重视言语实践 提升语文能力.docx

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重视言语实践提升语文能力

语文生活化教学研究方案

——重视言语实践提升语文能力

　　　　　　　　　　　　——阅读教学小学生言语实践活动初探

陕西省佳县申家湾小学高婕

陕西省佳县申家湾小学张利春

陕西省佳县申家湾小学钞丽丽

关键词：

语言实践生活化情境教学实践

生活的中心是“活动”，提出以学生为本，实施活动教学，调动学生的学习兴趣和学习的积极性，提高学生的参与欲，培养学生的创造力。

在语言教学效果的评价中，要体现实践教学环节评价的内容。

随着教育改革的不断深化和素质教育的推进，新一轮语文讲堂教学改革与创新的侧重点，已转移到重学生实践、重语文能力的培养上。

语言表达与作文能力是小学生语文教学中的重要任务。

同时它又是衡量语文教学质量的重要水准之一。

我们的教学应如何重视学生的语言表达并以此来夯实作文基础，是提高学生写作能力，确保语文教学质量的关键。

语言实践教学环节是学生培养体系的重要组成部分，通过语言实践环节，可以为学生创造理论与实践结合的机会，提高学生理论知识的应用能力，帮助学生及早适应社会。

怎样才能更好地开发和培养学生的语言实践能力呢？

《言语教学论》一书中说：

“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。

”可见语文课是学生的语言实践课，应怎样认识和进行阅读教学中的言语实践活动，我们认为，在语文教学任务繁重、课时紧张的情况下，要提高学生语言实践能力，就必须强化语言实践教学环节。

一、加强言语实践活动的必要性

1、从阅读教学的目标来看

当师生开始新一篇阅读教学的时候，目标之一是丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解力。

文本呈现给读者的内涵往往是多样的、丰富的，学生根据其生活阅历和知识积累，对文本的感悟会因人而异，呈现多元化的状态，理解的程度也会深浅不一。

但通常的情况却是我们往往既置文本的丰富性不顾，又不顾及学生个体对文本独特的感知，加之学生缺少必要的言语实践活动，没有经过内心的感悟体验，所以这时得出的结论往往是外加的、现成的或单一的。

长此以往，学生学会了揣摩老师意图，学会了阅读中直奔主题，而忽略了作品的丰富性，失去了对作品细致而敏锐的感悟力。

因此，语文教学中充分展开言语实践活动，就是要让学生自己走进文本，与作者交流，与文体对话，寻找与作者与文本在心灵上的契合，从而丰富自己的内心世界。

阅读教学的另一目标是培养学生的独立阅读能力，但许多的课堂却是这样一种司空见惯的现象：

学生诵读不够，教师就开始析讲；学生揣摩不足，教师就急于给出结论；学生讨论未完，活动就草草结束。

这种教学过程的弱化，致使学生不能建立起语言材料与思想情感的联系，更无法弄明白语言之外的弦外之意、话外之音。

长此以往，对语言的感觉迟钝麻木，阅读能力低下，也就无法通过语言进入丰富的大千世界和心灵深处。

2、从课堂教学中的关系看

把师生关系看成是简单的灌输与接受的关系，就会忽略学生与文本的交流对话，忽略学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境）。

如在《惊弓之鸟》的教学中，有两个情境的创设给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。

情境一：

更羸不用箭就将大雁“射”死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。

因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。

学生在畅谈感想中质疑并解释。

情境二：

大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？

请大家以律师的身份，自由选择角色，为自己的当事人辩护（学生自由选择角色进行准备）。

交流、辩护，学生讨论“到底是谁害死了大雁？

”。

在这两个环节中，因为学生之间有了思维的碰撞，有了语言的磨砺，所以学生的积极性和创造性被充分调动。

在激烈的辩论过程中，就谁害死了大雁这一问题，孩子们纷纷陈述了自己的观点。

有的说应怪文中没出现的那个猎人，是他最先射伤了大雁；有的说应怪魏王，他不让更羸射箭不就没事了吗？

还有的说就是更羸害死的大雁，应告更羸……学生们固执己见，据理力争。

最后，在辩论中“小律师”们慢慢统一了看法——其实应该怪大雁自己呀，它是自己吓死自己的，谁也怪不着。

至此，课文的难点也就迎刃而解。

看来，只有通过这种具体的言语实践活动，让孩子们敞开心灵，激发真诚的情感，他们才会有表达的欲望，才能找到完善的表达途径，而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。

