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四川电大毕业设计马安宁

四川电大毕业设计（论文）

初中作文教学浅论

作者马安宁

市级电大南充电大

专业汉语言文学_

年级_2006级______

学号_________________

指导教师___杨永学_____

2008年4月10日

四川电大毕业设计（论文）

诚信承诺书

本人慎重承诺和声明：

所撰写《初中作文教学浅论》是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。

设计（论文）的研究成果归属学校所有。

学生（签名）马安宁

2008年4月10日

内容摘要………………………………………………………………………

（1）

关键词…………………………………………………………………………

（1）

一、初中生作文中存在的问题………………………………………………

（2）

（一）恐惧写作，厌恶作文…………………………………………………

（2）

（二）编造作文，丢失自我…………………………………………………

（2）

二、如何进行作文教学………………………………………………………（3）

（一）激发学生的写作兴趣…………………………………………………（3）

（二）作文能力的培养………………………………………………………（5）

（三）作文的批改……………………………………………………………（6）

（四）作文的讲评……………………………………………………………（8）

注释……………………………………………………………………………（9）

参考文献………………………………………………………………………（9）

内容摘要：

.作文教学是语文教学的重中之重．作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。

在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。

学生作文如果养成了创新习惯，强化创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质，提高创新能力．

关键词：

存在问题激发兴趣能力培养

初中作文教学浅论

高坪电大2006级汉文专业

马安宁

作文教学是语文教学的重中之重，这是不争的事实。

作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。

在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。

学生作文如果养成了创新习惯，强化创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质，提高创新能力，各类各家已对作文教学中的问题做了重要的阐释，笔者仅就初中生作文中存在的有关问题及教师在面对这些问题时该怎么办谈谈自己的看法。

一、初中生作文中存在的有关问题

（一）恐惧写作，厌恶作文

由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，写作教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。

于是便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面，千文一腔，千篇一律的使用八股文。

因而，自然就形成了学生怕写的局面。

我曾对初三两个班的学生作调查，结果如下：

98个学生中，喜欢作文的仅有15人，占15.2%；无所谓喜欢的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.5%。

