教育综合基础知识点归纳.docx
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教育综合基础知识点归纳
20世纪以后教育呈现的一些新的特点
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育技术的现代化
现代教育的特点
教育同生产劳动从分离走向结合
教育的日趋普及性和多样性
教育的科学化水平日益提高
教育的经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学技术再生产的最有效的形式
教育是创造发展新的科学技术的重要基地
教育的政治功能
为政治培养人才
通过舆论影响政治
传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化
文化功能
选择
融合
传承
创新
素质教育
思想
政治
品德
心里
身体
科学知识
终身教育的特点
民主性
自主性
连贯性
形式多样性
新教师常见的三个错误
主修某一课程只能提供这么课程的全部内容
教育只不过是知识的传递
学会教学只不过是经验累积的过程
专家教师与新教师的区别
专业知识上
问题解决的效率上
关于洞察力
德育的原则和方法
原则：
课堂与生活相结合原则
疏导性原则
长善救失原则
严格要求与尊重学生相结合原则
个人教育与集体教育相结合原则
教育影响的一致性与连贯性
方法：
说服法
锻炼法
陶冶法
榜样法
奖惩法
动机的激发和培养
激发：
设置具体的目标及达到的方法
设置榜样
激发学生的学习兴趣
利用原有迁移使学生产生学习动机
注意学生的归因倾向
培养：
创设问题情境，启发式教学
作业的难度适中，控制动机水平
利用学生学习结果的反馈
奖惩方法，妥善维护内部动机
我国教育目标的基本精神
目的：
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会
精神：
社会主义是我国教育的基本所在
培养社会主义的接班人
强调教育与劳动相结合
培养德智体美劳全面发展
培养学生独立个性和创造性精神
新课程改革的制约因素
课程理论
社会需求
学科知识水平
学习者身心发展的需要
新课程改革的内容
课程标准的改革
课程结构的改革
教师角色的改革
学习方式的改革
课程评价的改革
课程管理的改革
新课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度
改变课程过于强调学科本位科目过多的现状
改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状
改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状
改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能
改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理
建构主义学习理论的共同点
强调复杂的社会环境和真实的学习任务
强调社会协调相互作用
强调学生利用多种方式表征教学内容
强调学生理解知识建构的过程
强调教学以学生为中心
性格的培养
有的放矢培养学生的良好性格
针对不同性格特点进行教育
掌握学生气质和性格特点发挥教育机制
惩罚的基本原则
只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。
尊重性原则
伦理性原则
确定性原则
最少性原则
延时性原则
灵活性原则
捣源性原则
奖励的基本原则
物质与精神
即时与延时
过程与目的
当事人与其他人
师德内容
爱岗敬业教书育人为人师表
班主任了解学生的方法
谈话观察法书面分析调查研究
班主任基础工作是：
了解学生
班集体的基本特征
明确的共同目标是形成班集体的基础
能共同的生活准则
一定的组织结构
集体成员间平等，心理相容的氛围
测量与评价的功能
促进学习的作用：
了解学生的知识行为起点
作为教学改进的参考
确保教育目的的达到
评定学生的学业成果
促进学生的作用：
诊断学习的作用
帮助学习的作用
促进管理水平的提高：
对教师的管理
对管理工作的促进
柯尔伯格三个水平六个阶段
前习俗水平：
服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段
习俗水平：
好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段
后习俗水平：
社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段
影响解决问题的影响因素
个人已有经验
认知结构
动机强度
智力水平
定式
功能固着
解决问题的心理过程
明确问题
形成问题的表征
选择并运用正确的策略
评价反思
简述教师发展刻意训练的主要形式
以教研组为基地的教研活动
微型教学
教学决策
反思训练
开展行动研究
学校课外活动的实施要求是什么
明确的目的和周密的计划