3、从学生主体性发展的角度看

通过活动，能够更有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显。

正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。

因此，创造丰富多样的言语实践活动，就成了学生在学与用的活动中发展思维，丰富情感，提高能力的当务之急。

学生在教师的有效引导下，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

这也充分说明，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。

在语言教学效果的评价中，要体现实践教学环节评价的内容。

在学生评教活动中，语言课程教师得到了学生的高度认可和一致好评，满意率在90%以上，在学生中形成较好的口碑。

二、进行言语实践活动应关注的问题

1、要创设有利于语言实践活动的情境

这种情境包括两种情况。

首先是语境，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。

阅读教学对学生来说就是学生依据文本，不断地还原语境，理解语言的过程。

如教学《老北京的春节》一文时，我设计了这样一个活动：

以元宵节一段为脚本，自当导演，拍摄一段录像（以第六段为脚本，小组之间讨论，要拍摄这样的录像需要做哪些准备）。

师：

现在，你们就是导演了，请把你们的拍摄计划告诉大家，好吗？

生：

我需要准备各种各样的灯。

师：

什么样的，请具体说说。

生1：

这些灯有玻璃的，有牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有的用麦苗做成一两条碧绿的长龙。

生2：

还要准备走马灯、纸灯、宫灯、带有小铃铛的灯。

师：

每样的准备一盏，准备九盏够吗？

生（激动地）：

不够不够。

课本上说，有名的老铺都要挂出几百盏灯来，应该准备很多很多这样的灯。

生3：

还应该准备荷花灯、猴子灯等。

师：

哦，我怎么没见书上有这样的灯？

生3：

书上有个省略号，省略了很多种形状的灯。

去年我在塔子山公园看灯会时，见过这些灯。

师：

那么灯准备好了，我们把它们挂在哪儿呢？

生：

挂在大街上。

挂在一些商店门前。

挂在家里……

师：

导演们设计好了么，这下总可以开拍了吧？

生：

不行，还得等到有月亮的晚上。

师：

月亮也出来了，赶快拍吧！

生：

不行，还得有很多看灯的人才有气氛！

生：

街上还要有玩杂耍的，围观的人越多越好。

生：

卖各种小吃的，配上各种吆喝声……

通过这一活动，学生沉浸在过年的热闹中，喜庆就挂在他们的脸上。

仅仅是活动的引入，就仿佛把老北京的春节搬到了教室里。

因此，如果教师能认真研读教材，深入理解语言文字传达的情和意，挖掘作品的思想内涵，就能引导学生进入语境，引导学生联系自己的生活经验和知识储备，展开丰富的想象，丰富和补充作品中的形象，从而真正把作品寄寓的情感化为自己的真情实感。

其次是情境，情境是教师根据教学目的，学生认知和情感水平，结合文本而创造出来的教学气氛。

因为情境的创设，学生的情感会被一次次唤起，学生能始终置身于故事中，始终将自己当成情境中的人物，他们获得的将是宽松、新奇、愉悦的心理体验，将会充满对探究文本的好奇心和兴趣，从而获得感悟文本的内在驱动力。

