教育课程改革相关知识.docx
《教育课程改革相关知识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育课程改革相关知识.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育课程改革相关知识
教育改革相关知识
在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国这次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。
实际上，在基础教育课程改革实施之初，甚至有不少的专家学者之所以坚持认为这次课程改革的不切实际，就是因为在他们看来在广大的农村地区课程改革是无法实施的。
那么，问题真的是这样吗？
山东聊城市茌平县杜郎口中学的教学改革之路，就明确地告诉我们，这不但完全是可以的，而且其中有益的经验值得我们认真学习总结与借鉴：
为什么地处农村教育欠发达的薄弱地区，杜郎口中学的教学改革取得了如此巨大的成绩？
这里面有没有值得我们深入反思的因素？
正如一位教师在参观考察完杜郎口中学教学改革后写下的这段文字，更能引人深思：
“我在思考这样一个问题：
一个学校，尤其是学生基础较薄弱的学校要想彻底变化究竟靠什么？
当然，加强管理是必要的，适当的加班加点也是无可厚非的。
但是我认为这些只能起到量的变化，不能从根本上改变学校所面临的处境。
因为所有的学校都在加强管理，所有的学校都在加班加点。
我认为杜郎口中学给我们做出了榜样。
那就是教学研究和教学改革。
而且，我认为杜郎口中学的经验完全适用于高中教学。
因为高中学生自学能力要大大强于初中学生。
我希望有志于教学改革的教师，认真学习研究杜郎口中学的校改经验，彻底解放思想，相信学生的能力，充分调动学生的学习积极性，把杜郎口中学的经验运用于自己的教学实践，并加以完善。
”
当然，我们也不应该回避，应该承认杜郎口中学的教学改革暴露出了一些不足，在我们看来这其实是一件很正常、很平常的事情，因为中国的基础教育课程改革，本身就是一项需要我们不断完善、不断探索、以创新的精神和理念去持续推进的事业，惟有如此，我们的教学改革才能前进、才能发展。
还是让我们对杜郎口中学的教学改革变化有一个大致概况有一个简单的了解吧！
教改前后的杜郎口中学
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。
县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。
那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。
崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：
课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定：
上课要求：
1、课堂气氛：
A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
3、学生活动量：
学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；
4、教师基本功：
A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：
杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：
笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：
“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：
我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！
要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。
许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：
不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。
但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。
一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：
“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？
”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：
首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：
举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。
这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。
其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。
先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。
经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。
领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：
张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。
学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。
这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。
接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的：
“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。
许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。
但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？
”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。
经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。
大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。
经过反复研究，大家逐渐明朗：
只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：
一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。
为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。
利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
杜郎口中学课改实践总结
一、教改背景
杜郎口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校，开始的两年我和校委一班人分析学校的具体问题时发现：
1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。
2、教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。
重视智力培养，忽视全面发展。
3、师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。
教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。
4、教学效果低下。
学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语的，没有脱离开应试的樊篱，有的专家说：
当走出学校后，剩下的才是自己的。
那么学生被动接受下的获得，当离开学校，所剩几何呢？
培养的学生很难适应社会，谈不上创造、去更新，有些初中毕业生几乎是半文盲。
一位哲人曾这样说过：
教育有开发人与窒息人的双重功能。
老师是园丁，培育花朵；老师也可能是刽子手，掐掉花蕾“嫩芽”。
怎么办？
我们经过研究，最后达成共识，必须学习现代教学理论。
二、教学理念的转轨。
1、学习先进教学理论。
经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论，我们确立了今后的教育教学指导思想：
教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。
学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。
任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。
不容许错误，其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。
与此同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，是大量做题练会的，还是通过自主探究，发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的，但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。
2、开设业务论坛
几年来我校利用周六下午，开设业务论坛，坚持校本研究。
每位老师既是教育者，又是受教育者。
至今已开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》等40个题目的论坛。
教学论坛，是我校的一大特色，通过它给予教师展示的舞台，学习的机会，使我校教育教学水平得到了极大的提高。
通过开设业务论坛，全体教师达成共识：
①学生观
学生是有血有肉，有思想，有感情的人，他们不是知识的储存罐。
学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。
每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有自己的个性，他们都有自己独特的内心世界，精神生活和内在感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。
