10的认识教学纪实与评析.docx

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10的认识教学纪实与评析

“10的认识”教学纪实与评析

　　教学内容：

义务教育教科书人民教育出版社小学数学一年级上册第59页。

　　教学目标：

　　1.引导学生经历认识10的过程。

学会10的数数、认读、写数、大小比较；理解10以内数的顺序，掌握10的组成。

　　2.在认识10的过程中，培养学生动手操作能力、发散思维能力和语言表达能力，培养学生的数感，初步渗透有序思维。

　　3.感受数学与生活的紧密联系；激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真、严谨的学习态度与行为品质。

　　教学重点：

学会10的数数、认读、写数。

　　教学难点：

比较大小和10的组成。

　　教具准备：

多媒体、图片。

　　教学过程：

　　一、创设情境，故事导入

　　师：

同学们，你们喜欢听故事吗？

今天老师带来个有趣的故事，你们想听吗？

　　师：

森林王国里住着许多动物，它们和和睦睦，就像一家人一样幸福的生活在一起。

大象伯伯要过生日了，小狗、小兔、小猫、小鹿、小熊、小松鼠、小羊、老牛、小猪、小猴都来为它庆祝。

大象伯伯可高兴了，分别为每种小动物准备了它们爱吃的食物，因为每种动物喜欢吃的食物不一样，所以大象伯伯就给每一种小动物发了一个数字牌，然后在每一张桌子上写上了数字：

