41第四单元课题1原子的构成高潭中学.docx
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41第四单元课题1原子的构成高潭中学
第四单元物质构成的奥秘
课题1原子的构成
授课人刘超
学校高潭中学
一、教材分析
本课题包含两部分内容，即“原子的构成”和“相对原子质量”。
内容较抽象，远离学生的生活经验。
此前，学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，但原子是否可以再分？
原子的质量有多大？
等等问题，学生并不知道。
为此，教材编排简洁扼要，内容浅显，而且较多地穿插了图、表等资料，既增加了直观性，一目了然，又便于进行类比、分析，启发学生的想象。
二、学生分析
通过对教材前几章的学习，学生学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，为本节的学习奠定了很大的基础。
但是学生对很多的问题还存在很大的疑问。
如原子是否可以再分？
原子的质量有多大？
等等。
本节课主要利用学生已有的知识和基础，充分发挥学生的想象力，通过讨论交流，提高学生的学习兴趣，激发学生浓厚的探究欲望，
三、教学策略
对于“原子的构成”这部分，由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发想象，因此对于初学者来说有一定的困难。
所以在教学过程中尽可能使用模型、多媒体动画片等辅助手段，以增强教学的直观性。
这样既能诱发想象，加强对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学习这部分知识的兴趣。
教材中穿插了多张图表，让学生在阅读的基础上，进行分组讨论与交流，既可以初步培养学生对获取的信息进行加工的能力，训练学生的语言表达能力。
四、教学目标
1．知识与技能
（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的；
（2）初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
2．过程与方法
（1）充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；
（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。
3．情感、态度与价值观
（1）激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣；
（2）对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。
五、教学重难点、难点
重点：
原子的内部结构、相对原子质量
难点：
对“原子不显电性”的理解
六、教学方法
以创设情境活动为核心，生自主学习、自主讨论相结合的活动元教学
七、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
复
习
提
问
创
设
情
景
导
入
新
课
导
入
新
课
引导学生回顾上一单元所学的相关知识，回答下列问题：
什么是分子、原子？
（引导设问）
从前面的学习，我们知道分子在化学变化中可以分成原子，而原子在化学变化中却不可再分。
如果用其它方法，原子能不能再分呢？
（板书）
课题1原子的构成
讲述：
19世纪初期，英国科学家道尔顿描述“原子是微小的实心球体”，直到1897年英国科学家汤姆生发现电子后，才逐步揭开了“原子宫殿”的秘密。
事实证明，原子在其它条件下仍可分。
（设问）
原子可分成什么微粒？
即构成原子的微粒是什么？
（板书）
一、原子的构成
1．回忆、思考，并回答：
分子是保持物质化学性质的最小微粒；原子是化学变化中的最小粒子，是化学反应中不能再分的粒子。
2．意见不一：
①能
②不能
③不确定
创设情景，从学生熟识的知识出发，营造轻松的学习氛围，温故知新。
设疑引起思考，通过对科学史实的了解，体会严谨的科学态度。
模型展示大胆猜想动画添彩运用知识
我们先来观察一下模型。
（展示）
原子结构的放大模型。
介绍：
原子核（质子、中子）和电子。
我们知道，分子、原子都在不断运动着，那么，你们能否想象一下：
构成原子的原子核和电子是如何运动的呢？
（播放）
动画片；原子内部的运动。
请同学们看教材第70页图4-1，谁能概括一下原子的结构？
（提示：
可从位置、电性、数量、所占体积等不同角度描述。
）
观察模型，认识原子的各部分结构。
自由想象，讨论交流
边欣赏边与刚才的想象进行对比。
个别回答，相互补充，不段完善：
原子是有居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的绕和做高速运动的电子构成。
通过模型，话抽象为直观，帮助学生用微观的挂你那初步认识原子结构和物质的微粒性。
调动学生的形象思维，提高想象能力，培养合作精神。
运用现代教育技术，把抽象的致死后形象化，让学生感受微观世界的神奇，激发学习化学的兴趣。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
讨论归纳
形成概念
创设情景
引入新知
列举数字引出概
（投影）
教材第70页表4-1、4-2。
思考并回答下列问题：
1、构成原子的三种粒子的电性、质量如何？
整个原子的质量主要集中在哪个部位？
