区域材料的投放及教师的有效介入.docx
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区域材料的投放及教师的有效介入
区域材料的投放及教师的有效介入
区域材料的投放及教师的有效介入PPT课件主要包含了PPT课件，教案，理论基础，区域设置及材料投放，材料提供与年龄的关系，教师的有效介入等内容，。
区域材料的投放及教师的有效介入
理论基础
皮亚杰的认知发展理论
强调幼儿与材料、人的互动
是通过主动学习而自主建构的
通过操作与尝试错误建构属于自己的经验
埃里克森的人格发展阶段
婴儿和学步儿（2-3）自主和信任
3-6岁主动性
这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法
设计各种区域作为孩子们探索、操作的地方，能使他们分享自己的想法，创造性的表现
一、区域设置及材料投放
原则
空间满足幼儿活动的需要
灵活调整和轮流设立不同的区域
考虑方便幼儿活动进出
幼儿活动在教师视线范围内
活动区的设计要具有吸引力
区域设置
美工区、建构区（积木）、语言区、角色扮演区、科学区（发现）、音乐区、木工区、操作/数学区、玩沙（水）区、微型世界、集体活动区域
区域设置方法及材料投放
（一）
集体活动区域
材料设备
地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）；贴绒板；音乐活动的乐器等
孩子可以
了解计划；听与说的活动（报告新闻等）；活动回顾感受时间；探讨文字、印刷符号；感觉群体意识、班级规则；唱歌等音乐活动
教师可以
让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等
区域设置方法及材料投放
（二）
美工区设置
位置靠近水源
桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大
有画架供幼儿自主涂鸦
各种材料分类摆放在低架子上，各种材料有标记便于幼儿取放
区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方
有陈列或展示幼儿作品的地方，作品的展示应在孩子的视线内
区域设置方法及材料投放
（二）
美工区材料建议
纸张类：
彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸
绘画材料类：
颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、彩色笔
辅助工具类：
钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、剪刀、小刮刀、毛刷
创意材料类：
塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头
区域设置方法及材料投放（三）
建构区（积木）设置
积木区应是教室中占地面积最大的区域
有光滑的地面、铺上地毯
有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它小物件
通过玩具柜与划出明显的界线
离开通道，但要靠近角色区
架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记
区域设置方法及材料投放（三）
建构区（积木）材料建议
积木类（木制、泡沫）
积塑
辅助材料
纸质的，做成砖样的积木
各种反映不同职业、不同文化的人物
各种动物、植物
道路标志
火车、汽车，卡车、小车、大巴等
相关模型及设计图纸、书
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区域设置方法及材料投放（四）
语言区设置
设置在较为安静的区域，光线充足
软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐和阅读
提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数
与主题相关的书箱
所选择的书籍适合幼儿的年龄
书的摆放有利于让幼儿看到书名
大书要立着放
要提供书写的材料
区域设置方法及材料投放（四）
语言区材料建议
成品材料
图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小舞台、点读机等
收集材料
幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等
自制材料
自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相关的材料等
书写材料及工具
纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、便利贴、标签纸、小册子、铅笔、油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、橡皮等
区域设置方法及材料投放（五）
角色扮演区设置
空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动
靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动
孩子规格的家具、架子
各种材料（小玩具、小道具、配件）等有标记，孩子可以方便取到
各种材料都是分类摆放的，并且方便整理
有各种鼓励孩子进行早期文字和书写材料，如食谱、电话号码本、说明书、记事纸条等
有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等物品
区域设置方法及材料投放（五）
角色扮演区材料建议
仿真材料：
角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各种蔬菜、面包、点心等
真实材料
和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小货架、收银机、体温计、药瓶、听诊器等
各种服装及道具
如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱巾围巾、头饰、手腕花等
书写工具
贴纸、练习本、信封、各种粗细不同的笔等
自制材料
