教学反思精粹.docx
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教学反思精粹
教学反思精粹
教学反思精粹（k12论坛，杨自西整理）
必修:
第二章
一．线粒体、叶绿体（第一课时）：
刚上完第一节，下午到教室听了一下学生们的意见，大部同学用“很棒”、‘绝对“来概括。
叫他们提不足时，他们集中提了两条：
1．没有注重基础。
因为对课本中最基础的部分（识记）我没有讲，只讲了一些理解性的东西，而且是倒着讲的：
即先讲线粒体的功能，然后围绕功能讲了线粒体的分布、数目、形态、结构，围绕一条主线是“结构和功能的统一性”。
这主要是由于中国的长期教学模式形成的，在长期的教学中，教师根本不去考虑如何处理教材，如何在教学中来充分体现本学科的特点，如何提高学生的能力，如何张扬学生的个性。
只是任务式地完成课本上所有的所谓“知识点”的传授，就像喂饭一样，一勺一勺的，一块一块的，硬塞给学生支离破碎的东西，根本不去考虑这些破碎的知识在学生的头脑中如何形成一个整体的印象。
这些都是应试教育的结果，我称之为“应试教学”。
应试教学的表现方式有如下几种：
（1）重大纲、重课本。
大纲不要求的一概不讲，课本上没有的一概不提；
（2）重知识，轻能力。
对课本中的知识逐段、逐字的分析。
充分挖掘其中的知识内涵，而很少思考其中的能力内涵。
（3）重练习，轻思考。
为了应试成绩，练习的量尽可能的加大，留给学生自已思考的时间太少。
2．感觉没有什么要记的。
的确，我的板书较少，学生以往的习惯是老师写在黑板上就记，不写在黑板上就不记，而我忽略了口头叙述时要求他们记。
二．其它细胞器（第二课时）：
三节课下来的感受：
每一节课后，都要抽课外时间到学生中了解一下，学生对我的课有什么建议？
昨天学生提的较多的是板书较乱，学生不好记笔记。
我由此想到了，我在备课时缺少对板书的设计和思考。
同时也过高的估计了学生，以为口头叙述学生也会记的，结果你不写在黑板上，他是不记的。
学生的学习能力也包括记笔记的能力。
在预习的基础上，听课中只要是感觉需要记的，不论老师是否写在黑板上都要记。
这节课我就注意到了这一点，板书的条理性加强，需要记时的要求明确。
要用心去上课确实需要付出！
要想让学生满意需要能力！
要让全班学生都满意需要艺术！
本节和上一节原计划用2课时的时间，但却用了3课时，几位老师交流总感觉讲不动，所以都有了3课时。
本节主要围绕“分泌蛋白的合成和运输”进行讲解各细胞器的功能，让学生形成一个整体，避免过于分散而给学生零散的知识。
并以图讲解。
讲完后，由学生总结叙述分泌蛋白的形成分泌过程。
同时提到分泌蛋白的形成与胞膜具有一定的流动性是分不开的。
并利用此图引导学生思考；1、胞内蛋白（细胞内的酶等）是怎么合成和加工的？
（游离核糖体合成，滑面内质网加工）。
2、细胞内的生物膜系统有什么功能？
对细胞液功能的举例之前没思考，随意举了一例：
水如何逆重力上升到树梢？
（蒸腾拉力）。
造成细胞哪些地方缺水？
（细胞液）。
如何补充？
（从水多的地方吸收）。
细胞的结构和功能习题课（第三课时）：
本份练习较难，难在两点：
一是学生对生活经验欠缺；二是探究性题目较多。
由于有些题目是自编，所以有的外延和内涵把握不住，例如：
课时一的第1题和第2题。
关于习题：
基础年级的练习是否要浅一些，但我不这样认为，外面一些名校的成功经验告诉我们，只有加深，学生才能站得高，便于开阔视野，提高其思考应变能力。