1号桌、2号桌……小动物们按照拿到的牌子找自己的桌子，这样就能吃到自己喜欢的美食了。

小动物们很快找到了自己的座位，可是小猪拿到的是这个号牌，它不知道座位在哪？

你们知道小猪是几号桌吗？

能帮它找到座位吗？

　　生：

10号。

能。

　　师：

对了，今天我们就来认识这个特殊的数――10。

（板书课题。

）

　　二、在活动中感悟“10”的意义

（一）在活动中感悟10的基数含义

　　1.借助主题图认识“10”。

　　师：

请同学们仔细看大屏幕，（出示教科书59页情境图。

）你都看到了什么？

谁来说一说。

　　生1：

鸽子。

　　生2：

小朋友。

　　师：

那快来数一数有多少只鸽子？

（学生在下面数。

）谁愿意到前面来数一数。

（生边指边说。

）

　　师：

老师发现他是按照一定的顺序来数的，谁还能像他一样数一数？

（给学生时间让他们自己数。

）

　　师：

再来看一看，图上还有什么？

　　生：

有几位小朋友在喂鸽子。

　　师：

你还能像刚才一样按照一定的顺序来数一数有几位小朋友吗？

（同桌之间互相数。

）

　　师：

你们可真棒，都数出来是9位同学，如果再算上这位老师，一共是几个人呢？

　　生：

10个人。

　　师：

一起跟老师数一数，数到9人再加1人就是10人。

　　2.联系生活找一找“10”。

　　师：

像10个人、10只鸽子都可以用“10”来表示。

其实，生活中也有好多与“10”有关系的事物，你能用你明亮的眼睛来找一找吗？

　　生：

10根手指、10根脚趾、每组有10名同学……（学生说完后集体数一数。

）

　　师：

老师发现，你们在数数时，都能按照一定的顺序，这真是一个好习惯。

你们真是一群留心观察生活的孩子！

其实，生活中还有很多事物可以用“10”来表示。

快来看，这是什么？

　　师：

电梯的“10”层，你知道它代表什么吗？

　　生：

第10层。

　　师：

同学们可真聪明。

　　3.多种方法数“10”，深入理解10。

　　师：

刚才我们认识了10，接下来，就要利用老师为你们准备的学具摆一摆10。

注意，摆之前，请你先听清老师的要求，老师说开始，你才可以操作。

明白吗？

我们要小组合作完成，把你手中的图片贴在大卡纸上，贴的数量要能清楚地表示出10。

我们比一比，哪组同学安排最合理，动作轻，贴得快。

好，开始。

（师巡视指导。

选出三组作品到黑板展示。

）

　　师：

你们组摆了什么？

（第一组。

）

　　生：

10个草莓。

　　师：

谁来数一数，他们摆得对吗？

　　师：

你们认真听了吗？

他是怎么数出10的？

　　生：

一个一个数。

　　师：

这种方法挺好。

　　师：

来，看看，第二组摆了什么？

　　生：

10只小猫。

　　师：

刚才，我们在数草莓时，是一个一个数的。

想一想，还可以怎么数这10只小猫？

　　生：

两个两个数。

　　师：

你来给大家数数，好吗？

　　师：

两个两个数比一个一个数，方法更简便了。

　　师：

谁能更快地数出这组同学摆了几朵花？

（第三组。

）

　　生：

五个五个数。

　　师：

你的方法更简洁了。

快给大家数数。

　　师：

看来，我们在数数的时候，可以一个一个数，可以两个两个数，也可以五个五个数。

数“10”可以，数其他数也可以。

（出示视频资料。

）

　　师：

除了上面的方法之外，还有什么方法呢？

请你跟随老师一起走进火箭发射现场，和科学家们一起倒计时！

谁知道什么是倒计时？

　　生：

倒着数临近规定的时间。

　　师：

那我们一起与火箭专家来倒计时数数好吗？

　　生：

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。

　　师：

看来，你们学会倒着数数了，这也是一种数数的方法。

（二）在活动中感悟10的序数含义

　　师：

现在，老师想请10位同学到黑板前来，谁愿意来？

（要求学生面向老师，按顺序站成一排。

）

　　师：

同学们，快来看一看，（走到最后一名学生身边。

）xx同学排在第几位？

　　生：

第10位。

　　师：

你是怎么数的？

　　生：

从前往后数的。

　　师：

想一想，第10位同学和10名同学有什么不同？

　　生：

第10位同学是一个人。

10名同学是10个人。

　　师：

他还可以排在第几位？

　　生：

第一位。

　　师：

你又是怎么数的呢？

　　生：

