研究生专业课程教学探析.docx

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研究生专业课程教学探析

研究生专业课程教学探析

　　摘要：

针对研究生专业课程的特点，建议让有科研背景的教师担任专业课程任课老师，提出在教学过程中引入非教材信息，在教学方法上树立以学生为中心的观念，广泛采取研究式、研讨式、案例式、专题讲座式等基于问题的教学方法，以培养研究生的创新能力。

　　关键词：

研究生；专业课程；非教材信息；教学方法；案例教学

　　中图分类号：

G643.2文献标识码：

A文章编号：

1007-0079（2014）12-0051-02

　　研究生教育是国家创新体系中的重要组成部分，肩负着为国家培养高素质、高层次创新型人才的重任，研究生创新能力的培养应该贯穿研究生教育的整个过程。

[1]研究生教育主要包括两个方面：

一是课程教育，二是科研教育。

课程教育作为研究生培养的重要环节，专业课程的学习对研究生创新能力的培养起着至关重要的作用。

研究生专业课程的开设是为了提高学生的专业素质和专业技能，培养学生研究解决本专业相关课题的能力，为研究生今后的课题研究打下坚实的基础，同时给他们在研究方向、研究方法和手段上提供重要的参考。

本文针对研究专业课程教育提几点自己的看法，以供同行参考。

　　一、专业课程内容设置

　　研究生专业课程的教学内容应与培养研究生的实践能力和创新能力所具有的基础知识和基础理论知识相统一，应紧跟时代发展的步伐，引进和介绍学科最前沿的研究信息、生产实际中的重大技术问题、学科最新技术、方法、工艺及成果等，实现教学内容的宽、精、深、新，以此激发研究生的开拓意识和创新精神。

[2]

　　研究生专业课教学内容要体现广度和深度，[3-5]注意“基础”与“前沿”的结合。

[6]“深度”主要体现在两个方面，一是指本科阶段所不涉及的高级内容，二是在本科阶段虽然有所介绍，但讲解内容较浅，在研究生阶段需要深入学习的内容。

这部分内容是研究生专业课的精华部分，因此在内容组织上要精心挑选。

广度上，研究生课程内容应体现一定的覆盖面，涵盖学科发展的最新知识，介绍当前学科发展的主要研究方向、研究热点、研究动态和发展趋势，反映本专业的现状和前沿研究动态。

由于目前的知识更新速度快，一些教材内容的更新落后于学科的发展，因此，在课程讲授时就必须不断地补充当前的具有代表性的最新研究成果。

　　二、任课老师的选择

　　选择合适的专业课程任课老师，对教学效果影响很大。

由于研究生课程内容涵盖了学科发展的最新知识，反映了本专业前沿研究动态，这要求主讲老师本人要从事一定的研究工作，关注专业课理论知识和研究成果的发展，收集最新文献资料和学术成果，向学生介绍最新的前沿问题，这样才能把握好主流研究动向。

同时，如果对于涉及面较广的专业课，可以安排多名教师授课，让每名老师讲授各自擅长的研究领域，这样有益于提高教学效果。

　　三、教学过程非教材信息的引入

　　本文所指的非教材信息包括教材以外的与专业研究现状和前沿研究动态相关的专业论文、网络消息、相关领域研究人员和研究基地等信息的所有内容。

　　1.非教材信息引入的必要性

　　不同于本科生教育，研究生专业课程教往往缺乏合适的统编教材，[4，7]所以只有在教学过程中引入大量的非教材信息，才能使学生了解本专业的研究现状和前沿研究动态，激发他们的开拓意识和创新精神。

统编教材缺乏的原因主要有两方面：

（1）各个院校的面向对象、研究特色不同，其教学重点也有许多差异，如直接选用他校出版的教材，其内容往往难以满足本校专业课教学的需要，故多以自编教材为主。

（2）由于研究生专业教材购买量有限，教材更新速度较本科教材的5～8年更新周期更长，而目前的知识更新速度加快，所以一般的统编教材都无法及时反映本专业的现状和前沿研究动态，与学科的发展不相匹配，许多专业课甚至没有较为系统的教材。

　　2.非教材信息的引入方法

　　科技发展与教材滞后一直是一个难解的问题，学生与教师在教学中必然要引用大量的非教材信息。

[8，9]

　　由于研究生的自学意识和能力较高，非教材信息的引入可以贯穿课程教学的整个过程。

在引入非教材信息，调整教学内容时，应以教材内容的讲授为主，适当补充非教材信息，非教材信息与教材内容的授课课时比例在（1～2）：

4比较合理。

这样教学形式的变化给学生造成的学习压力比较小，整个过程容易进行。

　　四、教学方法的改进

　　研究生专业课程的教学方法不同于本科生。

一方面，很多专业课程研究生听课人数较少，缺少大课堂的氛围，如仍采用简单粗放的教学模式，师生之间难以沟通。

另一方面，研究生一般有良好的专业基础知识，简单‘单向灌输式’教学模式不利于提高课堂上学生的学习积极性和能动性，往往事倍功半。

[7]因此，针对研究生专业教学的实际状况，应自始至终树立以学生为中心的观念，改进课堂教学方法。

　　研究生教学应以研究式、研讨式、案例式、专题讲座式等基于问题的教学方法为主，并辅以学生自学、查阅文献、社会实践、归纳总结等多种教学方式。

[2]鼓励和调动研究生主动参与教学活动，加大师生交流互动力度。

合理、有效地运用多媒体等现代教育技术的信息量大、立体化、交互性强、动态直观等优点，使之成为传统教学手段的有效辅助和补充。

根据课程的性质采取不同的考核形式，如课程综合设计、专题论文、创新作品、读书报告等，同时应以能力考核为主线，着重考核学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