许多老师会抱着教材、抱着大纲不放，我认为仅以大纲为准，不加深、不拓宽，则把希望寄托于学生对知识的掌握率为100%，而这种情况是不可能的。
三．细胞核的结构和功能（第六课时）：
1、本节老教材是“先结构、后功能”，而新教材是“先功能、后结构”。
注重知识的探究，通过学生的探究得出结论。
这样更有利于培养学生的能力也符合新课改的理念。
2、本节准备举三例来说明细胞核的功能，后只用了两例，一例是多利羊，说明细胞核决定性状；一例是变形虫，说明细胞核决定代谢。
而上午听同事的课，结果举san藻的例子，发现学生由于对它本身不了解，而反应茫然。
所以课上的举例一定要做到以下几点：
首先必需是紧紧围绕主题；其次不要超过范围（指学生接受的范围）；再次是最好能帖近生活。
3、本节对染色质、染色体的处理我感觉较好，讲得到位。
这样到有丝分裂时，就轻松多了。
讲染色质和染色体时，以一条染色体（质）为体，把它们的复制、浓缩、分开、解旋四个环节讲清楚了。
4、同事听课评价：
调动学生，引起学生思考；感情教育为主，亲近学生；善于联系生活，激发兴趣。
四．细胞核的结构和功能二（第七课时）：
本节课由于内容少，所以上了一堂“研讨课”。
基本思路是按新课改理念上课，把时间还给学生，让学生带着老师走！
一节课下来不是很理想，原因有下：
1、知识储备量严重不足：
对学生提出的，课前未备到的，解释不清楚，甚至是错误的。
例如；对炭疽杆菌的‘芽孢“，标准饮用水中的大肠杆菌的数量为3个/1000ML等等。
2、“放”得大远，“收”不见效。
在课堂上，举的例子如美国9.11，猪的链球菌等等，都是学生非常感兴趣的。
结果例子举出后，学生的兴奋点心发生了转移，当老师“收”回来时，学生却没有回来，影响听课效果。
所以例子不能太“时髦”。
3、举例不准确，表述不严谨。
如细菌参与生物工程，结果举了“青霉菌”。
可改举“细菌产生胰岛素”或“超级菌”。
表述时语言的逻辑性易被误解。
例如；成熟红细胞为什么无核、无细胞器？
4、是“悬在空中的，可看而不中用的一道风景吗？
”我的课堂的最终目的是激发学生思维，培养学生能力（思维、分析等），激发学生兴趣。
对于纯记忆的知识我很少去强调。
这样，考试可能要失败的。
5．如何找到“应试课堂”与“素质课堂”的结合点。
细胞的增殖
（一）第八课时：
1．给学生一个连续的印象！
给学生便于理解的方法！
2．本节课为全组公开课，我对教材作了一下处理：
以一条染色体的变化为主线，讲清各期的染色体的形态；以一条染色体为主线，讲清各期染色体数、DNA分子数、染色单体数的变化。
作为减数分裂的前奏，讲清染色体结构即染色单体的含义。
对于纺锤体及核膜、核仁的变化是围绕染色体的变化而进行的。
3．本课的要求：
预习要充分，思维要跟上，记录要全面。
五．细胞的增殖
（二）第九课时：
1．如何引导学生由一个细胞变成2个细胞，特别是学生
（1）对两个细胞内的染色体是否一模一样？
为什么？
（2）组成人体的各处细胞的染色体是否一样？
为什么？
（3）为什么染色体相同而长成不同的器官？
由此引出有丝分裂的意义。
-------此处，感觉学生没理解。
2．由于此处较难，又是重点，所以讲得慢。
意在培养学生的整体印象，意在让学生理解，在理解的基础上记忆。
3．这种打破教材体系的上法，结果知识的跨度大，学生如果预习不好，是很难听懂我的课的。
担心之二，像这种讲法，能把它讲透吗？
4．如何改变学生以往：
“只重记忆，而轻视理解”的现象。
有许多学生只顾记下老师所表述的话，然后不加理解的记忆，结果遇到一些综合题（新题），就束手无策。
