校级小课题研究申请评审表.docx

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校级小课题研究申请评审表

附件1

昌吉市第七小学校级小课题研究

申请评审表

课题名称：

小学数学课堂有效策略的研究

学科类别：

数学

所在学段：

高段

申报年级：

五、六年级组

课题负责人：

李萍、

联系电话:

7

QQ号码

昌吉市第七小学教研室

2014年2月

课题名称

小学数学课堂有效策略的研究

课题组成员

姓名

单位

职务职称

联系电话

分工

负责人

李萍

市七小

中十级

制定方案

主要成员（限8人内）

尚琴

市七小

中十级

收集照片资料

王玉红

市七小

高五级

结题报告

张桃芳

市七小

中级

上课

姚慧春

市七小

中级

制定目录、封皮打印

刘小萍

市七小

中六级

装订资料

李汉玲

市七小

中级

收集文字资料心得体会、案例（教案、说课、反思）论文

孙慧

市七小

中十级

撰写阶段性小结

发现问题的过程与基本的事实依据

1、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：

“高技术本质上是数学技术。

”、“数学是核心技术。

”、“数学：

关键技术的关键。

”。

面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

新课程标准指出：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：

①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

申请立项论证

1．研究目的和意义

教学：

按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。

我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：

课程标准指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

2．研究的基本内容

我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：

（一）活动教学的策略    

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。

（二）创设生活化的学习情境的策略

1、捕捉生活现象，引入数学问题

2、贴近学生实际，探索数学问题

3、运用数学知识，解决生活问题

 （三）有效提问的教学策略

1、备教材要“懂、透、化”。

2、备学生要“实”。

3、提问过程要突出学生主体。

（四）激励评价的策略

3．研究的思路和方法

1、研究方法：

（1）调查法：

对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）文献法：

查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（3）行动研究法：

以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

（4）经验总结法：

运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

（5）案例分析法：

通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

4．研究的步骤

1、第一阶段：

2014年3月，讨论研究方案。

组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

第二阶段：

2014年4月，讨论研究与实践探索。

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：

2014年5月，总结推广。

 做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。

5．已具备的工作基础和有利条件

（一）调查法：

1、通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。

2、学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。

（二）经验总结法:

经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）交流法：

定期（每月一次）开展20—30分钟的课题小结会，教师之间互动式的交流，及时吸取他人行之有效的方法和做法，丰富每个人的自我认识。

（四）行动研究法：

A、设计实验课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。

切合实际，开展活动，加强指导。

（五）文献资料法：

搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。

6．预期研究成果与得到解决的问题

新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。

（一）活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。

因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

（二）创设生活化的学习情境的策略

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。

小学生学习的数学应该是生活中的数学，应该学习他们“自己的数学”。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：

“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。

”所以我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学就在他们身边，感受数学的作用，体会到数学的魅力。

1、捕捉生活现象，引入数学问题

2、贴近学生实际，探索数学问题

3、运用数学知识，解决生活问题

（三）有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提”问而提出来的。

所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：

“能实现预期目的；有效果。

”。

“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　有效提问包含两个层面的含义：

一是有效的问题；二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1、备教材要“懂、透、化”。

2、备学生要“实”

3、提问过程要突出学生主体

（四）激励评价的策略

新课标指出：

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。

新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。

尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。

2、 课堂教学中对学生的评价。

不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

 3、 采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。

通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。

而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

 4、 激励性评价要注意“度”。

激励不在于一味地表扬和“藏拙”。

太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。

要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。

教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道

教研组意见

负责人签名：

年月日（盖章）

学校意见

评审专家组成员签名：

负责人签名：

年月日（盖章）