四年级上册科学教案第二单元冷和热 苏教版.docx

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四年级上册科学教案第二单元冷和热苏教版

苏教版四年级科学上册导学案

第二单元冷和热

课题

二、1、冷热与温度

主备人

导者

课型

新授

使用时间

课标要求

用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种单位。

l描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示冷热的程度。

导学目标

知识目标

知道温度的概念；知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

能力目标

学会测量水温的方法；能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

情感目标

能耐心、细致地观察和记录数据。

养成严谨、认真的科学精神。

导　学

重难点

重点：

学会测量水温的方法。

难点：

连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

导法

谈话法、演示法、实验导学法、

学法

观察法、比较法、讨论法、体验法

导学准备

冷水、热水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、铁架台。

教案来源

自撰

第1课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。

演示：

将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯，5秒钟后，再同时插入温水杯。

要求体会：

两个手指的感觉一样吗？

学生分组进行体验，小组交流体会，感受到：

光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。

让学生直观感受，形成冷热概念

自主学习合作探究

一、物体的冷热程度叫温度，要用温度计才可以准确的测定出物体的温度。

让生思考：

如何使用温度计测量水的温度，在测量过程中要注意什么。

师适当创设一些错误情景，让学生分析。

利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。

二、预测水的温度变化

师提问：

热水放的时间长了会怎样？

如果隔相同的时间测量一次热水的温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？

温度的下降会有规律吗？

如果有规律，可能是什么样的规律？

怎么才能做好这个实验？

三、作热水变凉的曲线图，并学习分析数据

1、选择一组记录表，讲述：

记录表有时不能很明显的看出变化规律，我们可以用一条曲线图来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。

2、讲解曲线图的作法。

横轴表示时间，竖轴表示温度，教师示范作出曲线图。

①描点；②连线。

学生尝试用温度计测量水的温度，同时交流：

测量过程中总结要注意的事项。

学生进行测量并记录，教师注意巡视。

小组研究，收集数据，学生取热水和记录表；

学生作曲线图。

1）学生根据各自的表格作出曲线图。

并分析曲线图，研究温度变化的规律。

２、讨论：

温度是怎样变化的？

３、把各组的曲线图贴在黑板上，作比较

通过自身观察，讨论、总结，形成能力

让学生了解数据收集方法

让学生了解到数据收集后还需要分析比较。

拓展应用

１、了解生活中的温度

２、了解这些温度计的使用范围及方法。

学生课后自主完成

拓展学生视野

板书设计

导学反思

课题

二、２热的传递

主备人

导者

课型

新授

使用时间

课标要求

热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

说出生活中常见的热量传递的现象，知道通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。

导学目标

知识目标

知道热总是从高温处向低温处传递；

知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

能力目标

能够做固体热传递的实验；能够做液体对流的实验。

情感目标

体会用数据进行论证的重要性；

体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。

导　学

重难点

重点：

认识热的三种传递形式。

难点：

正确使用酒精灯。

导法

谈话法、演示法、实验导学法、讲解法

学法

观察法、实验法、讨论法

导学准备

试管夹，汤匙、蜡烛、酒精灯，烧杯，石棉网，三角架、茶叶，热水。

教案来源

自撰

第1课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

师：

今天，我们手冷的时候，爹妈会用温暖的大手握住我们的小手。

这说明热可以传递。

让我们一起来研究热的传递。

让生回答取暖方式

在生活中找到知识点

一、研究固体的热传递方式

要求：

注意别烫到手；

可以从汤匙任何一个位置开始烤；汤匙不要离蜡烛太近；观察蜡是怎么熔化的。

二、探究液体的热传递方式

出示用酒精灯加热的水。

提问：

酒精灯产生的热传递到哪儿去了？

固体和液体传热的方式会相同吗？

提问：

用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的？

三、拓展到空气传热方式。

引导学生思考空气的传热方式。

观看多媒体课件。

四、了解辐射　　

应用并区分热传递三种方式

五、应用：

分析图（第19页）中热的传递方式，

学生分组烤一烤涂了蜡的汤匙，观察蜡的熔化并用箭头在图（书68页）中表示。

展示交流：

蜡油熔化的规律？

小结：

固体传热――传导

学生提出不同的方案。

领取材料进行尝试，感受哪种方案能够有效的观察到水的流动。

再用有效方案进行一次实验（有效方案有很多种，鼓励小组间选择不同的方案），观察水变热的过程，并画在记录（书68页）上。

展示交流：

水变热的规律？

小结：

液体或气体传热――对流。

学生自学19页“辐射”。

学生利用箭头很容易分析出热传递方式。

去掉箭头，学生有能力自己去表示热传递的过程。

让学生了解科学结论要在实验的基础上得出

让学生学会自学以及搜集材料

拓展应用

１、生活中用哪些现象与热的传递有关？

生课堂上讨论，并在课后观察收集

板书设计

导学反思

2、热的传递

固体——传导

液体——对流

空气——辐射

课题

二、3加热和冷却

主备人

导者

课型

新授

使用时间

课标要求

描述一般物体具有“热胀冷缩”的性质；知道水结冰时体积会膨胀。

描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。

导学目标

知识目标

知道物体受热后会改变形状、体积；知道固体、液体、气体基本都具有热胀冷缩性质；知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事；知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。

