幼儿园绘本教学游戏化的随笔.docx

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幼儿园绘本教学游戏化的随笔

幼儿园绘本教学游戏化的随笔

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幼儿园绘本教学游戏化的随笔

　　导语：

绘本图文并茂，情节丰富，结合绘本内容的游戏化教学，符合幼儿的身心需要，幼儿在游戏中激活思维，激发学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性，真正让幼儿在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受早期阅读的愉悦。

下面是本店铺整理的《幼儿园绘本教学游戏化的随笔》，欢迎阅读。

　　幼儿园绘本教学游戏化的随笔【第一篇】：

从游戏中引领幼儿学习绘本

　　绘本是用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，具有以画传情地特点。

它以精美的画面、优美的语言、丰富的内涵越来越受到老师和孩子们的喜爱。

在绘本教学的过程中，我发现，一些互动小游戏的运用，能够很好地激发幼儿参与阅读的兴趣。

　　1、游戏导入，为幼儿阅读做铺垫

　　幼儿的需要和实际的绘本素材，利用恰当的游戏引入，这是激发幼儿兴趣的关键所在。

绘本中的游戏情节，可以丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中健康成长。

在绘本《艾玛捉迷藏》中，开始我们就以捉迷藏来导入，通过与可爱的有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿来找的过程中发现捉迷藏游戏的快乐。

并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余亲身参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。

让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容。

游戏的情境由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

　　2、游戏互动，帮助幼儿理解绘本

　　游戏是为阅读服务的，因此，互动游戏的设计必须充分考虑活动的重难点和其他活动的要求，并与阅读活动的进程密切相关。

如绘本《三只小猪》，我请幼儿模仿小猪在幼儿园里的有趣游戏，结合画面，幼儿边说边游戏，如：

拍球、拉小车、做操、赛跑等动作，这一游戏的目的就是为了帮助孩子记忆故事内容，其目的性很强，幼儿的参与面很广。

　　3、游戏渗透，提高活动效率。

　　兴趣是最好的老师，一个人一旦对某件事物现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。

幼儿好奇心强，活泼爱动，学习的目的性并不明确，对于绘本阅读一般以近景性学习动机为主。

这种动机主要来自对于绘本内容或活动本身的直接兴趣。

如：

因为我园只有一个公共厕所，在幼儿刚入园不久时有教师发现个别幼儿有随地小便的现象，因此结合实际情况我们选择了绘本《是谁嗯嗯在我的头上》活动一开始通过设置悬念，让幼儿能和小鼹鼠一起寻找是谁嗯嗯在我的头上，有了一种神秘感。

通过直观的多媒体课件，观察到不同动物嗯嗯的不同特点，以及初步了解了动物和人不一样的嗯嗯习惯。

老师通过引导幼儿边欣赏故事边扮演故事中的角色来加深他们对故事的理解以及感受故事的诙谐有趣，真正做到玩中学、学中玩。

提高了幼儿的观察能力和语言表达能力。

　　幼儿园绘本教学游戏化的随笔【第二篇】：

绘本集体教学活动游戏化思考

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

幼儿园“以游戏为基本活动”。

基于此，幼儿园绘本集体教学如何与游戏化课程有效结合，让幼儿在绘本阅读教学中，释放天性，培养创造性思维，感受阅读的快乐，引起了广大幼儿教育工作者的关注。

在此，结合教学实践对绘本集体教学活动游戏化，作如下几方面探究。

　　结合主题开展游戏合作互动

　　每一个绘本绘编都要围绕一定的主题，喜欢游戏是幼儿的天性，在绘本集体教学中，可以结合绘本主题确定并开展与之相关的游戏，促进幼儿对游戏主题的理解。

加强教师和幼儿之间，幼儿和幼儿之间的相互合作互动。

比如，《我爱家人》系列绘本讲述了可爱的小熊在成长过程中，接受了来自家人的深深关爱，图文之间充满着浓浓的亲情。

小熊在生活中遇到了很多问题，每次他的家人都会帮助他解决，从而让小熊对家人生出深深的感恩之情，每次在得到家人的帮助时，小熊都会真诚地说上一句：

“我爱你！

”每一个小朋友都有着和小熊一样的生活经历，都会接受家人的无私关爱，但是，很多幼兒对此习以为常，没有像小熊一样去感谢家人。

对此，笔者结合绘本主题设计了“我爱家人”游戏，在游戏中，要求幼儿在得到家人的帮助照顾时，都要像小熊一样说一句“我爱你！

”游戏让绘本回归到了幼儿的实际生活中，促进了幼儿未来的健康发展。

　　创设游戏情境导入

　　幼儿是绘本集体教学活动中的主体，在教学过程中，我们要充分尊重幼儿主体地位，给予幼儿一定的思考空间，在绘本教学中结合绘本内容创设游戏情境导入，可以使幼儿在不知不觉中，产生积极阅读的兴趣。

比如，在《换一换》的教学中，我创设了“猜一猜”的游戏情境导入：

小朋友们，今天老师请来几位客人，大家想不想知道他们是谁？

这个问题激发了幼儿的好奇心，这时，我开始学各种动物叫，让小朋友来猜，他们的注意力顿时集中起来，认真分辨老师学的是哪种动物的叫声……由此，自然而然地导入了绘本的学习。