这一数据足以表明中学生恐惧作文的严重性。

问其原因，有的说没话写，有的说怕写不好。

由恐惧作文而厌恶作文，导致写作文就是为了应付老师。

这一现象，在一定程度上影响了语文教学的健康发展与人才的培养，创新能力的培养更是无从说起。

从“教”的方面看，由于受应试教育影响，在作文教学中，重概念和形式，忽视了渐进与积累；重方法训练，忽视了情感熏陶。

（二）编造作文，丢失自我

“写作大全”、“作文选”是大多数学生创作的“源泉”。

熟练地抄袭拼凑，剪辑组合，无论是平时作文，还是考试作文，这些拼凑起来的与“我”无关的大作便诞生了。

在这样的文章之中，没有了“我”的思想，“我”的感情和“我”的个性，于是学生对写作一点兴趣也没有，觉得枯燥无味。

然而学生对写日记、周记却非常感兴趣。

因为，那里真实地记录了自己的成功与失败，欢乐与忧伤。

写自己之所感，嬉笑怒骂随已所愿，那是一个真实的“我”，那里没有拼凑，没有应付。

两相对比，可见编造作文危害之大，编造作文丢失的“我”不仅是作者本身，而且还是学生所描写的事物自身。

学生用青涩的语言展现事物的特征，显得枯燥而没有说服力，让读者根本就不能真切的感受到那种所以表达的境界。

我们所要提倡的是让事物自己“说话”，用它最具有个性的方面来让我们了解它，认可它，喜欢它。

举一小例，一位学生写春天到了花儿异常美丽，他却只这样描写“花儿真美啊！

春天真美啊！

”，从他的语言中，我们无法领略花儿的美，如果他从花儿的香味、颜色、姿态上进行描写，那样读者看起来也真实，如临其境。

二、如何进行作文教学

针对学生在作文中存在的问题，我们应该对症下药，寻求一些科学的教学方法，使作文教学走出低谷，让学生乐意写，有材料可写，写好作文，那我们如何进行作文教学呢？

（一）激发学生的写作兴趣

美国心理学家J.M.索里说：

“兴趣的定义是增加快感。

”①认为写作是一件快乐的事情的学生很少。

这首先是因为他们缺乏写作兴趣，俗话说：

“兴趣是最好的老师。

”有了写作兴趣就能产生一股强大的写作动力，明代王守仁说“今教童子，必使其倾向鼓舞。

心中喜悦，则其进不能已。

”②教师在指导作文时，必须千方百计想办法激发学生的写作兴趣，让学生有如骨纓在喉，不吐不快，非写出来不可，在这种情形之下写出来的作文就是一种最佳境界的作文。

我曾设计了这样一堂作文课，有一位学生上课迟到了，我便对他大声责备：

“你怎么迟到了，你不知道我们的班规吗？

”那位学生“我……我…..”的想解释，但始终没说出话来。

我异常气愤，叫他写说明书。

突然，班上有位同学站起来说：

“他妈妈病了，老师您看他跑得满头大汗。

”“老师，他不该写说明书，他有特殊情况。

”“老师，你应该问清楚了再作处理。

”同学们七嘴八舌的议论开来。

我诚恳的向那位同学道了歉。

同学们高呼“理解万岁！

”于是我转身在黑板上出了作文题目“理解万岁”。

叫同学们把自己曾被误会，渴望理解的事情写出来。

全班同学都拿出笔和本子，飞快的写了起来。

这就激发了他们的写作兴趣，使孩子们不是被迫写，而是自愿写，乐于写。

关于写作兴趣的激发，笔者认为可以从以下几个方面考虑：

1、写前兴趣

写前兴趣，即作文写作时，教师要想方设法地激发学生习作的兴趣，让学生从“要我写进入到我要写煌状态。

写前兴趣的激发可以采用以下的方法：

（1）作文内容选取

以新激趣。

主要包括题目、内容、教学方法等的新异，让学生耳目一新，愿写爱写。

如引导学生写新人新事，展示社会新风尚等等。

以疑激趣。

创设问题情境能激发学生的写作兴趣，开发智力，唤起学生对所写对象的惊疑，让学生有探究问题，打破沙锅问到底的心理，以此激发学生的创作欲望。

以奇激趣。

人都有好奇心。

生活中的奇怪事，能特别容易引起学生的关注，调动学生对所写对象的好奇，学生作文就不会表现得那么痛苦。

以美激趣.。

爱美之心人皆有之。

美的事物能够激发人的愉悦感，满足学生追求美，渴望美的心理，必定会增加学生的写作兴趣。

教师在指导作文时，从美的角度把学生带入写作意境中，美化心灵，触发其情思，学生写作的时候，定会有一种快乐感。

（2）指导学生写前观

观察要广，扩大视野。

教师应有意识指导学生关心生活对周围环境中的各种人和各种事物都留意观察。

如观察一个人，就应关注他的长相，服饰打扮，生活习惯，性格特征，进而了解他的生活经历及其一生中比较突出的事迹。

观察要深，由表及里。

指导学生观察时最重要的是要让学生透过表面观察认识客观事物的本质意义。

如观察一个人，在观察他的外貌特征，生活习性，所作所为的同时，更重要的是要透过这些去了解他的性格特征，挖掘他的内心世界。

对外在事物的观察要多问“为什么”，更多想想它们间有什么联系。

这样才能写出有声有色，有血有肉，有情有感的作文。

观察要细，以小见大。

指导学生观察，要做到观察入微，注意事物的细节。