这正是中国教育长期形成的结果，老师、学生都习惯了，如果哪个改变一下，说不定学生反倒不适应了。
六．细胞增殖（三）第十课时：
有丝分裂花了四节课时间讲完了。
打乱了教材的体系进行讲授，我一直担心。
第一课时：
以一条染色体为例，讲有丝分裂过程中染色体的变化，重点是1、染色体数与着丝点数一致；2、姐妹染色单体的情况，一模一样。
第二课时：
在上节课讲清细胞内一条染色体的变化情况的基础上，以2N=6为例，讲述染色体（质）数、DNA分子数（或含量）、染色单体数的变化情况。
第三课时：
把染色体的变化情况，归入间期和前、中、后、未四期内，并由此画图。
第四课时：
纺锤丝（体）的变化；核膜、核仁的变化；画出植物细胞有丝分裂中、后期图；动物细胞与植物细胞的区别。
结果会怎样呢？
因只教一个班，没有对照，没有比较。
只有等考试才能看出。
另：
本周布置学生背课本，安排科代表先把知识点（以《第二课堂》为参照）画给学生，然后叫背，我估计会有效果的。
七．今天给学生上《细胞增殖》一节讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了个直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生：
细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？
时间是一样的。
（边讲边在图上标）联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。
这之间有什么区别？
话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。
通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。
正如在前面一位网友说的，教物理的现在来教生物会是什么样的？
我会把生物上的问题、方法跟物理联系起来。
这是真正的理科综合，也是我的优势。
又如，讲到动物细胞有丝分裂的纺锤体，象不象物理上描述磁场的磁感线。
磁感线是假想的，纺锤体是真实的。
细胞核中的遗传物质是本节的一个重点。
染色体的行为变化是细胞分裂的一个重点也是难点，所以这也是后面学习细胞分裂的基础内容。
在备课时不仅仅要让学生知道染色体（质）的组成及功能还要注意告诉学生染色体（质）的表示方法，有一字形、“X”形、“V”字形等，强调着丝点与染色体的关系；以贴近生活的实例或实物、以及图像的描绘来说明染色质变为染色体的过程。
这实际上也在向学生渗透生物学中的思维模型方法。
八．《细胞的分化、癌变和衰老》第十三课时：
由于家里有点事情，心情不好，所以这节课上的不是很理想。
这节内容是当今科研的前沿，也是研究的热门，因为这关系到人类的疾病的预防和治疗。
本来这节应该是生动有趣的，但被我让得支离跛碎，没有办法，又不能让第二遍。
由于之前没有很好的备课，所以课后罚自已学习并摘抄一篇文章。
题目叫《细胞的凋亡与疾病的相关性》（生物学通报2005、8P10）
第三章：
一．新陈代谢与酶（第十四课时）：
本节内容由于时间关系，设计实验部分没有讲透，也没有练习，以后要想法补救。
对这节内容在备课时就感受到生物的日新月异，记得2000年前的课本中是“所有的酶都是蛋白质”，现在只有改了。
在讲实验时，拓宽引申了：
实验组和对照组的概念等内容。
并要求学生用对照实验的单一变量理论来解释其它实验。
对设计实验虽然高考这几年未触及，但不得于不考。