能力目标

会做加热糖的实验，观察糖的形态变化；会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化；会做水和空气的热胀冷缩实验。

情感目标

体会科学变化的丰富多彩；意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果；意识到科学会给人们的生活带来很多好处。

导　学

重难点

重点：

认识到冷热变化会导致物体产生变化。

难点：

发现液体具有热胀冷缩的性质。

导法

谈话法、演示法、实验导学法、讲解法

学法

观察法、实验法、讨论法

导学准备

砂糖、易拉罐底、蜡烛、火柴、玻璃片、固体体胀演示器、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、气球、水槽、冷热水。

教案来源

自撰

第1课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

讨论：

加热和冷却会对物体产生哪些影响？

你为什么这样想？

理由是什么？

学生交流讨论

二、认识加热和冷却对物体形态的影响

创设情景：

一块糖，加热后会有什么变化，冷却呢？

提出实验的要求：

①先将蜡烛点着。

②将装有糖的锅放在蜡烛上。

在觉得可以作画的时候画出你们小组心中的画。

③注意分工合作，不要烫到手。

提问：

有哪些物体加热和冷却后会产生相似的变化。

请

学生做实验，分小组适当的指导和帮助。

学生将自己的作品在实物投影仪下展示，并请各小组说出是在糖什么状态下开始作化的。

每人写在活动记录本上，并猜想描述出这个物体在加热和冷却后整个状态的变化，并回家做实验加以验证。

通过实验验证自己的猜测

学会做实验记录

第2课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

第2课时

一、认识加热和冷却对固体体积的影响

提问：

一些看不出变化的物体比如小铁圈，在受热以后会发生变化吗？

师演示固体体胀演示器。

小结：

固体都有热胀冷缩的性质。

二、认识液体和气体的热胀冷缩现象

提问：

水和空气在加热和冷却后会有铁垫圈这样类似的变化吗？

指导

师生讨论方法:

1）借助什么可以观察到液体或气体体积的变化？

2）发生什么样的变化能够证明液体或气体的体积发生了变化？

3）实验中可能要注意什么？

（气密性）

小结：

物体都有热胀冷缩性质。

解释温度计的工作原理。

三、了解加热和冷却在人们生活中的应用。

看书上21页实验进行讨论。

学生利用证据来证明自己的观点

学生设计液体和气体的热胀冷缩实验（可以仔细看书上的方法）。

学生选择实验材料进行尝试。

学生讨论和多媒体课件相结合。

科学探究的方法多种多样

科学要学以致用

拓展应用

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

板书设计

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

导学反思

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

课题

二、4吸热与散热

主备人

导者

课型

新授

使用时间

课标要求

通过观察、实验，开展对热现象的探索，了解热的表征、热的传递、热对物体状态的影响等

导学目标

知识目标

知道不同物体吸热和散热的性能是不同的；知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。

能力目标

进行不同物体吸热和散热性能的对比实验；能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。

情感目标

意识到结论需要数据来验证；意识到身边的许多现象蕴含着科学道理；培养认真、严谨的工作态度，并愿意与他人合作完成实验。

导　学

重难点

重点：

认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。

难点：

做好水和油吸热、散热性能的对比实验。

导法

谈话法、演示法、实验导学法、

学法

观察法、比较法、讨论法、体验法

导学准备

水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球2个、塑料绳、细竹箝、针筒、塑料袋、塑料管、餐巾纸、天平