坚持科学性、知识性、趣味性
照顾学生的兴趣和特长
充分发挥学生主动性教师的指导作用
发挥学校和校外教育机构的组织领导
课外活动的作用
能加深巩固课堂上所学的知识
能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德
能发展学生的体力、审美和劳动能力
有利于及早发现人才，促进人才的早期培养
有利于学生的个性的形成和培养
训练学生的社会交往能力
训练学生善于利用闲暇时间
培养良好公民的一种手段
学校教育的基本途径是教学
教学以有目的、有计划、有组织的活动
教学将传授的内容经科学的选择
教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的
教学能够确保学生全面发展
为什么学校教育对人的发展起主导作用
学校教育具有明确的目的性和方向性
学校教育具有较强计划性、系统性以及高度的组织性
学校教育是经过专门训练的教师负责培养人
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用，以利于学生的发展
综合实践活动课程的特点
综合性实践性开放性生成性自主性
课外活动的特点
组织自主自愿性
形式灵活多样性
内容的广泛性
过程的实践性
教师劳动的特点
劳动对象的能动性
劳动手段的创造性
劳动时空的广延性
劳动效果的隐含性
个体性与集体性统一的工作方式
师生关系的作用
良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要条件
是衡量教师和学生生活质量的重要指标
师生关系是校园文化的重要内容
教师专业自我发展的策略
确立良好的专业自我意识
制定专业发展的自我规划
以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善
教师制定自己的专业发展计划的环节
自我分析环境分析确认发展目标拟定专业发展路径
教师自我发展的具体途径
日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思同伴交流合作跳出教育谋发展
教师的三大素养是
知识素养：
精深的专业知识
广博的科学文化知识
丰富的教育理论知识
才能素养：
教学技巧
教学能力
教研能力
精神素养：
专业道德专业理想专业情操专业人格和专业自我
六步三段两分支
六步:
引起注意与告知目标
提示学生回忆原有知识
呈现组织的信息
阐明新旧知识关系促进理解
对复习与记忆提供指导
提供提取知识的线索
三段：
1-4段：
知识的理解
5段：
巩固和转化
6段：
知识的提取与运用
两分支：
5段：
陈述性知识的巩固和提取
6段：
程序性知识的变式和迁移
六步三段两分支课堂教学过程模式的优点
传统教学过程模式着眼于教师的行为，该模式着眼于师生的双向活动
传统教学过程模式没有知识分类学习思想，该模式反映了知识分类学习的思想
与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构
职前教育中的师德教育
通过大学入学教育课强化教师的专业思想
设置专门的师德教育课程
在思想政治教育中渗透师德教育
在教育实习中加入师德教育内容
职后教育的师德教育
实践拜师自我修养：
反省；慎独
我国师德规范存在的问题
缺乏教师职业的特点
过于抽象空乏存在着不当现象
师德规范的罗列存在着重叠现象
身心发展的规律
顺序性教育，阶段性不均衡，差异
皮亚杰认知发展的具体阶段
感知运算阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算思维阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以后）
皮亚杰心理发展阶段四个特征
连续性与阶段性
结构性
次序不变性
交叉性
命题知识的同化过程和条件
下位学习：
派生类属和相关类属学习
上位学习：
总括关系
并列结合学习：
如质量和能量，热与体积
教育目的的层次
教育方针，教育目的培养目标个育目标单元教学目标每节课的目标
确立教育目的的价值取向中应该注意的问题
既要个体发展又要社会发展，自我价值和社会价值，既要社会化又要个性化
教师职业道德的核心
热爱教育。
热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表
博乐的关注阶段论，
教学前关注阶段。
早期生存关注阶段。
教学情境关注阶段，关注学生阶段
司德菲的教师生涯发展模式
1，预备生涯阶段，2专家生涯阶段。
3退缩生涯阶段。
4更新生涯阶段。
5推出生涯阶段。
教师的意义：
对自身专业发展的了解，对职业生涯预先规划，积极辉映期间变化与需求，平常心面对，淡泊明志。
教育过程中师生关系包括哪三方面
以实现年轻一代成长目标的社会关系
以直接促进学生发展的工作关系
伴随这教育教学活动而发生的心理关系
良好的师生关系的特征
民主平等
尊师爱生
教学相长
师生的社会关系
1代际关系2师生间的政治关系，3文化授受关系4道德关系