三年级学生在进行课外阅读时，如何积累好词、佳句往往感到很困难。

于是教师首先让学生了解相关的拍卖知识，再去看看中央电视台的《鉴宝》栏目。

有了一定的前期积累后，老师大胆借鉴了《鉴宝》栏目的做法，开设了活动课――“好词佳句”拍卖会。

让学生先为自己寻找到的好词佳句定一个合适的价位，然后在全班进行“拍卖”。

在情境中，让学生自然理解“好词佳句”的含义。

活动一经推出，立刻引起学生极大的参与热情。

一个孩子在读完《树林里的孩子》一文后，“拍卖”了一句话――“记住，只有做完了该做的一切，才能休息得愉快，玩得痛快！

”。

学生立刻报以嘲笑：

这个句子既没有好词，也没有生动的描写，一点也不“值钱”！

可正当这句话即将被大家否定时，有个孩子却站了起来：

“我购买这句话，因为它充满了哲理！

下次我看到有谁贪玩时，我一点会把这句话送给他！

大家也一定会觉得我说话的水平很高吧？

”……

在日常教学中，假设情境，模拟体会，营造生动活泼贴近学生生活的学习情景，往往能使得教学内容真实、可信，使得课堂气氛生动活泼，易于学生接受。

2、要充分利用学生已有的语文素养

学生阅读作品的深浅程度首先取决于他们阅读前的积累，这种积累包括生活积累、情感积累、知识积累等等。

学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越丰富、越深刻，他对作品的感悟就越丰富、越深刻。

不同的生活环境和文化环境，构成了孩子们不同的积累。

教师要研究、了解学生，分析学生积累的构成，寻找学生积累与教材内容、教学目标的联结点，从而选择相应的教学方法和教学资料。

3、进行言语实践活动要善于寻找切入点

能否寻找到这个切入点，是有效地开展言语实践活动的关键。

不对教材、学生作深入细致的分析研究，随意提几个问题让学生活动就很难达到发展思维，提高语文能力的目的。

有经验的教师总是能在学生的兴奋点、教材的关键处提出让学生有效活动的方案。

如：

与学生已有的知识相关联，从各种矛盾处引发思路，欣赏课文的精彩之处，从含义深刻的句子中发问，抓住课文的奇特处，通过比较异同而领悟，在充分理解领悟后阐述等等。

切入点的选择，集中表现了教师驾驭教材，带领学生开展主体学习的能力，往往体现出教师匠心独运的艺术魅力。

一学期以来的教学实践，让我深深感到：

让生动有趣、丰富多彩的师生言语实践活动取代填鸭式的满堂灌的教学模式，让学生用自己的心灵、自己的表达与文本对话，与教师交流，与同学讨论，阅读教学就一定会充满乐趣和活力，一定会寻找到与作者、与文本在心灵上的契合！

 三、课外安排与教学内容相匹配的实践活动

　　1.说好普通话的实践。

普通话是汉民族共同语，是不同方言区的人们通用的交际工具，是以汉语授课的各级各类学校的教学语言，因此，学好普通话是在校学生理所当然的事。

语言课程都设有语音这一部分，专门介绍语音知识，但由于普通话是“口耳之学”，学好理论远远不够，重点应该放在帮助学生在有限的时间内迅速准确地增强口语交际能力的培养上。

具体做法有：

第一，开展各种朗诵比赛。

课堂时间毕竟是有限的，因此，我们把语音理论的实践延伸到第二课堂，通过灵活的方式，检验学生学习语音理论的结果。

第二，听广播、看电视。

走在校园里，听着优美的散文或是和谐悦耳的歌曲，未尝不是一种享受。

第三，积极参加各种表演活动。

尽管水平有限，可大家就是喜欢看。

他们觉得亲切、真实、精彩。

表演培养了学生荣誉感，又磨练了口才，因此，我们鼓励学生积极参加此类的活动，多给自己锻炼的机会。

调研活动开发了学生的创新精神，使他们体会到团队精神的巨大力量。

　　2.写好规范字的实践。

语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是人类赖以生存、发展和进步的重要工具之一。

推进现代语言文字的规范化、标准化是时代的需要，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要组成部分，它对发展我国文化、科学和教育事业有重要作用。

近年来，不能正确使用祖国语言文字的现象屡见不鲜。

这种现象在报纸、杂志中存在，在电影、电视中存在，在产品说明书、广告中存在，在个人书写中尤为严重。

这种现象玷污了语言文字的纯洁性，影响到语言的正确表达，造成了不必要的损失。

因此，纠正不规范字，正确使用语言文字势在必行。

　　写好规范字的实践以“净化文字环境，杜绝不规范用字”为宗旨，首先是开展“啄木鸟”活动，由学校团总支牵头，组织学生对校园的标牌、店牌、指示牌、广告牌、标语中的繁体字、错别字、异体字等不规范用字进行检查。