从后往前数的。

　　师：

看来，在数数时，既可以从前往后数，也可以从后往前数。

（手势。

）

　　师：

（站在队伍的前面。

）现在，老师想和你们做个游戏，你们愿意吗？

请从前往后数的第3位同学举起手，同学们，看看是她吗？

（生举手。

）

　　师：

谢谢你。

现在请从后往前数第3位同学鼓掌。

（生鼓掌。

）

　　师：

我要加大难度了，现在想请从前往后数的第9位，从后往前数的第2位同学说出自己的名字，是他吗？

（生说出自己的名字。

）

　　师：

谢谢同学们的配合。

现在向后转，请你们按顺序回到自己的座位。

　　（三）在对比中深化10的意义

　　1.“10”与“1～9”的区别。

　　师：

现在你们看到了什么？

（出示图片：

珠子。

）

　　生：

9颗珠子。

　　师：

如果一颗珠子代表一个1，那么9颗珠子就是――

　　生：

9个1。

　　师：

仔细观察，如果又添上了1颗珠子，现在是几个1了？

　　生：

10个1。

　　师：

这10个1，就可以用10来表示。

（出示：

10。

）

　　师：

老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到10吗？

说一说它在哪里？

　　生：

9的后面。

　　师：

除此之外，你还能找到几？

（生任意找。

）

　　生：

找到2。

　　师：

2在哪里呢？

　　生：

2在1和3中间。

　　师：

还可以怎么说？

　　生：

2在1的后面或2在3的前面。

　　师：

现在，我们仔细观察1～10这些数，10和其他的数有什么不同？

　　生：

10跟前面0到9个数不一样，10是把1和0合起来。

　　师：

你的意思是“10”是由1和0这两个数字组成的？

　　生：

10是两位数，而1～9中，每个数只有一个数字，是一位数。

　　师：

这的确是“10”与其他数不一样的地方。

　　2.借助操作，比较大小。

　　师：

接下来，看看老师贴了什么？

　　生：

点子。

　　师：

可以用几来表示？

　　生：

9。

　　师：

再来看看这一张，可以用几来表示？

　　生：

10。

　　师：

（出示点子图。

）请同学们观察点子图，借助我们以前学过的比较数的大小的知识，来比较9和10的大小，并说明你的理由。

　　生1：

99。

因为10比9多一个点。

　　（四）在操作中理解10的组成

　　1.借助分小棒活动，理解10的组成。

　　活动要求：

同学们拿出10根小棒。

　　分一分：

把“10”根小棒分成两部分。

　　想一想：

可以怎么分？

　　填一填：

在学习单上填一填结果。

　　说一说：

学生汇报是怎样分的，并说明理由。

　　师：

以前我们学习过2～9这些数的组成，你们能仿照以前学过的方法说说“10”的组成吗？

　　生：

10可以分成3和7、5和5、1和9、4和6……

　　师：

我们能不能按照以前学习的方法，按一定的顺序分一分呢？

　　生：

10可以分成1和9；10可以分成2和8；10可以分成3和7……

　　师：

看，按照一定的顺序来说，这样就不会遗忘或者重复了。

有关“10”的组成，你们掌握得怎么样呢？

我们来玩个游戏好吗？

　　2.在游戏中巩固“10”的组成。

　　师：

（游戏：

师生合作拍手。

）合作拍手10下，先听清老师拍了几下，然后想一想你应该拍几下，明白了吗？

　　师：

（第一次。

老师拍8下。

）注意听，认真想一想你们应该拍几下，老师说开始，你们统一拍，注意节奏，看看你们合作怎么样？

（生拍了2下。

）

　　师：

来，说一说，你为什么拍2下？

（8和2可以组成10。

）（师再重新拍一次2下，让学生感受节奏。

师引导学生同桌合作游戏。

）

　　师：

通过刚才的学习，我们不但认识了10，还知道了10的组成。

现在请同学们跟随老师一起来书写10。

　　（五）“10”写法。

　　1.学生认真观察，教师书写。

　　2.师讲写法，学生练习书写。

　　3.教师巡视指导，强调需要注意的地方。

　　三、巩固练习

　　1.数橘子。

课件出示一个橘子，学生猜里面有几瓣？

再剥开验证，分开来数。

　　2.数棋子。

出示10个棋子，说说怎样数最快。

　　3.□□△□□□□□□○□□。

一共有（）个□，从左数起○在第（）个，把右边的10个图形圈起来。

　　4.找朋友游戏。

　　游戏规则：

老师会把1～9的数字发给你们，你要找到能和你组成10的朋友。