在确立教育目的的价值取向中应注意的问题
教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会
认得自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来
人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化
马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
人的发展与社会生产发展相一致
旧式劳动分工造成人的片面发展
机器大工业生产要求人的全面发展，并为人全面发展提供物质基础
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
教育影响因素
遗传环境教育主观能动性
教育目的价值取向观点代表人物
个人本位论：
卢俊、帕克
人格本位论：
裴斯泰洛齐、小原国芳
文化本位论：
狄尔泰、斯普朗格
生活本位论：
斯宾塞、杜威
伦理本位论：
康德、赫尔巴特
社会本位论：
柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳
教师学习教育学应该注意以下几点
把教育理论学习与教育学实践结合起来，相互促进
将继承我国优秀教育传统与国外借鉴国外先进经验结合起来
把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来
把专业阅读与教育写作结合起来
维果茨基心理发展的本质
心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
最近发展区
儿童在已有知识的情况下，借鉴成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
奥苏泊尔的有意义学习理论
有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为，实质性的联系过程
同伴关系的作用
满足儿童的多种心理需求
为社会能力的发展提供背景
促进自我意识的发展
认知策略学习的特点
内潜性、高度概括性，模糊性、启发式
布鲁纳认知发现学习理论
认为学习是一个主动的认知过程
对儿童心理发展实质的看法
重视学习过程
强调形成学习结构
提倡发现学习
熟练操作的特征是什么
立即反应代替了笨拙的尝试
利用微弱的线索
错误被排除在发生之前
局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制
在不利条件下能维持正常操作水平
影响动作技能学习的因素
有效的指导示范、练习、反馈
抛锚式教学模式
教师介绍学习内容
将不同类型的“锚”呈现给学生
教师引导学生识别问题、分析问题、并制定问题解决计划
学生分组进行问题解决
教师进行整体评价
奥苏泊尔有意义学习的分类
符号表征学习
概念学习
命题学习
概念和命题的运用
解决问题与创造
解决问题的策略
尝试策略：
是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试
启发式策略：
凭借经验来解决问题的策略，可分为四种方法
手段-目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法
影响学制的因素
社会的生产力和科技发展水平
社会政治经济制度
身心发展的规律
民族文化传统
当代学制发展的特征
重视学前教育，注意早期智力开发
提早入学年龄延长义务教育年限
改革中等教育结构，发展职业技术教育
高等教育结构多层次化，类型多样化
接受终身教育思想，发展继续教育
加涅的学习结果分类5个
语言信息智慧技能动作技能认知策略态度
社会学习理论的观察学习的方式三种
直接抽象创造性观察学习
建构主义学习观教学模式
抛锚式认知学徒随机进入支架自上而下
人本心理学的主张
以正常人的心理为对象
对人性持乐观的态度，相信人无限潜能
尊重个人心理与行为的完整性
理论心理与运用心理分不开
尊重个体心理差异的独特性
爱国主义教育含义
爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来
爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来
反对狭隘的民族主义，把爱国教育与国际主义教育联系起来
爱国主义教育要体现层次性
集体教育的含义
首先认清真集体与假集体，真集体代表大多数人的利益，而假集体只代表少部分人的利益，
在市场经济大潮中，我们要肯定个人主义的价值
集体主义不排斥个人利益
促进简单陈述性知识学习与保持的策略
复述策略：
为了保持信息而对信息进行多次重复的过程
精加工策略：
对信息进行补充举例使信息形成联想保持记忆
组织策略：
是发现信息的共同特征，减轻记忆负担。
智慧技能学习注意
激发学习的积极性与主动性
注意原型的完备性独立性概括性
适应培养的阶段特征，正确使用语言
问题解决与创造力的关系
二者联系：
1、创造力的发展要以问题解决为前提
