春人教版九年级语文下册课件第1单元2梅岭三章 教案+说课稿+学案.docx

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春人教版九年级语文下册课件第1单元2梅岭三章教案+说课稿+学案

《梅岭三章》教案

教学目的

1．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

2．理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。

教学重点、难点

重点：

（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

难点：

学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

教学时间：

一课时

教学过程

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

旌旗悬当纸钱应有涯即为家遍种

2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。

二、导人

1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。

1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。

这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。

陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。

考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。

不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。

今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

1．朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。

）

2．请一个学生读小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用？

讨论并归纳：

小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。

使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。

3．这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

试填表说明。

内容概括表现的革命精神

第一章

第二章

第三章

4．提问：

第一首诗写作上有什么特色？

讨论并归纳：

首句用设问，总领全篇。

回首平生，豪情无限。

身经百战，部下多有牺牲。

后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间召集旧部，率十万精兵新杀阎王。

这里的阎罗，影射反动的首颌。

一个“斩”字，沉着痛快，笔力千钧。

5．提问：

第二首诗写作上有什么特色？

讨论并归纳：

回首南国革命战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷报。

“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。

“此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。

煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变迁。

行去已无干净土，化来徒唤奈何天。

瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。

”一死心期殊未了，此头须向国门悬。

6．提问：

第三首诗写作上有什么特色？

讨论并归纳：

投身革命，革命就是我的家。

“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压。

“应有涯”是作者的诅咒，也是预言。

“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”，《孟子》“舍生而取义”。

“自由花”借喻革命成功，大众解放的美好前景。

7．提问：

这三首诗语言上有什么特色？

讨论并归纳：

（1）用词准确、形象。

如：

此去泉台招旧部。

用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。

用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用“集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如“招”字响亮。

如：

旌族十万斩阎罗。

用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。

用“杀”褒贬不分；用“伐”，用力太过；用“打”，与诗意不合。

如：

捷报飞来当纸钱。

用“飞”，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。

用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感；用“交”，破坏诗的意境。

（2）借助想象和幻想如：

此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。

借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。

下泉台，招旧部，斩阎罗，比直接说一定要革命到底的好处在于：

（一）直观性。

它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。

（二）含蓄性。

阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。

（三）深刻性。

通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已--比死而后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界

四、小结

这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。

在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。

语言上运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。

（中心思想和写作特色）

五、作业

1．课后练习一、二、三。

2．选用课时作业优化设计。

《梅岭三章》说课稿

一、说教材

《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。

语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。

因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。

这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

二、说学情

初三的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。

三、说教学目标

1.了解作者和写作背景等相关知识。

2.体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。

3.体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

基于初三学生的学情，我确立本文重点及难点如下：

四、说教学重点、难点

1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

。

2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

五、说教法

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？

我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：

第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。

本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。

六、说教学过程

（一）情景导入

1934年10月，红军开始长征。

当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。

1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。

这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。

陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。

考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。

今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命

设计意图：

让学生了解这组诗的写作背景。

（二）作者介绍

1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。

设计意图：

让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。

这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

2.接着学习字词、小序，根据小序提出问题：

小序交代了那些内容，有什么作用。

（三）朗读感知诗歌

1.听三首诗的范读录音。

（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。

设计意图：

朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。

2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。

①这三首诗各着重写什么？

分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

②三首诗之间是什么关系？

“断头”一句在全诗中起到什么作用？

设计意图：

让学生思考、讨论、交流后再明确答案。

通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。

同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。

（四）精读细研

1.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题：

①揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？

表达效果有什么不同？

断头今日意如何？

（牺牲、杀头）

此去泉台招旧部（集、收、率）

旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）

捷报飞来当纸钱（传、飘、交）

设计意图：

通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。

这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

设计意图：

通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

（五）拓展思维--诵读下面两首诗

李清照《乌江》

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

陆游《示儿》

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

设计意图：

为了让学生对所学知识进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的积极性，又更多的发挥学生的主体作用，让学生“会学”。

（六）课堂总结

设计意图：

这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。

三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。

集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。

做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。

七、作业布置

运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：

1.这首诗的主要内容是什么？

表现了作者怎样的精神？

2.诗中哪些关键词语体现这种精神？

3.诗中用了哪些修辞手法？

有什么作用？

《梅岭三章》学案

课题：

梅岭三章

学习目标：

学习方法：

反复诵读、自主感知、交流探究。

导学过程：

一、明确目标（目标明确，行动才更有效哦。

）

二、课前热身（借助工具书完成这些基础知识，一定要掌握）

三、课堂探究（书读百遍，其义自现，熟读精思的你一定能理解此诗，掌握得很好。

）

诵读古诗，朗读展示（一定要有感情哦，比一比，看谁读的最好。

）

四、展示讲解（相信自己的能力，展示自己的风采，你也是一位很棒的老师！

）

五、巩固提升（一显身手的时候到了，让我们一起勇往直前！

）

课后反思：

（只有会反思的人，才能在学海中越行越远）

《就义诗》

夏明翰  

砍头不要紧，只要主义真。

杀了夏明翰，还有后来人。

《就义诗》

杨超  

满天风雪满天愁，革命何须怕断头？

留得子胥豪气在，三年归报楚王仇。

《绝笔诗》

周文雍

头可断，肢可折，革命精神不可灭。

壮士头颅为党落，好汉身躯为群裂。

《带镣行》

刘伯坚  

带镣长街行，蹒跚复蹒跚，市人争瞩目，我心无愧怍。

带镣长街行，镣声何铿锵，市人皆惊讶，我心自安详。

带镣长街行，志气愈轩昂，拚作阶下囚，工农齐解放。