　　1.研究式教学

　　研究性教学的基本内涵是，教师将科学研究引入教学过程，通过讲授、研读、讨论、演讲等方式，共同发现、分析和解决问题，引导学生主动参与教学过程，共享研究乐趣和研究成果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力。

[10]

　　专业课程的知识具有前沿性、不系统性、不成熟性、逻辑性不强等特点。

[11]内容中经常包含一些有争议性的、没有定论的学术问题，教师在阐述时，应介绍一系列互不相同的理论和观点。

通过把这样一些有争论的问题引入学习过程，从研究方向和方法上启发、鼓励学生对具体内容进行深入的研究，从中培养学生的创新意识。

　　研究式教学方法的核心是研究，研究要贯穿于教学活动的始终。

[12]研究式教学方法不同于一般的启发式教学方法，更不同于一般的案例教学方法。

与一般的研讨式方法有相同之处，但也有较大区别。

研讨式教学方法的研究力度不如研究式教学方法强。

研讨式过程中，研讨的问题是教师有明确答案，而研究式教学方法，研究的问题不一定有明确答案，研究式教学方法更注重研究的过程，注重研究过程中涌现出来的创新性思维和创新想法。

　　研究性教学的基本特点有：

（1）教与学过程的开放性。

学生的学习不受时间和地点限制，学生可自主地以个人或小组的形式进行探究性学习；教师的教学内容不完全限于教材，应该包容多种知识资源，可为师生多角度探究问题提供了广阔空间。

（2）教与学过程的探究性。

教师是教学的组织者、指导者、参与者和评价者，与学生共同进行问题研究。

发现问题是学生的学习动力，学生在学习过程中可以形成良好的思维能力。

　　（3）教与学过程的实践性。

教师主导性地指导教学，学生在学习过程中自主性地通过各种形式的动口、动手、动脑等实践活动，亲自体验质疑、判断、比较与选择等认知过程，教与学双边实现良好的互动，真正把研究与教学统一起来。

　　2.研讨式教学

　　研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。

[13]研讨式教学方法将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，既加强了研究生自学能力、学习方法及科学研究能力的培养，也激发了学生的创造力和想象力。

[14-16]

　　研讨的问题分为三类：

其一，呈现性问题。

这类问题是由教科书或教师给定的，答案往往是现成的，问题解决者只需要“按图索骥”，就能获得与标准答案相同的结果。

其二，发现性问题。

这类问题是由学生自己提出或发现的，可能有已知的答案，也可能还没有已知的答案，因此，他们往往通向发现和创造。

其三，创造性问题。

这类问题没有固定或者终极的答案，需要研究生利用自己的智慧和思索产生答案。

[17]

　　研讨式教学主要工作和步骤包括：

布置题目；给出要求：

从研究意义、研究现状和进展、发展方向和展望等几方面用ppt文件组织演讲文稿；引导学生查阅和归纳文献；组织报告；开展讨论、交流；讲评、总结及考核等。

　　研讨式教学需要注意以下几个方面的问题：

[15，16]一是防止出现“放羊”现象，避免出现放任不管的现象。

教师需要具有强烈的责任感，在课中严格控制课堂局面。

二是防止出现“跑题”现象。

研究生的思维比较活跃，很容易发散开来，教师在课前应要预想可能出现的情境，提前思考好应对的策略，课堂上注意灵活引导学生的思维方向。

三是防止出现“漫游”现象。

在研讨式教学过程中，研究生为了准备研讨，需要投入大量的时间收集、阅读和分析资料，相应地减少了对课程内容体系整体把握的时间，减少了对难点、重点内容学习的时间，学习缺乏系统性和针对性，容易出现走马观花的现象。

　　3.案例教学

　　相比本科教育而言，研究生专业课往往同当前科学研究的热点及重大科学或工程实践相联系，专业课教学要充分同社会生产实践相结合。

[4]特别对于工科来说，重大工程建设、重要课题应用研究都是非常好的教育内容，以此作为教学案例，不仅能使学生在学习过程中很好做到理论联系实际，也是学生非常感兴趣的内容，教学效果往往事半功倍。

　　案例教学法分案例讲解及案例分析两种方法：

[18]

（1）案例讲解法。

案例讲解用于通常的课堂教学中，一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。

对于一些应用性很强的教学，如放弃逻辑展开，而直接进行案例讲解，有时反而可以收到奇效。

教学案例的选择，可以遵循典型性原则或相似性原则。

例如讲授《固体废物处理与资源化》中的生活垃圾填埋处置时，可以上海老港填埋场为案例。

老港填埋场是目前亚洲规模最大、技术最先进的生活垃圾卫生填埋场，也是国内最早开展垃圾填埋研究的填埋场，其研究成果涉及稳定化进展、渗滤液处理、填埋气利用、表面沉降、矿化垃圾资源化等方方面面，资料最齐全。

以此为案例，资料最全，最具代表性，能够起到较好的教学效果。

（2）案例分析法。

案例分析也叫案例讨论，其目的是培养学生在给定目标的前提下创造性地解决问题的能力，通过讨论、分析培养解决问题的思维方法和能力。

案例可以是公文制作情境、商业谈判情境、设备故障情境等，学员在其中扮演一个主要角色，从而训练他们，培养他们的职业行为习惯。

学员通过对案例的分析、研究，根据所学的知识，寻找解决问题的途径。

　　五、结语

　　我国的研究生培养已具规模，研究生教育应强调研究能力的培养目标，注重研究生学习自主性、能动性以及分析问题和解决问题能力的培养。

通过加快研究生教育模式的改革和创新，切实提高研究生的培养质量，实现研究生的培养目标。

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　　（责任编辑：

王意琴）