浅析互联网 +背景下民族院校青年教师教学能力.docx

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浅析互联网+背景下民族院校青年教师教学能力

浅析“互联网+”背景下民族院校青年教师教学能力

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　　一、民族院校青年教师教学能力发展的特殊意义

　　教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力，我们把教学能力看作是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。

高校教师教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力和应用教学媒介的能力。

近年来，民族院校青年教师的比例逐步提升，受办学宗旨以及培养对象的影响，民族院校青年教师教学能力发展不仅具备重要性，同时还存在特殊性。

（一）民族院校青年教师教学能力发展的重要性

　　1.全面提升高等教育质量的要求

　　民族教育是高等教育的重要组成部分，全面提升高等教育质量必然离不开民族教育质量的提升。

随着高等教育大众化进程的推进，大量高学历的青年博士、硕士加入高校师资队伍。

青年教师知识渊博、年轻、接受新事物快，作为高校的新鲜血液，日益成为学校教学活动的中坚力量。

在应用本科转型的大背景下，民族院校青年教师教学能力的提升已成为影响民族院校的办学质量的重要因素，进而影响整个高等教育的发展。

　　2.转型背景下师资队伍建设的要求

　　根据人力资本理论，人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本的核心是提高人口质量。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，民族院校的发展的关键还是教师队伍的建设。

教师作为高校发展中最重要的资源，其教学能力发展不仅可以提高自身价值，而且可以创造新的价值，即引导学生发展。

民族院校青年教师已成为教师队伍主体，青年教师的地位和作用决定了它在民族院校师资队伍建设中的重要性。

　　3.教师个体专业发展的内在需求

　　教师作为一种职业，它是为学生服务的。

如果没有了学生，教师也没有存在的必要。

教师的本职工作是教学，教学能力的发展是教师专业发展的重要组成部分。

青年教师的教学能力正处于一个逐步积累，不断提升的过程，青年期的主要任务就是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。

[2]教师由一名新手逐步成为一名专家型教师，需要不断提升其教学能力，也是教师个体专业素养提高的内在需求。

（二）民族院校青年教师教学能力发展的特殊性

　　1.培养对象的复杂性

　　民族院校培养对象的复杂性主要表现为两个方面：

一是生源的复杂性;二是文化背景的复杂性。

民族院校在招生中一直都对少数民族学生实行同等条件下优先录取政策，并适当照顾人口稀少的少数民族，确保少数民族学生占各民族院校在校生的65%以上。

民族院校学生在生源上具有很大的差异，学业落差明显，这要求教师在教学过程中可以充分考虑学生的基础水平。

另外，少数民族学生长期受自己民族文化的熏陶，存在一定的民族认同。

有的民族有其独特的风俗习惯和宗教礼仪，教师在教学过程中需要考虑多元文化因素，尊重少数民族学生的地域文化。

青年教师刚经历学生向教师角色的转变，虽然学识丰富，但经验不足，民族院校的复杂性对其教学能力提出了挑战。

　　2.办学定位的独特性

　　民族院校是党和国家为解决国内民族问题而建立的综合性普通高等学校。

“培养少数民族高素质人才的重要基地、研究我国民族理论和民族政策的重要基地、传承和弘扬各民族优秀文化的重要基地和展示我国民族政策和对外交往的重要窗口”是民族院校的基本职能定位。

办好民族院校，培养少数民族高素质人才，始终是我国民族工作和教育工作的重要内容。

刀波认为新时期民族院校的培养目标是在对培养对象实施教育的过程中，要以党的教育方针为指导，以少数民族特有的文化背景和心理素质为根据，以加强质量意识和进行素质教育，实现全面发展为目标，为国内各少数民族地区发展政治、经济、文化建设，培养和造就高素质的领导干部以及掌握现代科学技术的一专多能的复合型人才。

