生本课堂上的.docx

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生本课堂上的“藏”与“露”

杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。

古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”——杯子本身（边）越来越薄，而杯子的“用”——装水的功能（即“内容”），越来越大，同样的杯子，可装更多水了。

我们看到，尽管杯子的边能装住水，但另一方面边也占据了一定的空间，这就要求恰当地调配边与内容的份额，实现边少而容多。

这对教育教学是有启发的：

教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”——功能，就是学生的学。

这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多，小教而大学。

然而在教学中，我们总是梳理好每一个我们或者权威认为重要的知识点，并不厌其烦的把“它”教给学生，看似很细致，很辛苦，很认真的“教”，实则是在剥夺学生自己学习，自己探究知识的权利和机会，我们用自己的“教”替代了原本应属于学生的“学”。

反思我们的课堂，是不是该“藏”起些教，多

“露”出些学呢？

一、藏起“怀疑”，露出“信任”

人们常把教师比作园丁，园丁在种子面前毫不怀疑它会发芽，在小苗面前毫不怀疑它的生命力，所以园丁会耐心地施肥松土浇水，绝不会拔苗助长，干出违背自然规律的事，这才有了满园的葱葱郁郁，姹紫嫣红。

然而被比作园丁的我们总是忧心忡忡，将来要考试的内容这么多，这么难，学生学得完，学得会吗？

有了对学生的怀疑，于是教学就陷入了越俎代庖，拔苗助长，越教越难教，越难教越怀疑的“双损”境地。

相信孩子们吧！

我们的学生作为人类亿万年发展的一员，不仅有学习的一般潜能和情感，还有学习本能。

研究发现学习者在许多过去被认为是高级的，先天所不能触及的语言的、思维的、感悟的、创造的领域内，有着强大本能。

教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命。

二、藏起“权威”，露出“民主”

心理学家罗杰斯说：

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有课堂教学的前提。

我们要为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表自己的见解，当然包括与教师所需的答案有不完全相同的意见。

不轻易否定，敏锐地抓住学生思考的合理成分，进一步引导，深入讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，记他们尝到自主学习的甜头。

另外，要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的，感受到自己是课堂中的主人。

这样才能真正构建起平等和谐、相互尊重、共同学习的气氛，学生的积极性、自主性才能在这种氛围中得以发挥。

三、藏起“教法”，露出“体验”

我们费尽心机地研究教法，从教学内容到时间的安排，从诗意的语言到优美的教态，我们力求把“教”达到科学化，技术化的完美的同时，却把本属于学生学习和求知的课堂变成了教技表现的舞台。

这种外在的“教”不仅不能促进学生的学，反而是对学生学习的干扰。

试想技术再好的游泳教练不让学生下水体验，学生永远也不能畅游江湖。

有时为了能让课堂“容量大”，教师会重结果而忽视

知识的来龙去脉，有意无意压缩对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解，失去学习的兴趣与能力。

那么该怎样去改变这种无效的“教”呢？

我想到了“留白”这个词。

中国画讲究布白，这空白不仅不会让人感到遗憾，反而引起人的无限的遐思，从而增加了画的整体与和谐的深邃之美。

那么，我们的教是不是也该借鉴“留白”，不要执着于完整知识的教授，把要教的知识留出来，少教甚至不教，留给孩子们自己去想象，去探索，去感悟。

要知道只有深入他们内心并融入他们生活的知识才是属于他们的知识。

因此，只有我们留出越多的空白，学生才能有更多的时间和空间去施展生命的智慧。

其次，我们在“教”中应创设一个展示知识的原本面目的情境。

这个情境能把生活世界的知识与科学世界的知识联系起来，让那些经过逻辑分析、抽象的、系统化的知识在这个情境中能显现出它最原初的，生活的摸样，于是学生就可以通过这个情境中，从自己生活世界中的知识去认识、领悟科学世界的知识，使科学的知识成为于自己的自身知识。

只有这样，我们惯常靠

“教”的科学的知识才能与学生的生活和生命产生联系，他们将内在于学生并能为学生所用，为学生更好的生活做准备并成为学生的不可言说的智慧。

四、藏起“指标”，露出“成长”

生本教育认为：

培养和发展人的积极因素的办法，就在于最大限度地把核心学习交还给学习者，犹如把土地交给农民一样。

而最大限度把核心学习交还给学习者的障碍，恰好就是课堂的短期指标化，例如“周周清”、“堂堂清”。

然而学校要求“周考”，大环境就是如此，怎么办？

首先我让学生转变思路：

把考试当做独立练习，不要在乎分数的高低，而要看通过考试你有什么收获。

经过这样一个思想转换，学生豁然开朗了，人人都全身心投入，考试效果反

而越来越好。

试卷讲评，我采用小组互评、自评等各种形式，给自己的试卷一个客观公正的评价，在评价中总结自己的经验和教训，提出自己的改进思路。

我还鼓励学生对试题评头论足，甚至可以吹毛求疵，大胆提出自己的见解，这样学生们的学习热情及创造性被极大地激发出来。

如果学生们意犹未尽，我就让他们自己出题，大家互测互评，拿出优秀试题举行全班测评，再让出题者讲评试卷，说明自己的出题思路。

总之我的出发点就是为了尊重学生们的学习人格，为他们提供了“出错”和“改错”的机会，让他们体验到成功，体验到成长的快乐，用生命成长的大气来看待课堂，不拘泥于短期指标，而着眼于人的发展。

让我们行不为之教，把学交付给学生，安守做一个生命的牧者，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，于生命中感受自然和生命的美。