以后要想法通过练习来训练。
二．昨天我讲光合作用的一道习题，就是关于用哪种光时植物的光合作用效率最低。
结果我给他们补充了：
白光＞红橙光＞蓝紫光＞绿光。
是从一个资料上看来的，当时学生就有异议，觉得应该是：
蓝紫光＞红橙光，当我认真分析了色素吸收的光谱后发现的确这结论不成立，因为叶绿素吸收的红橙光和蓝紫光，它们的波峰都是最比较高，而最高的在蓝紫光处，还有类胡萝卜素也主要吸收的是蓝紫光，所以我觉得应当是蓝紫光＞红橙光，但不敢承认学生的就一定是正确的，所以今天的课堂上才补充了这个问题。
这充分说明一个问题，备课的时候只能把资料当参考，而不能当结论用，就算用也应该仔细的研究是否正确，因为目前的资料种类多，质量参差不齐，备课时还是自己多思考如何讲解和分析问题，让学生得出结论，远比告诉他们直接的结论好的多。
三．今天上了水分的吸收这节内容。
本来安排的除了重点分析渗透作用那个实验的基础上再得出其发生的条件：
1、半透膜；2、浓度差的两种溶液。
然后分析一个成熟的植物细胞是否具备这些条件，边画图边讲解清楚原生质层的概念，再板书：
一个成熟的植物细胞:
原生质层--相当半透膜，细胞液（有一定的浓度）
问：
如果构成一个渗透系统，还要什么条件？
生：
再有一种其它的溶液就可以。
问：
如果改变其浓度，会有什么现象？
这样的话，学生都可以自己分析出结果，什么情况下会吸水和失水，他们参与的同时，也提高了他们的分析思考能力。
最后再补充两道思考题，1、就是U形管内在半透膜两侧装入不同浓度的葡萄糖溶液时液面的变化情况怎样？
2、就是U形管内在半透膜两侧装入相同质量浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液时液面的变化情况怎样？
这样就可以巩固本堂课的知识。
缺点：
可是关于吸胀知识讲的太罗嗦，浪费了时间，后面的内容讲的太快，一带而过，还没有补充到知识，时间安排的不紧凑，所以等上下一个班时及时调整时间安排。
四．《细胞呼吸》：
本节用了两节课时间，主要抓住两条线来讲解：
即第一条主线要解决的问题是：
生物如何进行呼吸，呼吸的几个阶段；
第二条主线是呼吸在生产、生活、实践中的应用。
如酿酒的过程：
拌料-----堆料-----密封等过程。
家庭储存食品的方法，如低温储存，干燥储存等。
粮食晒干入仓的道理；水稻放水晒田的道理；以及发酵产品的介绍（醋、味精等）；人体育锻炼的方式：
有氧运动-----慢跑的原因等等。
我听了同事的两节课，他们对第二条主线，讲得不够，而这恰恰是学生要了解的，即使高考考不到，对学生的学习兴趣的培养也有用，更何况以后的高考方向会更加注重“实践性”。
本节补充了以下内容：
1、发酵的概念；2、发酵的产品介绍；3、发酵工程的了解。
为高三选修内容作一铺垫。
本节遇到一个问题：
我问：
粮食为什么要晒干入仓？
学生答：
水多代谢旺盛；我又问：
为什么水多，代谢就旺盛呢？
学生答：
自由水多，细胞新陈代谢旺盛；我又问：
为什么自由水多，细胞新陈代谢就旺盛。
学生哑然。
我也搞不明白。
课后问同事，他们对此也没有很好地解释，只是补充一点：
水多微生物的生长速度快，粮食容易霉变。
这一问题我还要请教网上的同行们。
本节最后举了一个例题：
是关于酒酿的制作的，其中有一问：
为什么酒酿又甜又酸？
答案是产生了一些葡萄糖等一些可溶性糖；酸是产生了许多有机酸等中间产物。
我主要想通过此例让学生知识：
呼吸作用的全过程是非常复杂的，中间产物是多种多样的。
五．《三大物质代谢》：
本来这一节，计划用三个课时，结果用了五课时。