目前全国15所民族院校中大部分属于地方民族本科院校，其服务地方的大学职能是其重要的办学定位，这些都对民族院校的青年教师的教学能力提出了更高的要求。

　　二、”互联网+”对民族院校青年教师教学能力发展的影响

　　2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确要求“探索新型教育服务供给方式”。

目前，“互联网+”已渗透到学校教育的方方面面，包括课程、教学、学习、教学评价及教育科学研究等。

近几年，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、大数据等多种信息化形式逐渐兴起，使教师的教学方式和学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。

“互联网+教育”在促进教育公平、提高教育质量等方面起到了不可替代的作用，同时也存在弱化情感教育、社会性知识缺失、信息技术的滥用和泛化问题等现象。

面对这些，作为高等教育教师要敢于面对，正确应对。

（一）互联网+：

民族院校青年教师教学能力发展的机遇

　　1.提供高效便捷的学习平台，促进青年教师专业成长

　　民族院校特别是地方民族院校在教育资源分配中并不占据优势，所以加强师资建设是其发展的关键。

“互联网+教育”使优势教育资源共享的实现具有了更大的可能性，这也为民族院校青年教师教学能力发展提供了更加便捷的学习平台，具体表现为两个方面：

一是观摩学习。

慕课、微课等提供的开放课程大多很优秀，部分还是免费，新媒体技术日益发展的今天，教师自身的学习再也不受时间、空间的限制，青年教师恰好可以利用自身学习能力强的优势进行观摩学习。

二是MOOC平台开设了教师教育课程。

2013年，Coursera首次与美国华盛顿大学、弗吉尼亚大学等大学的教育学院以及加州的MountainView（在线专业发展和教师培训公司）合作，为教师提供免费的培训和在职发展课程。