2、问题解决过程中蕴含有创造力
二者区别：
1、定义不同，问题解决是运用已有经验，创造力是运用一切已知的信息创造出全新的产品
2、特征不同，问题主要特征是思维过程的分段性，而创造力是独创性，流畅性
3、不是所有问题都需要创造力参与，常规问题使用现成的方法就可以解决
认知结构迁移理论及教学含义
学习者认知结构是影响迁移的重要因素，一方面他认为先前的知识经验是新知识学习的一个关键因素另一方面他还认为过去经验对当前学习的迁移不是直接发生的，而是通过认知结构的变化来实现的
为迁移而教的一般建议
改革和精选教材
合理呈现教材内容
合理安排教学程序
重现基础知识的教学
教授学习方法
德育途径
各科教学
校级、班级工作和各种教育活动
少先队教育
家长工作和校外工作
心理咨询
德育的目标及内容
目标：
培养有道德、有理想、有素质、有纪律、有文化的社会主义事业建设者和接班人。
内容：
爱国主义教育
集体主义教育
道德品格教育
民主与法制教育
理想教育
心理品质教育
我国新时期中小学德育目标的特点是
强调基础
注重道德思维能力的培养
注意了德育的层次性
具有全面性
注重稳定性与变革性
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针
影响学习动机的内在条件
学生自身需要和目标结构。
成熟与年龄特点。
性格和个别差异。
价值观志向水平，焦虑程度
教育学的价值主要表现
作为学科认识形式的教育学能够超越日常教育经验
作为科学的认识方式的教育学能够有效地解释教育问题
作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
教学的基本任务
使学生掌握系统的现代科学文化知识
发展学生智能，特别培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体力提高学生的身心健康水平
培养学生高尚的审判情趣和能力
养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
教师成长的影响因素
个人因素
情境因素
系统过程
如何激发学生的学习积极性，促进学习
明确每节课的目的和所教知识的意义
创设问题情境，激发学生学习兴趣
利用学习结果的反馈
正确运用评价，合理进行表扬与批评
开展分组知识竞赛
学习困难学生的特征
换言之就是在智力，外部器官，外部环境正常的情况下学习效果未达到目标的学生。
特征是：
差异性、集中性、缺陷性、排除性
环境在人发展中的作用？
环境使遗传提供的可能性变为现实
环境制约着身心发展的水平，方向，影响人的身心发展的进程和速度
简述班级授课制的优缺点
优点：
有效扩大教学规模 促进学校教育的普及
有利于学生获得系统的科学知识
有助于教师充分发挥主导作用
有利于学生之间的互相切磋交流
缺点：
不利于因材施教 难以照顾个别差异
一定程度上限制了学生的主体地位，独立性，创新精神等的发展
以课为基本的教学活动单位，会割裂内容的整体性
缺乏真正的学生之间的合作
品德发展的一般规律
德育过程是促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程
德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程
心里矛盾是个体品德发展的动力
个体品德发展具有长期性和反复性
个体品德发展为何会具有长期性和反复性特点
品德发展具有阶段性，品德发展就是要不断超越低阶段，依次向高阶段推进
一个人的品德发展是无止境的，要不断完善和发展才能达到一个比较完美的境界
随着时代的发展，社会道德也会发生变化，个体的品德发展也应该跟随时代变化，所以赋予个性品德发展的长期性
品德包含了道德认识、道德情感和道德行为三要素
终身教育与传统教育的区别
过程
组织
目的
功能
机构
人员
内容
运用读书知道法的基本要求有哪些
指导学生精心阅读教科书
指导学生善于阅读参考书
指导学生写好各种形式的读书笔记
简述学校产生的条件
必须出现有相当数量的剩余产品
必须具有相当数量的经验积累
文字记载的传递文化的工具达到一定水平
教育学的学科特点
研究对象的普遍性平凡性
问题的恒定性和解答的不确定性
学科基础的广泛性和跨学科性
理论类型的多样性
学科属性的综合性和结构的层次性
先行组织者的概念
奥苏伯尔发现在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的、略微概况的、抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学习。
皮亚杰理论的教育意义
将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式
考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置合适学生现有发展水平的目标
皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。