如学校开运动会，就可以组织学生观察运动场上的各种场面，“田径场上的快跑镜头”，“啦啦队的热情场面”等。

2.写后兴趣的激发

写后兴趣的激发，主要是培养学生的写作成就感。

当学生获得了成就感后，他的自豪感，快乐感也就随之产生。

教师对写后兴趣的激发，可以采用以下方法：

（1）作文评改时，充分挖掘学生作文中的亮点，给予表扬或组织全班学习。

（2）动员学生向校园广播站写稿，让全校学生欣赏自己的作品。

（3）推荐发表，号召学生向报刊杂志投稿，品味作品发表后的快乐和获取稿费的欣慰。

（4）编印班级文集，让每一个学生都有文章入选，能品尝到个人“发表”作品的喜悦。

3.长期兴趣

长期兴趣即是对写作事业心的培养。

教师需要不断地向学生讲解写作对于人生的意义、作用、功能等等，让学生树立做“大家”的理想，让学生把写作当成事业来从事。

当学生一旦培养起这种写作事业的理想时，他就会喜欢作文，也就对作文产生了长期兴趣。

（二）作文能力的培养

俗话说“原积薄发”，只有平时有了积累，在课堂上短短的时间里才能写出好的作文来。

以下就是让学生学会平时积累，养成良好习惯的一些方法：

写日记。

日记的内容广泛，学习生活中的所见所闻所感，都可以作为日记的内容，且形式自由，可长可短。

让学生坚持记日记，既能丰富自己的写作素材，又能提高自己的书面表达能力，还可以培养观察、辨析、审判能力。

写书评、影（视）评。

学生很喜欢看书，看电影（电视），难免会对书（影、视）中的情节，人物或作者的表现方式发表议论。

如果把这些褒义记下来，久而久之，他们的写作能力和欣赏能力便会提高。

办手抄报。

手抄报的内容可以是学生自己写的，也可以是从报刊上摘录下来的有价值的文章。

定期办手抄报学生能从摘录的过程中学到写法，从写的过程中得以练笔。

同时又能培养组稿、绘画、版面设计、书写能力。

办好的手抄报又便于保存。

有了这样的长期积累，写一般的文章就比较容易了。

但初中说明文和议论文也是学生写作的难点。

在说明文写作训练时，为了写好一篇文章，可课前根据实际条件布置学生到图书馆或各类报刊杂志，甚至到各单位去查资料。

如让学生写某类建筑物时，让学生去查阅有关的资料，如建成时间，所用材料，结构及设计原理等，由此还可查出一些当时鲜为人知的事迹。

有了这些资料，为学生写好作文就打下了基础。

学生写作时就不会感到无话可说，再通过一定的分析归纳，一篇出色的作文就可以完成了。

学生把课内的学习延伸到了校园之外，扩大了他们的学习范围，体现了生活处处皆语文的观念，对学生良好的写作习惯养成也起着促进作用。

在议论文写作训练时，应首先给学生提出可以选择从哪些角度思考的题目，让学生有了思考的角度，再把学生分成几个讨论小组，布置“谁的角度好”或“谁的观点好”的讨论，让学生在课前充分准备。

学生为自己的观点而努力，分头查找论据，进而分析，进行论证，课堂上再让学生形成文字。

通过这样的课前准备，学生学习的自主性也极大的调动起来，自觉地把已经学过的掌握的知识方法运用于写作实践中去，培养了学生的自主探究问题，探索解决问题的方法，思维训练落到了实处。

这个过程中，学生其实在开始有序地构思自己的作文，他们为了自己的角度，观点能够更具有说服力，往往通过摆事实，讲道理的形式，拓展了学生的思维，同时也不断总结归纳自己的优势与劣势，一次次的总结反思，让学生的思辨能力得到不断提高。

另外，要从根本上提高学生的写作能力，还必须靠读书，教师的写作指导必须在指导学生读书上下功夫，学生没有一定量的阅读，就没有一定的质。

（三）作文的批改

作文的批发在很大程度上对学生起着帮助、促进作用。

在以经往的作文批改时，教师大多是字斟句酌，精批细改，花费大量的时间、精力。

可学生拿到批改后的作文时，大部分只看看分数、评语，对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩，下次作文时仍然我行我素。

鉴于此，在作文批改中，由传统的教师一人批改的形式分为教师批改，学生自批、自改，小组批改相结合的形式。

每个学期这几种形式都穿插进行，不断培养学生的能力。

一般分为以下几步：

首先，知识传授，在批改之前教师先教给学生批改作文的方法及步骤，由最简单的改错别字，改标点到文章的结构，材料的安排到文章的立意等；其次，教师示范，教师在每学期的第一篇作文都详细批改，作为示范展示给学生，让学生学习，作为学生批改时的参与；再次，具体实践，让学生在课堂上根据已经掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或小组批改的形式进行作文批改；最后，返交作者，作者拿到批改后的作文后，进行总结。

通过这样的批改，既使学生得到了锻炼，体味到教师每次批改作文的不易，对老师写下的批语不至于一晃而过，同时加深了在作文当中错误的认识与印象，那么，在下次的作文中不至于再轻易地犯同样的错误。

