讲"这一问题提升主题。

　３、注重朗读、积累

　朗读是学生要求掌握的基本技能,是阅读教学的基本任务之一,也是理解课文内容,领悟课文情感的重要手段。

因此,我以朗读贯穿于教学的全过程,开篇须读,上课伊始,我让学生读课文,力求全体学生把课文读通读顺后再开讲、教学过程中,我引导学生透过语言文字,感悟人物的内心世界,进而让学生有感情地朗读课文,还以朗读的方式来检验学生是否读明白了课文,做到以读代讲,甚至熟读成育诵,久而久之,学生便会把书本上的语言内化为自己的语言,从而丰富学生的语言积累。