这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。
塔里克森心里社会发展理论的教育意义
帮助学生度过勤奋和自卑危机
适应同一性和角色混乱危机
班主任的艺术
包括：
言语艺术、管理艺术、情感艺术、身体艺术
特点：
班主任工作艺术的个人表现的独特性
班主任工作艺术的表达的情感性
班主任工作艺术的运用的创造性
教学评价
功能：
诊断性、反馈调节、区分和鉴别、激励功能、导向功能
原则：
客观性、科学性与可行性统一、主体性、一致性与灵活性相结合、定期性评价与经常性评价相结合、定量评价与定性评价相结合
班集体的教育作用
有利于学生形成群体意识
培养学生的社会交往与适应能力
形成学生的自我教育能力
班主任的素质
高尚的思想品德
坚定的教育信念
对孩子炽热的爱心
较强的组织能力
扎实的教育理论素养和科研意识
多方面的兴趣与才能
交往能力和合作能力
班级日常管理：
班级财务管理
班级信息管理
班级评价管理
班主任工作计划与总结
教学方法的特征
注重启发学生思维，发展学生智能；
注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性
注重对学生学习方法的总结和指导；
注重学生的心理及其学习动机的激发
注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用
继承和借鉴国内优秀的教学实践经验
认知差异包括认知方式，智力，认知结构
认知方式：
学生对所用感觉通道的偏好、学生对学习环境的偏好、学生对学习内容组织程度的偏好、学生对学科选择的偏好。
智力：
影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
认知结构：
影响学习的重要因素，课堂中教师应当根据学生的原有知识水平来组织教学，并从认知结构变量和内容两方面来把握。
综合实践活动课程内容的多角度开发
利用地方和社区课程资源开发课程内容
联系学生社会实际与现代科技开发课程内容
综合、延伸和重组学科知识开发课程内容
班主任的角色冲突
不同的人对班主任的期望不同，导致班主任角色的冲突
他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突，导致班主任的角色冲突
班主任的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突
动作技能的学习
粗略地掌握动作阶段
改进和提高动作阶段
动作的巩固与运用自如阶段
科尔伯格道德发展理论的教育意义
首先要了解儿童的认知发展水平
提高稍高于儿童已达到的发展水平模式，使之与现有的水平相比较，引起冲突
帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理
把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标
终身教育、终身学习和学习化社会的共同主张和不同点
教学过程的延续性和终身性
教学内容的广泛性和全面性
教学空间的开放性和社会性
教学目的双重性
教育学的相对独立性及其意义
独立性：
教育是培养人的社会实践活动
教育具有历史继承性
教育与政治经济文化科技人口和生存力发展的不平衡性
意义：
教育必须坚持自己独立的品格
教育要对社会有所批判
教育对社会的适应要有所选择
班集体的形成和培养
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
集体教育和个别教育相结合
同伴关系的作用
满足儿童心理需求
为社会能力发展提供背景
促进自我意识的发展
教师如何做到爱岗敬业
忠于职守、尽心尽力
献身教育、甘为人梯
正确看待地位待遇，树立苦乐观。
正确对待奉献与索取的关系
态度说服法运用时应注意的要求？
说服要实事求是
说服要晓以利害
要注重单面宣传和双面宣传相结合
要注重学生原有态度
德育说服法应该注意的要求
说理要有明确的针对性
说理要注重差异和时机
说理要具有趣味性
教师要以诚待人
怎样激发学生的学习兴趣
生动活泼教学方法，参与活动，课外活动
构成法律责任的方面
损害事实:
损害行为违反教育法律
主观上过错:
违法行为与损害事实存在因果
学生中心课程理论的优缺点
优点：
重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：
过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
学校设置必须具备的条件:
成绩的是内归因，掌握的是外归因
影响学习动机的因素
学习自身需要与目标结构
成熟与年龄特点
学生的性格特征和个别差异
学生的志向水平和价值观
学生的焦虑程度
综合实践活动是一种什么课程有什么特点
是一种经验性课程
是一种实践性课程
是一种向学生生活领域延伸的综合性课程
是三级管理课程既国家设
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