目前，Coursera平台上共有36门教师专业发展类课程，涵盖“教学基础：

概论”、“课程设置”、“教学计划”、“跨学科读写能力”、“数学形成性评估”等等一系列基础课程。

青年教师在经验方面不足，但学习能力毋庸置疑，所以“互联网+”对青年教师教学能力的提升提供了一个高效且便捷的学习平台。

　　2.提供客观全面的教学反馈，指导青年教师调整教学

　　学生的学习需要形成性评价，教师的教学亦如此。

只有在教学过程中不断发现问题，改进问题才有可能达到胜任教学乃至擅长教学的状态。

“互联网+”背景下青年教师可以通过两种途径及时发现自己教学过程中的优缺点，也就是教学反馈。

一是以人为镜：

将自己的教学过程与网络公开课平台上的优秀课堂进行比较，通过仔细分析自己与优秀课堂教师的差距，进而逐步改善。

二是以数据为镜：

传统课堂的教学如何真正知晓的只有学生，但在互联网上不同，它是开放的，任何人在学习后都可以发表自己的看法，且评论群体具有多样性。

在大数据时代，任何数据背后都隐含潜在的意义。

青年教师如果可以很好地利用网络评论产生的数据，并发现这些数据背后的意义，将很好地帮助其教学，及时发现并改进自己的问题。

　　3.准确掌握学生兴趣爱好，帮助青年教师了解学生

　　大数据最重要的功能就是预测，可以通过数据分析如公开课点击率以及学习者的评论就会发现哪些课是学习者感兴趣的。

目前高校课堂教学质量江河日下，学生对上课内容没有兴趣，导致逃课现象普遍。

人力资源管理强调需求分析的重要性，需求分析在高校课堂也是必须的。

通过MOOC平台了解现在的大学生喜欢什么样的课堂和教学内容不失为做需求分析的一种便捷方式。

（二）“互联网+”：

民族院校青年教师教学能力的挑战

　　现在的学生对于新媒体发展相当敏锐，且接受能力强。

“互联网+”时代下学生可以在网络中找到很多的免费课程，而且大多是非常优秀的课程，学生在业余时间也许会学习公开课，进而将实体课堂与之对比。

在传统教育中，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是知识的来源，是权威的代表。

但在“互联网+”时代，教师不再是知识的唯一来源，学生可以通过多种途径获得新知，教师的职责不再是灌输知识，而是引领学生学习，解答学生的疑问。

诚如习主席所言：

“水之积也不厚，则其负大舟也无力。

”这样的教学模式对教师的教学能力有了更高的要求。

青年教师缺乏经验，在教学方面极有可能会出现力不从心的时候。

以学校的评教活动为例，据笔者了解，经常会有青年教师感到很郁闷，自己花了很多精力准备上课内容，但预期与实际并不一致，学生给以的评分偏低。

所以，“互联网+”时代的到来，对青年教师的教学能力提出了更高的要求。

为了迎接“互联网+”的挑战，教师需要投入时间和精力在教学上，但科研本身就是高校教师所必备的能力，也是学校考核教师的重要标准之一，教学与科研一直是并存在高校教师特别是青年教师身上的一对矛盾，这样势必会加大青年教师的压力。

　　三、”互联网+”背景下民族院校青年教师教学能力提升策略

　　“互联网+”在教育领域的渗透对民族院校青年教师教学能力的发展来说犹如一把双刃剑，既为其发展带来了机遇，同时也带来了挑战。

“物竞天择，适者生存”告诉我们提升能力、适应社会发展的重要性，面对“互联网+”带来的机遇与挑战，民族院校青年教师需要在政府、学校提供的环境中与时俱进，抓住机遇，迎接挑战。

（一）政府层面的法律和政策保障

　　1.法律保障。

二战后，世界各国纷纷健全相关法律法规，建立了具有本国特色的青年教师教学能力提升制度。

例如美国《高等教育法》专门规定了用于继续教育的资助项目，2002年英国政府颁发了旨在提高教师专业能力的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。

相对而言，我国在教师教学能力发展的法律保障方面落后了，但依法促教是实践证明的真理。

十八届四中全会的主题是“全面推进依法治国”，全会提出，法律是治国之重器，良法是善治之前提。

高校教师教学能力的提升也离不开相关法律的保障。

但依法的前提是有法可依，目前我国在青年教师教学能力发展方面没有专门的法律发文，因此，教育决策部门制定高校青年教师提升教学能力相关法律是大事且是急事。

　　2.政策保障。

政府在政策方面的支持也是高校特别是民族院校青年教师教学能力发展的保障。

教育政策是某个政治系统在特定时期为实现特定的教育发展目标和任务而作出的关于教育的决策的过程，它具有导向、协调和控制的功能。

　　教师教学能力如何不仅与后天发展有关，其来源也是重要的影响因素。

受传统教育观念的影响，身份等级在高等教育中体现得很是明显。

以就业为例，名校博士生毕业，在找工作的意愿选择中一般都力求进名校，而不愿意进二本、三本或者高职学校。

民族院校的发展离不开教师队伍的强大，但与“211”、“985”名校相比，其在优秀人才引进方面的竞争力明显不足。

针对此现状，政府需要通过制定相应的政策发挥宏观调控作用，以政策为保障促使更多优秀青年教师进入民族院校，为民族院校的发展注入新的活力。

（二）学校层面的外在培养途径

　　1.建立教师教学发展中心，完善青年教师培训制度

　　1962年，美国密歇根大学率先建立了密歇根大学学习与教学研究中心，该中心将自己定位为服务部门，即不是学校的行政部门，所以不是“权力”的关注者，也不是研究机构，所以不是以“科研成果”为中心。

它的目的是促进教师的发展，满足教师的需求。

目前国内总共有30所国家级教师教育示范中心，根据《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，教学中心的目标是以提升高等学校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平，建设高素质教师队伍。

所以，建立教师教学发展中心，形成青年教师培训制度是促进民族院校青年教师教学能力发展的重要途径。

　　2.实行分类管理的考核机制

　　高校青年教师压力大一直是被广泛认可的事实，科研和教学的双重压力让很多青年教师无法适应。

诚如有学者在分析为什么中国没能领跑时代中所讲，同国外相比，我们的教师负担重，压力大，教学投入不足，激情不够，无心也无力探索教育教学改革，特别是在现行考评机制下，教师没有驱动力去思考和尝试新的教学方式，也是意料之中的事情。