教案来源

自撰

第1课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

师谈话：

今天，我们来研究不同物体的吸热和散热性能是否一样这个问题，好吗？

探究不同物体的吸热、散热性能（沙和水）

1、提出假设。

①不同的物体，吸热、散热能力一样吗？

比如说，沙和水，哪个吸热快？

②提出自己的猜测。

允许学生有不同意见。

③怎样才能让别人相信你的观点？

2、设计方案

①可先让学生说说自己的想法。

教师了解学生的现状。

②谈话，引导学生思考：

怎样获得热？

怎样较为科学、精确地知道物体吸热后的变化？

怎样比较吸热的快慢才是科学的？

（注：

实验中，要考虑到沙子要干，这一点可能学生不会考虑到，教师可适当提醒。

）

③说说有哪些注意事项如问：

沙子是湿的，行吗？

为什么？

④学生讨论制定方案：

怎样比较沙和水，谁散热快。

3、

4、交流实验结果。

5、讨论：

从这一实验结果，你能得到什么结论？

6、指导学生分析数据，绘制曲线图。

学生提出假设

学生设计探究方案。

思考并分组讨论

生思考讨论并回答

学生分组到室外实验，师巡视，检查学生记录情况。

学会分工合作

第2课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

探究不同颜色物体的吸热、散热性能。

1、提问：

不同的物体吸热散热性能不一样，那同一物体，不同颜色，它们吸热散热的能力又是如何的呢？

汇报交流：

什么现象？

能得出什么结论？

让学生说说，生活中有这样的体验吗？

二、了解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。

1．谈话：

生活中哪些地方用到了物体的吸热、散热性能？

2．教师也可作适当补充。

。

体会利用科学知识给人们带来的好处。

学生提出自己的观点。

请学生按四人小组讨论制定方案。

师巡视，了解情况，作个别指导。

要哪些材料？

怎样操作？

怎样保证对比实验的条件控制？

可放手让学生自行制定。

鼓励学生尽可能想出不一样的方案。

学生交流探究方案，修改完善。

学生到室外分组活动。

学生展开讨论、交流。

联系实际生活，找出生活中应用物体吸热、散热性能的例子

让学生了解方案应与自己的目的相匹配

拓展应用

设计一个保温杯，看哪个小组设计的保温杯效果最好。

板书设计

导学反思

课题

二、5水在加热和冷却后

主备人

导者

课型

新授

使用时间

课标要求

加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结

导学目标

知识目标

知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身；

知道水的三态变化条件；知道自然界中水的循环过程

能力目标

能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因；能够通过对沸腾和蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的成因；能够通过了解水结冰、沸腾、凝结的条件；能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量；能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界的循环。

情感目标

体会到自然界的神奇变化；感受物质的循环变化。

导　学

重难点

重点：

了解水的三态变化条件。

难点：

做造雾、雨、霜的模拟实验。

导法

谈话法、演示法、实验导学法、

学法

观察法、比较法、讨论法、体验法

导学准备

玻璃杯、冰块、易拉罐、湿毛巾、盐、温度计等

教案来源

自撰

第1课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

提问：

你见过哪些形态的水？

教师出示课件，指导学生认识各种美丽的水体。

学生讨论回答

生活中的自然科学

1、关于水，你想研究哪些方面的问题呢？

2、造云

（1）谈话：

刚才我们看过了各种形态的水，你们觉得好看吗？

你们想自己动手制造出她们吗？

那现在我们就一起来做一做吧！

教师讲解：

云通常是在高空的，而雾就是低空中的云。

3、造雨

（1）提问：

你知道雨是怎样形成的吗？

（2）讲解：

当小冰晶下落时，如果地面温度低于零摄氏度，就会下雪。

学生讨论汇报，教师引导到水的变化问题上来，为下面环节打下基础。

学生参照课本提示，讨论实验方法。

小组活动，仔细观察、思考并记录：

云的形成需要哪些条件？

先在小组内交流自己的意见，再选派代表汇报、交流小组讨论的结果

学生回答。

学生设计实验，模拟雨的形成，将设计结果记录下来。

（4）汇报设计方案，互相评价，选择合理的方案进行实验。

从生活现象中寻找科学

第2课时：

导学过程

导学环节

教师活动

学生活动

设计意图

探究不同颜色物体的吸热、散热性能。

提问：

不同的物体吸热散热性能不一样，那同一物体，不同颜色，它们吸热散热的能力又是如何的呢？

请学生按四人小组讨论制定方案。

师巡视，了解情况，作个别指导。

要哪些材料？

怎样操作？

怎样保证对比实验的条件控制？

可放手让学生自行制定。

鼓励学生尽可能想出不一样的方案。

了解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。

1．谈话：

生活中哪些地方用到了物体的吸热、散热性能？

2．

3．教师也可作适当补充。

2、学生提出自己的观点。

3、请学生按四人小组讨论制定方案。

师巡视，了解情况，作个别指导。

。

4、学生交流探究方案，修改完善。

5、学生到室外分组活动。

6、汇报交流：

什么现象？

能得出什么结论？

7、让学生说说，生活中有这样的体验吗？

学生展开讨论、交流。

联系实际生活，找出生活中应用物体吸热、散热性能的例子。

要哪些材料？

怎样操作？

怎样保证对比实验的条件控制？

可放手让学生自行制定。

鼓励学生尽可能想出不一样的方案

体会利用科学知识给人们带来的好处。

拓展应用

设计一个保温杯，看哪个小组设计的保温杯效果最好。

板书设计

导学反思