先“1”走向讲台说：

“我是1，我的朋友在哪里？

”“1”的朋友是谁啊？

然后“9”边走向讲台边说：

“我是9，你的朋友在这里。

”走到一起后击掌说：

“yeah”。

接着“2”上来……

　　5.游戏：

买水果，每种水果买1斤。

（出示水果图片。

）

　　买了两种水果正好10元钱，猜一猜，可能买什么？

　　如果老师想买3种水果，正好10元钱，你们有什么建议吗？

　　老师想买4种水果，正好10元钱，如果老师已经买了1斤草莓、1斤葡萄和1斤西瓜，猜一猜第4样水果多少钱，我可能买什么？

　　评析：

　　“10的认识”一课是在学生已经学习了1～9的认识及相应加减法基础上进行教学的，后续将学习10以内加减法、连加连减法以及11～20各数的认识。

同时，10又是学生第一次认识两位数，是学习两位数的基础。

鉴于此，臧老师制定让学生经历认识10的过程，借助数学活动感悟10的意义；联系生活实际培养学生数感和有序思考等目标。

教学目标定位准确，不仅能够尊重学生的认知基础，而且能够体现学生数学核心素养的培养，突出了数学教育的过程性目标。

从整节课的教学设计和具体实施来看，本节课突出以下几个特点。

　　一、创设生动有趣的情境和素材，激发学生学习数学的情感

　　心理学研究表明，儿童的有意注意力时间很短，他们往往对直观、具体、形象的事物更感兴趣。

本节课，臧老师能够从儿童的年龄特点和心理特点出发，设计丰富的具有儿童情趣的学习素材和活动情境，极大地调动了学生的学习热情，激发了学习兴趣。

首先，本节课设计小动物找座位的故事情境导入新课，新颖有趣，而且通过故事中10号小猪找不到座位这一问题调动学生参与故事中，从而引入新课。

另外，本节课充分利用现代信息技术手段呈现动画和生活图片，为情境增添了生动直观的色彩。

如，联系生活找10的环节，教师出示生活中电梯的显示屏等图片，帮助学生再现生活场景，增强对10的感受。

再如，数数环节中，利用信息技术呈现火箭发射倒计时场景，带领学生一起感受倒着数数在生活中的应用。

最后，本节课为学生提供充足的学具进行操作和游戏。

如，草莓、小猫等粘贴；小棒、珠子、棋子等学具为学生展开丰富的游戏活动提供了保障，同时有趣的游戏活动也激发了学生参与数学学习的热情。

　　二、设计丰富的数学活动，突出数概念的形成过程

　　10的认识这节课必须要让学生经历数概念的形成过程，充分理解其含义。

本节课中，臧老师创设丰富的数学活动为我们呈现了数概念形成的基本结构：

借助主题图“数一数”、联系生活“找一找”、借助学具“摆一摆”等数学活动感受“数的基数含义”。

引导学生“站一站”感受“数的序数含义”；借助直观学具“比一比”感受“数的顺序”，进行“数的大小比较”；借助小棒“分一分”及拍手活动理解并巩固“数的组成”，示范引导学生“仿一仿”指导10的书写。

在这样的过程中，学生真正融入到数学中进行数一数、找一找、摆一摆、站一站、比一比、分一分、仿一仿等操作与思维活动，不仅积累了对10的数学活动经验，同时也从不同角度感悟、体验10的丰富内涵，促进学生对10的语言、动作、符号等多种表象的建立，构建了10的数学概念。

　　三、抓住数学本质问题，突出数学核心素养的培育

　　东北师大马云鹏教授曾指出：

“小学数学课堂要抓住数学本质培育学生的数学核心素养。

”本节课中臧老师能够抓住“抽象”“数感”“有序思考”等数学思想方法设计数学活动和问题，引领学生深层次参与到数学思维活动中，使数学核心素养目标得以落实。

如，10的概念建立过程中蕴含数学抽象的思维过程。

新课开始，教师联系生活让学生数出10只鸽子、数出10个小朋友，及时引导总结：

像10个人、10只鸽子都可以用“10”来表示。

接着，学生又找到10根手指、10层楼，借助学具数一数10个草莓、10只小猫等。

最后，教师抓住这些事物在数量上的共同特点抽离出数10来表示，这个过程蕴含着数学由“量”到“数”的抽象过程。

另外，教师还设计了较高思维含量的活动和问题初步渗透位值思想，培养学生的有序思考。

本节课中，数感的培养则渗透在每一个环节，每一次数学活动中。

从最后的拍手游戏活动以及课后练习“买水果”开放性问题中学生所表现出的思维的发散与深刻，我们能够感受到学生对10的数感建立得很好。

　　当然，课堂是一门遗憾的艺术。

本节课中也存在一些问题。

如，对于学生的位值思想渗透不足。

教学中，教师引导学生抽象出10后，在引导学生比较10和1～9有什么区别时，如果教师可以借机进行渗透10的位值含义，并借助计数器来理解效果会更好。

　　编辑?

M宋宇