第一课时：
糖类代谢。
我是把糖代谢与后面P70的糖的调节合起来讲的，别外在此中，还补充了呼吸作用的概念。
但始终围绕一个主线“血糖的相对稳定”。
不论其来源、去路还是调节都是围绕这一主线。
尽量联系实际：
如糖尿病人的“三多一少”，不吃肉也发胖等等。
我在叙述是特别注意各过程发生的场所，最后通过简单补充“内环境结构图”，让学生有一整体印象，解决如：
血液中的葡萄糖如何达到组织细胞的等等。
第二课时：
脂类代谢。
由于学生对有机化学的缺乏，所以对三大物质之间的转化理解困难。
在这一节中补充了：
高血脂的原因及防治；皮脂与化妆品；减肥的十大误区（跟电视上学的）；高血脂带来的危害；体内的“结石”是胆固醇等等内容。
第三课时：
蛋白质代谢。
强调了蛋白质的作用（是细胞和生物体的重要组成物质），便于学生理解，为什么青少年要补充足够的蛋白质的问题；补充了脱氨基作用和转氨基作用的过程，并对肝脏中谷丙转氨酶作为检测标准作了解释。
第四、五课时：
习题课。
由于月考之前的教学，课堂上很少去讲习题，结果学生的应试能力很差，于是从月考过后，我就有意地在课堂上补充一些题目，这虽然与备课组内的步调不一致，但应该会有很好效果的，同时这样做学生也喜欢。
另外，三节课以后，我问了部分学生，他们感觉我提供的知识比较乱，的确，这一节内容与初中联系的比较多，补充的多，学生记得多，知识比较碎，所以给了学生这样的感觉。
在这两节课上，我通过投影胶片讲了许多习题（有许多老师只是空讲，没有投影，我认为不好），在选题时注意以下几点；1、对基本概念的理解和掌握；2、对课堂上漏讲的“打补丁”；3、对需要补充的通过题目出现如肝脏的功能等；4、与生活实际相联系的题目；5、选了三道图形题，主要想给学生对三大物质代谢一个整体印象，我觉得这一点很重要。
在习题讲解时，要求1、叙述要准确，要认真领会题干中的含义；2、思考要全面。
思考：
由于组内还有两位老师也用了五课时，他们在谈论时提了一个观点：
讲得再多也没有用，考试又不总考这部分内容。
我认为他们的观点不正确，作为教学不论是哪一部分，教师的首要任务是让他们懂，并由懂变成会，至于由会到应用的过程则由学生来完成。
第四章
一．植物的激素调节（第一课时）：
原计划，本节讲完生长素的发现和生长素的生理作用。
但一到班级问学生预习如何？
学生回答：
“看不懂”。
我于时立即改变方案，细讲“生长素发现”，通过它为学习生长素的作用奠基础。
通过透明胶片图示生长素的发现历程，本着一条主线：
科学家的发现历程：
观察现象----提出假设----设计并完成实验-----验证假设-----形成理论。
通过讲解，最后和学生一起归纳得出结论：
感受光的部位是什么？
产生生长素的部位是什么？
产生的生长素向哪运输？
如何运输？
（主动运输）单侧光引起生长素背光一侧多的原因是什么？
（单侧光引起生长素横向运输）背光一侧多为什么就能弯曲？
（生长素促进细胞生长（长大），并说明不促进分裂）
经过这样一系列的引导，最后问学生，是否懂了，学生都点头了。
而这整整花了一节课。
中间有一插曲：
学生在底下小声嘀咕：
没有光照，胚芽鞘是否产生生长素？
由于我备课匆忙，之前没考虑过。
但我这时随即接话，请同学们议议。
后学生自已得出结论，能！
而且还举出例子：
黑暗中胚芽鞘正常生长。
二．高等动物生命活动调节（第一课时）：
本小节的原计划，用一节课上完体液调节的，但只讲了一半。
主要原因有以下几点：
1．本节内容与初中知识联系较多，有许多学生初中生物没有学过或没有认真学，所以需要补充的很多，但是如果脱离课本去补充，可能学生无可适从。