其次是自查，完成“我身边的不规范汉字”的调查报告。

为了让学生对不规范字有切身的了解，让学生动手调查“我身边的不规范汉字”。

此调查由三部分组成，第一部分：

统计不规范字的类型、来源、出现频率、所占比例等。

第二部分：

分析不规范字产生的原因。

第三部分：

提出改正不规范字的方法。

通过这种调查为我们编排“常见不规范字表”提供了依据，而且丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。

再次是做作业。

做作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。

有关加强汉字实践的作业有改正错别字、认真书写笔顺、分析汉字部件、辨析形似字等。

作业必须具有针对性，借助作业，使作业与教学相得益彰。

3.提高语言文字综合表达能力的实践。

语言文字表达能力反映了一个人的语言修养，牵扯到语音、文字、词汇、语法、修辞等知识。

作为一名在校学生，应该重视自己的语言素质的培养，在选词、炼句及语言规范等方面苦下功夫。

我们从三个方面入手，加强语言文字综合表达能力的训练。

（1）组织学生参加语文知识竞赛和作文征文比赛等活动。

语文知识竞赛一方面用于激发学生阅读兴趣，开拓视野，丰富知识，培养学生基本的文学素养和潜力；另一方面旨在提高学生的语言文字表达能力。

竞赛内容涉及语音、文字、语法各方面。

当前，学生作文错别字多、用词不当、句子不通的问题非常普遍。

经常写作文，参加比赛能够引起学生对语言文字学习的重视，培养学生乐于表达、敢于表达、善于表达的能力。

参赛如果获奖，对学生来说，既是一种荣誉，也是升学加分的一种资本，何乐而不为呢？

（2）举行“今天我来当编辑”的活动。

用来编辑的语料源于三方面：

学生自己写的作文、校报收到的习作、报纸杂志中的例文。

编辑内容包括：

第一，用字是否规范（包括标点符号）；第二，用词是否规范；第三，语句是否通顺。

编辑方式采用商讨式，同一小组的成员对于自己不懂或无法确定的知识可以互相商量，商量无果者请教老师。

整个活动，老师只起一个组织、引导作用，学生唱主角。

编辑时，学生自己写的作文除了修改，还要写出评语。

报纸杂志中的例文找到问题改正后，要指出病因。

校报收到的习作我们编辑的只是复印件，经过修改，送交校报编辑部，为他们编辑提供参考。

这类活动有利于发挥学生的主动性，提高学生的动手能力和语言运用能力。

（3）开展“自讲”活动。

叶圣陶先生在《略谈国文学习》一文中指出：

“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。

”

（4）语文中的讲读课文是通过教师示范给学生以“知”——目标知识，自读课文是在“知”的基础上培养学生“行”的能力——举一反三的实践能力。

教学中为了检验学生“行”的能力，把自读课文交给学生，让学生自读、自析、自讲。

“自讲”以班级为单位，由教师主持，整个过程分为四个阶段：

教师指出重点、难点，提出问题→学生搜集材料，探寻问题答案→学生自讲→讨论。

通过“自讲”活动，既能让学生在自主学习的过程中把“知”转化为“行”，获得成功的喜悦，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

　　强化语言实践教学环节，拓展了学习空间。

丰富多样的语言实践活动寓教于乐，增加了学生学习语言课程的兴趣。

通过语言教学实践活动，使学生树立了语言文字规范意识，正确对待和使用语言文字。

希望这样的实践活动常抓不懈。

　　参考文献

　　黄伯荣，廖序东．现代汉语教学说明与自学参考．北京：

高等教育出版社，2002.

　　杜威．民主主义与教育．.

　　[3]宋文程，张维佳．陕西方言与普通话.西安：

陕西人民出版社，1993.

　　[4]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集（上册）.北京：

教育科学出版社，1980.