“互联网+”时代的来临，对教师素养提出了更高的要求，面对这样的时代背景，学校需要实行分类管理的考核机制。

青年教师各有所长，有的擅长科研，有的乐于教学，学校需要为其提供相应的条件让他们各展所长。

实行分类管理的考核机制，不仅减少了青年教师的压力，而且能让他们在快乐中工作，提高效率和效果。

　　3.加强校园网络文化建设

　　当前互联网发展日新月异，影响日渐扩大，网络文化已成为高校校园文化建设的主体。

教育部、国家互联网信息办公室《关于进一步加强高等学校网络建设和管理工作的意见》规定：

高校要整合教育教学资源，积极实施数字图书馆、虚拟仿真实验室、网络思想政治理论课、大学生网络文化工作室等项目，主动制作适合新兴媒体传播的网络应用和优秀文化作品，增强校园网络文化的吸引力。

此外，教育部办公厅《2014年教育信息化工作要点》要求高校深入研究MOOC对高等教育的深刻影响，继续开展精品视频公开课和精品资源共享课建设，继续开展虚拟仿真实验教学中心建设。

所以，校园网络文化建设是民族院校充分利用互联网资源促进自身发展的前提，也是学校青年教师能否抓住“互联网+”时代机遇的保障条件。

　　（三）教师层面的自我发展路径

　　1.改变职业态度，增强自我发展意识

　　教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简言之教师劳动态度。

　　对于教师这个职业，有人将它当做自己的事业，勤勤恳恳地耕耘着，收获着，进步着。

但也有不少人仅仅将它看成是谋生的手段，过着“做一天和尚撞一天钟”的日子。

在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。

　　民族院校青年教师应把教育当成自己的事业，培养自身爱岗敬业的精神，增强自我发展意识，而并不是将教师作为谋生的手段。

2.合理利用“互联网+”，提升自身教学能力古人云：

“师者，所以传道授业解惑也。

”在新的时代背景下，教师不再是知识的唯一来源，如何履行好“传道、授业、解惑”的职责成为教师需要思考的问题。

“互联网+”最大的优势是资源共享，打破了以往优质教育资源垄断的现状，民族院校青年教师不仅可以观摩学习，还可以通过在线培训课程提升自己的教学能力。

“互联网+”提供了外在的环境和机会，能否利用好取决于青年教师自身的努力。

面对当前信息化时代，经济快速发展，社会日益多元，各种新知识不断涌现，青年教师需要坚持“终身学习”，争取做一名合格乃至优秀的“传道授业解惑者”。

　　3.转变教学模式，增强创新意识

　　随着互联网的高度发展，教育的功能已由传承、教授转向满足学习者需要的服务。

在传统教育中，教师是知识的集大成者，自然而然占据了教育的中心地位，但在互联网思维下的现代教育已经转向以学生为中心，教师的作用不再是灌输知识，而是引导学生更加积极主动的学习。

所以，教师需要调整好心态，转变教学观念，更新教学内容，创新教学模式，以服务者的姿态进行教学，打造互动、个性、灵活的课堂氛围，由教师向导师转变。

　　4.增强社会责任感，学习民族政策和理论法规

　　团结和发展是民族高校永恒不变的任务，所以，作为民族院校的教师，首先必须有强烈的社会责任感，保持对党的忠诚。

此外，民族高校是我国少数民族人才培养、少数民族优秀文化遗产研究传承的基地，主要面向民族地区和少数民族，为少数民族和民族地区的社会、经济、文化发展服务。

民族院校教师除了具备基本的教学能力和专业素养外，还应掌握和了解相关的民族政策和理论法规，对我国的民族分布状况、民族发展状况有比较清晰的认识。

具备一定的民族学的基本文化素养是成为民族院校好教师的前提。

　　提高民族高等教育质量是全面提高我国高等教育质量的必要条件。

随着信息化的发展，民族院校应抓住机遇，在政策支持下，为青年教师创造机会和提供平台，借助“互联网+”的优势，发挥青年教师接受新事物快的特点，努力提升教育教学能力，学习多元文化知识，为民族高等教育事业贡献自己的力量。

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