于是，我主要以课本为本，拿着课本讲课本，凡课本中涉及的，作适当补充，课本中没涉及的，暂不补充。
这节课补充了以下一些内容：
什么叫体液？
常见激素的本质？
（包括是否可以口服）对各激素生理作用的小实验？
（主要是切除-----添加方法）各激素功能举例。
同时还补充了：
大脑皮层对下丘脑有影响作用和简单告诉学生“靶器官和靶细胞”的名称。
2．对于课本中没提到的，练习中遇到什么补充什么。
其它不想再作补充。
3．课后问了几个学生：
学生感觉有点散。
的确，此课内容介绍了许多激素，本身就有点散。
4．本节原准备讲清：
激素作用的特点，结果刚讲了第一个特点：
即微量；后就停住了，感觉如果把后面的特异性和节律性都介绍的话，学生会不理解的，所以当时没有讲，留以后再说。
三．今晚的晚辅导，评讲练习时，遇到两个问题。
一是：
甲状腺激素是否可以口服？
甲状腺激素是氨基酸的衍生物，教参及一些教辅书上说，不可以口服。
而课本中的小实验却用甲状腺激素饲喂小动物，并且一些资料上的题目也都认为可以口服。
我先在讲新课时，讲不可以口服。
昨晚在辅导课时遇到习题又把它改过来了，并且说按“可以口服”来掌握。
二是：
重力是否与生长素运输有关？
在新课中提到了“平放的花盆植物生长状况的分析”，提到了重力引起了生长素的运输。
而昨晚在处理一题目时遇到：
胚芽鞘的形态学上端朝下，并在下切口放一含生长素的琼脂小块，问上切口的琼脂小块中是否有生长素，答案是有的。
这里主要用到：
“胚芽鞘的尖端产生的生长素向形态学下端运输与重力无关，是主动运输”。
对以上两个问题，学生以为我是讲错了，的确，我前面没有讲清楚，造成了学生理解的歧义，也体现出了我备课的不充分、不超前，对教材钻研不透，以后要注意。
四．今天讲了神经调节的第一节，主要讲了神经元的结构和反射弧的结构。
主要利用板画来讲解。
但我在画神经元结构时，画了两个神经元的图，主要是想在讲清神经元结构的基础上，隐含讲解神经传导的方向，以及突触的位置。
并把神经元的简化图交待给学生。
我想这样，下一节比较好讲一点。
在讲到反射弧结构时，对传入神经的神经元图示不理解，不理解的原因是该神经元的树突很长。
明天对此要强调。
我为什么在此花的时间较多，主要考虑此处是本节的基础，如果对神经元结构和反射弧结构不掌握，后面的内容学生就不容易懂，所以该处花点时间值得。
另外，做为教师要会板画，记得在大学读书时，老师强调过，但没有引起足够的重视，走上工作岗位时，大多是用透明胶片“照着画”，但使用的效果不理想，所以现在改用“黑板手画”，这对我是一挑战。
五．《兴奋的传导》：
1、本节出乎自已意料的是：
课前提问学生反射弧结构时，提问了四、五位同学都没有把结构说周全，因为我把图倒过来画的。
学生不会的主要原因可能是对上节课所讲没有掌握，也是初中知识缺乏的缘故。
2、本节感到欣慰的是：
大家都认为最难讲的一节，被我讲透了。
主要做法是：
照本宣科，适当补充。
照本宣科就是带着学生读课本，分析课本；适当补充就是补充的内容不超过课本，如补充了Na、K离子的流动；膜内局部电流方向与兴奋传导方向一致，膜外则正好相反；在一个神经元细胞内，兴奋传导是双向的；电信号与化学信号的转换。
对于静息电位、动作电位等其它内容，如果练习中遇到就讲，遇不到就算了。
3、本节最感动的是：
我课前几分钟先到教室把几个图画在黑板上，后到卫生间洗了手，准备上课，刚进班，李娜主动从座位上起来,跑到我跟前,送了一张面巾纸给我，并说:
老师擦擦手吧。