2、原子中有带电的粒子，那么整个原子是否带电？
为什么？
3、是不是所有的原子核内部都有中子？
4、同种原子核内的质子数和中子数有何特点？
5、不同种类原子的内部结构有何不同？
通过以上学习，你们对偶原子的结构了解多少？
小结后板书：
核电荷数=质子数=核外电子数
分组讨论，查表交流，分析归纳。
学生小结
从问题着手，肯定和鼓励学生积极参与讨论和交流。
让学生在讨论、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和方法，从中培养学生的合作意识。
学习运用文字、图表或化学语言表达有关信息。
（讲述）
构成万物的小小原子，究竟小到什么程度？
中国古代有位叫公孙龙的说过：
“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，意思是说，有一根一尺长的木棍，每天把它截去一半，一万代也截不完。
（讲述）
原子虽然小，但它也有质量。
不同种类的原子，其质量也不同，
（投影）
表1：
原子种类
一个原子的质量（kg）
氢
碳
氧
铁
1.674×10-27
1.993×10-26
2.657×10-26
9.288×10-26
（结合上述讲述）
这样小的数字，无论书写、读数、记忆和使用都极不方便。
正像以吨为单位来表示一粒小麦的质量一样不方便，所以国际上采用原子相对质量——相对原子的质量来表示。
请大家阅读课本第71页——相对原子的质量。
阅读时注意思考：
相对原子质量的定义是什么？
发挥抽象思维能力和微观想象力想象原子到底小到什么程度。
认真听讲，并观察表格。
让事实说话，通过列举数字，让学生体会到原子质量书写、使用时的不便，从而更能理解原子质量的表示方法—相对原子质量。
培养学生的阅读能力和分析能力。
巩固运用
拓展延伸
（板书）
二、相对原子质量
1、定义：
以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它比较所得的比，作为这中原子的相对原子质量。
（提问）
哪为同学能用一个简洁的式子表示原子的实际质量与相对原子质量的关系？
从中我们可以知道，相对原子质量是一个比值。
下面我们运用这个式子，我们来计算表1中四中原子的质量
让学生阅读课文附录“国际相对原子质量表”，查出氢、碳、氧、钠、铁五种原子的相对原子质量。
提问：
相对原子的质量与原子的质量是同一个概念吗？
二者有何异同？
让学生阅读教材第69页关于我国化学家张青莲教授组织测定和修正几种元素的相对原子质量新值的资料，组织学生阅读后交流读后感。
仔细阅读教材，理解并回答：
以一种碳原子的质量的1/12（约1.66×10-27kg）作为标准，其他原子的质量跟它比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量。
学生思考并回答：
相对原子质量=相对原子质量=一个原子的质量/一个碳原子质量的1/12
学生练习计算
练习查表
思考并回答：
有相对原子质量的计算式我们可以看出，相对原子质量与原子质量的意义是不同的，数值也不相同。
相对原子质量是原子间质量之比，是“比值”，单位为1。
仔细阅读，并互相交流体会，为作为中国人而感到自豪、骄傲。
反馈学生知识的掌握情况，
对学生进行爱国主义教育。
查阅图表巩固提高、分析归纳
（投影）
表2：
原子种类
质子数
中子数
核外电子数
相对原子质量
氢
1
0
1
1
碳
6
6
6
12
氧
8
8
8
16
钠
11
12
11
23
氯
17
18
17
35
铁
26
30
26
56
你们有没有发现：
各原子相对原子质量的近似值与该原子的质子数、中子数有何关系？
观察后找出规律：
相对原子质量约等于质子数和中子数之和。
通过对数据观察与分析，找出规律，拓展思想，便于运用。
交流汇报、小结练习
〈设问〉
学完本课题，你知道了什么？
〈反馈练习〉
1、课本72页习题第1题、第2题
2、作业。
课本72页习题第3题、第4题。
大胆发言，把学完本课题后的收获与大家共享。
课堂练习，反馈知识的掌握情况，并运用知识解决实际问题。
课后作业巩固知识。
通过小结、练习可以把分散的知识形成脉络，使学生有条理的掌握。
[板书设计]
课题1原子的构成
一、原子的构成
核电荷数=质子数=核外电子数
二、相对原子质量
1、定义：
以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它比较所得的比，作为这中原子的相对原子质量。
2、相对原子质量=一个原子的质量/一个碳原子质量的1/12
3、相对原子质量（近似值）=质子数+中子数
八、教学反思
本节课是新课程改革背景下的一次自主、合作、探究，是以学生为主的教学课。
应该着重体现学生的主体地位，让学生积极参与其中的思考和探究，教师重点在引导学生正确的思维和探究，引导学生学习新的知识和技能，要体现三维目标。
此外是，适当援用现代教学手段，借助多媒体教学，并适当展示图表、讨论问题，使教学既生动形象，又及时反馈信息，效果较好。
但是本节课 没有真正意义上作到师生互动，让学生说话，只有教师在讲述重要的概念，重要的定律，没有很好地做到师生互动，让学生说话。
所以，在以后的教学中我要更加深入的体会知识怎样更轻松的转授给学生，研究师生互动，研究教材和教案，研究课堂常规管理，不断提高自己的教学技能和教学水平。
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