在作文批改后，语文教师经常要写评语，常为写的评语没有个性而着急。

要解决这个问题。

首先必须要认真阅读学生的作文，知其优点和问题所在，写出有针对性的评语，另外还要遵循四项原则：

1、鼓励性原则

评语要以鼓励为主，对学生指责太多，学生会恐惧心理，不利于调动学生的写作积极性。

学生在作文用老师的眼光看往往是问题多，优点少，可老师要努力寻找学生作文的优点，如“字写的好”，“论点明确”，“条理清晰”，“中心突出”，“用了适当的修辞手法”，“有一个句子很美”，这都是写评语时要充分肯定的。

重要的是评语要写出个性，符合实际，胡乱表扬学生也会不自在，要写出自己读后的真实感受，如有一比喻句好，可这样评“该比喻不落俗套，透着作者的灵气”。

学生看了这样的评语才觉得老师认真读了他的文章，是真心肯定他，他才能真正从中吸取到力量，即使有缺点，也要委婉地批评，如“你的字不如文章写得好”，这样学生容易接受。

2、点拨性原则

学生的作文有不完美的地方，老师要随文点出。

如“能否举一个例子呢，口说无凭嘛”，“如能再描写一下他当时着急时的神态就更好了”。

以上略举几例；发现了问题要及时指出，语气尽量委婉些，亲切些，让学生明白，老师是认真点评的。

3、警示性原则

学生的作文有严重的问题时，该严肃的就得严肃，给学生以警示。

如“再这样书写下去，你将成为草书大王了。

”当然，这样的话非万不得已不能说。

4、示范性原则

老师要求学生的作文生动、充实，自己也要做好示范。

于漪老师在《中学作文教学导论》一书中写到：

“写教学质量要能提高，教师不仅要勤于学习，而且在写作上要长流水。

”③刘国正老师曾说：

“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。

犹如游泳教练员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于钢琴。

道理很简单的。

”④下水作文是办法之一，另在评点学生的作文时，老师精心批改几个句子，给学生以真切的感受，让学生明白不是除了他的枯燥的句子就再没别的生动的句子了。

每次选一些批改拿到班上讲评。

会收到较好的效果。

老师的评语是学生必看的，这是一个很好的机会，写评语要认真斟酌，把句子写得美些，亲切一些，也可以收到很好的示范效果。

（四）作文讲评

通常作文教学中，作文进评的形式往往是教师选定一两篇写得较好的作文让学生自己读，然后全班同学评议，或者教师把作文中出现的优缺点归纳一遍。

学生虽然能够认真听讲，但由于缺少感性认识，不容易集中注意力，积极性，不容易被调动起来。

因此，在讲评阶段也同样“还评于生”。

结合学生批改阶段的实际情况，让学生自己担任讲评教师，分析修改过程，讲出修改的理由。

1、展示。

学生把修改的作文用投影的形式打出来，在全班学生面前展示。

2、讲解。

学生讲解自己或者小组对文章的思考，讲解修改过程及想法，提出自己或者小组的修改意见。

3、质疑。

一个学生讲解完毕，其余学生提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问。

4、总结。

这时教师出场，针对前面学生发言的情况，总结学生修改中的优缺点，提出最后的修改意见。

作文批发及讲评由传统的教师包办改为还交于学生，这不仅是形式上的改变，是真正做到了学生是学习和发展的主体，学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。

同时改评结合，使学生的写作过程全部在学生自己的掌握之中，过程及目的都非常明确，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题。

从面呈为快速提高自身作文的水平提供了可能。

认识了当前初中写作教学的弊端，遵循青少年的认识规律，发挥学生写作的自主性，主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，是当前语文教改中的重要课题。

要彻底改变目前普遍存在的学生怕写、按应试模式套写的局面，使素质教育真正落到实处，笔者认为，敢于和善于突破已经形成的误区，弘扬“求诚创新”的写作教学思想，是当务之急，也是对症之药。

注释：

①高觉敏译本《教育心理学》，人民出版社1984年版第464页。

②王守仁《阳明全书，卷二，训蒙大意示教读刘伯颂等》，上海古籍出版社1992年第88页第195则。

③于漪《中学作文教学导论》，山东教育出版社2001年版第222页。

④吴望平、刘国正《作文教学思想研究》，山东教育出版社2002年5月版第29页。

参考文献：

1、《语文教学通讯》1997年第4、5、12期。

2、翟启明、刘永康主编《中学语文教学论》天地出版社2001年7月第一版。

3、《语文教学通讯》2000年第6期。

4、《中学文科》2000年第6期。

5、《语文教学通讯》2002