学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。
②教学观念的转变
1）由注入式到发动式
注入式，教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材，统一的进度，统一的练习，统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试，拿高分的机器人。
发动式，在教师组织、引导下学生主动学习，积极参与，教师导，学生演。
从课本走向生活，去体验生活，积累生活经验，学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观，人生观。
2）由接受式到超市式
接受式，学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察，认识。
老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。
唯一答案，标准答案。
超市式，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。
培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。
3）由纯知识型到知能、知情型。
纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，照搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。
现代社会所需的是创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。
知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。
三、教改的展开
1、课堂评价
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定：
上课要求：
1、课堂气氛：
A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
3、学生活动量：
学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；
4、教师基本功：
A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：
杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：
笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：
“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
2000年8月在各班中悬挂大幅字板对学生要求：
举手积极，声音宏量。
讨论热烈，辩论激烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。
2002年9月对课堂的要求：
1、师生必须使用普通话。
2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。
形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。
3、不集体、集中背答案，做练习题。
4、拓展、挖掘、拔高，重视能力培养。
5、学生活动人次多，密度大，人人有份。
6、课堂效率高，效果好，达标率高。
2004年8月对课堂结构要求是：
1、预习交流，确定目标（5分钟）。
2、分配任务、立体教学（2分钟）。
3、完成任务，合作探究（6分钟）。
4、展现拔高，师生互动（18分钟）。
5、串插巩固，全面掌握（8分钟）。
6、达标测评，检查验收（6分钟）。
2005年3月对教改的提升意见：
课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福，对未来的渴望，那种纯真，既有知识的创意，又有真情实感的写照。
教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂就是研究人。
2、多层面开展课堂技能传帮带
①领导班子上观摩课。
②学科骨干教师上公开课。
③普通教师上达标课。
④较弱教师上过关课。
⑤各学科上调度课。
⑥整改教师上提高课。
每学期对全体教师进行课堂艺术验收，评课堂艺术特等奖3名，一等奖6名，二等奖10名，三等奖10名。
⑦普通教师每周听课3节以上。
⑧班主任每周听5节以上。
⑨领导班子每周听7节以上。
为保障全体教师尽早课堂达标，我们实行了一谈二警三停措施。
一谈：
第一次课堂不达标者，谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等；二警：
第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告；三停：
如果第三次还不达标，该教师停课一周，专门进修课堂技能，听课、学教改理论、业务主任作专题辅导等。
3、“10+35”教学模式
老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。
形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。
4、开展课堂大比武活动
多媒体教室几乎每天都有上评比课的，有的是校委组织的，有的是学科组织的，有的是年级、班组组织的。
每周六下午对本周评比活动进行评析、总结。
5、评选校级教学能手活动
学校验收评估小组，对各学科推荐上来的参评人员，进行不打招呼听课，严把质量关，宁缺毋滥，对评选的教学能手，发放教学能手津贴，奖励考核分数。
6、结对子工程
领导班子成员，学科带头人，教学能手开展一帮一的活动，定期开展对被帮扶人员听课，既是对本人的评价，又是对帮扶人员职责的检查验收，给考核挂钩。
四、教改成果
2004年11月28日聊城市初中教学工作会400人，在杜郎口中学观摩全校24节公开课，受到大会人员的高度评价。
市教育局把杜郎口中学作为全市初中教改的样板，向全市推广。
省教科所王积众所长，陈培瑞书记，刘延梅主任，许爱红主任，刘吉林主任，国家督学马钊同志先后四次到杜郎口中学考察。
省教育学院，聊城大学有关领导及专家多次到我校听课，指导，都给予了很高的评价。
尤其是省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：
预习、展示、反馈；课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（1）三特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式：
目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：
单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：
预习、展示、反馈。
预习：
明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：
展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
（3）课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节：
通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：
教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：
各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：
各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：
教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习：
教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。
学生的预习，教师作必要的指导：
明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：
一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。
根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。
在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。
打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。
学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。
因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
展示：
此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。
注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生习菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
由一条线变为立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。
由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。
学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
教学展现的六步骤为：
预习交流，确定目标，分工合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
反馈：
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。
每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
五、师生感受：
史金凤老师深有体会地说:
课改给了我一个极深刻的启示,解放学生，彻底放开，学生才是课堂的主人，学生是真正的人才。
好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。
走进现在的课堂简直就是步入艺术的宫殿。
看到孩子们忘我的表演，激情地朗读、动听的歌声，优美的舞蹈、可笑的小品，他们以各种形式表达自己的内心情感，他们的喜怒哀乐在课堂中淋
升级会员 