我当时好感动。
作为老师要感受到学生的爱，学生一个眼神，一句小声的问候，一个微小的动作等等，作为教师要作一个感受爱的敏感者，只有感受到学生的感，才能有工作的激情，才能去爱学生。
六．神经系统的调节这几节课，主要是“照本宣科”。
几节下来，感觉真好。
首先：
引导学生重视课本，同时深挖课本内涵如中央前回的作用特点有倒置性、对侧性、与代表区范围与精细复杂程度的相关性等，以让学生对书本上的知识了解并掌握；
其次：
不仅仅是照本宣科，而在讲解中要对一些知识进行概括，或采用图解法如动物繁殖行为的激素调节等；或采用列表比较法如把先天性行为与后天性行为的特点列表等又如注意突触小体与突触的比较等；或知识延伸法，如突触结构部分，延伸出了电信号与化学信号的转换等知识。
再次：
要求学生叙述时要用课本中的语言，如讲完兴奋的传导后，提问时就要求学生上黑板按图示叙述神经纤维的传导和突触的传导。
叙述时强调语言使用的准确性.
以前，总感觉课讲得越高于课本越好，或越综合越好，其实不然，面对基础年级讲课时要注重基础。
第五章：
一．《减数分裂》：
本节内容学生掌握起来比较难，如何突破难点呢？
先安排前奏！
在对上节课（植物有性生殖）总结的基础上，专门留出约20分钟，先进行铺垫教学：
图示一对同源染色体（含有染色单体），就图让学生理解一些基本概念，如同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等。
并让学生明白：
一对同源染色体在四分体时期含有的染色体数、染色单体数、DNA分子数、四分体数。
讲清这些以后，给学生一定的时间思考记忆，下节课再讲分裂过程。
但在总结植物有性生殖时，作了一些引申，有的学生能接受，有的则不能。
如引申一：
卵细胞与极核细胞的染色体数、基因组成是否相同？
用于双受精的两个精子染色体数、基因组成是否相同？
学生一般能接受，我接着又作了进一步引申，即胚与胚乳的基因组成问题。
引申二：
果皮、种皮、胚、胚乳的染色体数、基因组成与母本是否相同？
为什么？
提问了四个学生都没有说正确的，看来这个问题提得有点难了，只有待以后遗传变异时再回头讲了。
思考：
对于减数分裂一节故意安排前奏，主要给学生一个缓冲时间，让学生在掌握一些基本概念再听课，这样我估计效果会好些。
对于植物有性生殖中的引申，为什么要引到这一层次，因为后面遗传一节，再讲到时，有许多学生不懂，如果那时再回头复习，由于学生丢的时间较长，往往不能掌握。
二．《减数分裂》第一课时：
有了上节课的前奏，课后又布置了学生预习，所以学生听起来比较轻松，完成了“精细胞”形成的讲授。
这节课成功的原因有以下几方面：
1、宣传发动、思想重视。
在本节之前，我多次强调《减数分裂》的重要性，以引起学生的高度重视，到上课之前，这一目的达到了。
2、强化预习。
我对预习一直是常抓不懈的，对预习不是泛泛的要求，而是要学生完成一定量的预习作业，以避免学生因课业负担重而忽略或应付。
我对本节布置的预习作业是：
a.熟悉“精细胞”形成过程，并分析染色体、染色单体、DNA分子数的变化情况；b.复习有丝分裂，思考有丝分裂的中期（后期）与减数第一次分裂中期（后期）和减数第二次分裂中期（后期）的异同。
C.参照书图，试图画出2N=4的减数分裂的精细胞形成过程图。
为了防止学生应付，每人发了一张白纸，要求学生写在白纸上，备查。
3、整体讲解、突破局部。
利用挂图，以2N=4
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