　　在绘本集体教学活动开展中，为了让幼儿能够在玩中学，学中玩，我们可以把绘本中的情景在现实中创设出来。

比如，在《黄色的是蝴蝶吗？

》的集体教学活动中，我在教室内创设了公园、农场、马路等和绘本相同的场景，带领幼儿玩抓蝴蝶的游戏时，一会儿走进公园，一会儿走进农场，体验着绘本中的情景，拉近了绘本与幼儿的距离，使幼儿学得更轻松，更有效，实现了教学目标。

　　放大绘本游戏元素

　　放大绘本中的游戏元素，可以有效提高绘本集体教学的价值，体现绘本教学的重要意义，让幼儿通过游戏的形式理解绘本知识，享受游戏之乐。

比如，绘本《打开打开》中，有形式各异，大小不等的盒子，这些盒子里藏着相应的物品，如圆盒子里装着帽子，长盒子里装了火车等，这些是幼儿比较熟悉的物品，能够引起他们的关注。

基于此，我在教学中引导幼儿自己制作各种形状的盒子，盒子设计制作了不同的打开方式，他们在动手操作的过程中，发现了盒子里面的“玄机”，这与绘本中的故事情节如出一辙，幼儿在操作中不仅锻炼了动手能力，同时也掌握了“里”“外”等知识。

　　“三方”共同参与教学

　　绘本游戏化课程的顺利实施需要家长、老师、幼儿的共同参与。

身为教师，我们首先应利用课余时间认真研读绘本，精心选出优秀的绘本，供孩子们阅读，还可通“故事大会”“绘本表演”“我最喜欢的绘本”等游戏、表演、竞赛来激发孩子们的阅读兴趣。

其次，在绘本游戏化阅读中，应充分激发孩子们的学习兴趣，以培养他们主动阅读、主动思考的好习惯，而温馨愉悦的阅读环境对于培养激发幼儿的学习兴趣有着重要的意义，因此我们应重视阅读环境建设，选择一个安静的区角，设置沙发、靠垫、摆件等，并摆放幼儿们感兴趣的书籍，以满足孩子们的阅读需求。

　　除此之外，还应引导孩子们的家长在家中设置一个阅读区域，通过合理的陈列营造安静、温馨的阅读环境，并根据教师的指导定期为孩子选择和更换绘本，除此之外，应引导家长们每天拿出30分钟的时间，耐心地陪伴孩子阅读绘本，从而在培养亲子感情的同时帮助孩子养成良好的阅读习惯。

为了使孩子们的阅读量不断增大，家长们还可在教师的引导下进行“绘本互换“绘本漂流”“绘本借宿你的家”等活动，使孩子们通过交换、穿越的方式阅读更多绘本。

　　为了使老师、家长、幼儿三者均积极参与到绘本游戏化阅读中，还可开展“书香宝贝”评比活动，即在家长、幼儿、老师的共同评价下选出在绘本阅读中表现突出的孩子，以此激发全体幼儿的竞争意识和积极性，进而更热情地投入到今后的绘本阅读中。

　　综上所述，绘本图文并茂，情节丰富，结合绘本内容的游戏化教学，符合幼儿的身心需要，幼儿在游戏中激活思维，激发学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性，真正让幼儿在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受早期阅读的愉悦。

幼儿在游戏中接触更多操作材料，促进了生活知识的积累，学会了合作学习，培养了幼儿的综合素质，更有力地促进幼儿的健康全面发展。

　　幼儿园绘本教学游戏化的随笔【第三篇】：

幼儿园课程游戏化学习随笔

　　近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。

更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。

通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。

　　在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。

所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

　　作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。

在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。

我们通常只是植单一的插入一些游戏。

所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣欠缺，为什么孩子不愿意学。

通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。

幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

　　结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！

所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。

用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

　　课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。

良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

　　此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。

而作为一名老师，我需要不断的学习和反思。

通过学习，使我认识到教师应具备的观察能力就是在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。

在真实的教育活动现场，长期坚持观察，再辅以专门的针对观察视频资料或日常观察的案例的教研活动，可以有效地培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察的方法。

　　幼儿园绘本教学游戏化的随笔【第四篇】：

《幼儿园大班绘本阅读研究》教学随笔

　　美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：

“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。

”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。

作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？

如何在幼儿园区角游戏活动中，利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？

根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。

　　分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。

在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。

　　案例：

在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。

通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。

活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：

“刘老师，我把糖果和小朋友分享。

”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。

看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。

可是在今天的分享活动中，却令我深思：

苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。

我悄悄地问他：

“你怎么不和冯梦娇分享呀？

”苗子童一本正经地说：

“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。

”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……

　　反思：

对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。

孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。

他们的分享缘由是什么？

分享过程开心吗？

分享结果满意吗？

幼儿能否真正理解分享的道理呢？

这值得作为老师的我们沉思。

　　幼儿园绘本教学游戏化的随笔【第五篇】：

在幼儿园开展绘本阅读教学随笔

　　在教学过程中我发现，想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。

这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，我们可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。

　　“读”享快乐，绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。

而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的、被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。

因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。

好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。