与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。
区域设置方法及材料投放（六）
科学区设置
放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索
饲养某些活的生物，小动物、植物等
儿童规格的桌子和椅子
如果可能尽量靠窗
有孩子作品陈列的地方
有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现
与主题或科学问题相关的书和杂志
区域设置方法及材料投放（六）
科学区材料建议
生命科学类
昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合影）、海螺、无毒植物、昆虫成长过程图片等
物质科学类
磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、开瓶器、万花筒、等
地球科学类
各种介绍地形变化或气候变化的画和书籍、各种不同颜色的石头让孩子造型、温度计季节变化、图表等
区域设置方法及材料投放（七）
音乐区设置
开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯
有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子
有音乐磁带或CD
反映不同文化的乐器
各种打击乐器
各种不同风格的音乐
区域设置方法及材料投放（七）
音乐区材料建议
乐器类
碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、圆舞板、沙锤、小鼓、沙锤、电子琴、吉它等
辅助材料
乐曲图谱、节奏卡、舞谱、相关艺术书箱等
服装道具类
表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢、扇子、脸谱、草裙等
音响设备
录音机、磁带、CD、MP3等
区域设置方法及材料投放（八）
木工区设置
木工桌
有安全要求提示
工具盒
区域设置方法及材料投放（八）
木工区材料建议
工具
锤子、锯子、螺丝刀、镊子、钳子、砂纸、手套、护目镜等
固定用材料
钉子、螺丝钉、螺母、螺栓、垫圈、金属线、胶等
木头和建筑材料
木块和废木屑、塑料泡沫、瓶和罐的盖（做车轮用）、插销等
区域设置方法及材料投放（九）
操作区/数学区设置
适合幼儿使用的桌子和椅子
有柜子放幼儿的操作材料，柜子离桌子不要太远
操作材料及放材料的容器贴有标记
空间可稍大一点，有利于教师组织小组活动
所提供的材料是能够进行计数、测量、分类、排序、统计等活动的
区域设置方法及材料投放（九）
操作区/数学区设置材料建议
计数、测量和比较
珠子、纽扣、游戏币、玩具卡片、直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等
排序材料
不同大小的花盆、碟子、卡片、雪花片、各种颜色的珠子等
空间和时间材料
各种大小的瓶子、魔方、小型积木、拼插玩具、纱线、缎带、计时器等
智力类
各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、拆装玩具等
区域设置方法及材料投放（十）
玩沙（水）区设置
如果有足够的空间，应当使玩沙、水成为每天的活动
靠近水源
区域设置方法及材料投放（十）
玩沙（水）区材料建议
适用于玩沙的材料
沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针
适用于玩水的材料
水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯、量勺、冰块、肥皂等
区域设置方法及材料投放（十一）
微型世界设置
适合幼儿用的桌子和椅子
可以移动的小型背景
区域设置方法及材料投放（十一）
微型世界材料建议
各类模型
微型人物、动物、生活用品
微型海洋世界
微型农场
微型动物园
相关的书、杂志、纸、剪刀等
一些可以用于建构的材料
区域设置与年龄的关系
区域设置的共性
设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）
滿足幼儿个别学习需要
制定区域规则
根据需要灵活调整
满足小组活动的需要
区域设置的差异性
小班娃娃家的数量
中班角色区很重要
大班可单独设置数学区和读书区
材料提供与年龄的关系
（一）
材料提供的共性
材料依据领域学习标准、根据内容要求调整
材料注意安全性和真实性
要体现丰富性和可操作性
关注层次性和有序性
适宜性和有效性
已有经验和新经验的建构
材料要定期进行更换
有利于多种感官探索
材料提供与年龄的关系
（二）
材料提供的差异性
小、中班
数与量
便于取放
综合性（有些可重合）
有吸引力
大班
充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）
细化（语言、数学、科学）
长时间、深入探索
社会性合作
大量开放性材料
二、教师的有效介入
判断介入的时机
有效介入的策略
以引导幼儿解决交往问题为目的的介入
当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时
当发现材料有不安全因素时
当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时
当幼儿出现过激行为时
当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时
这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要是
帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的
交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语
言、微笑、示范等方法进行引导。
以丰富幼儿认知经验为目的的介入
熟悉的材料反复玩没有突破时
尝试后仍找不到规律和方法时
幼儿对某个区域不感兴趣时
教师期望幼儿获得某些经验时
教师从幼儿自发活动中受到启示时教师可根据幼儿活动的情况有目的的介入，通过语
言、参与、复述确认等方法将区域活动与五大领域有
机结合，引导幼儿进行深入学习。
案例二：
在建构区不太清楚做什么的时候？
我们一起搭一座桥。
（语言介入）教师自己搭桥,让幼儿观察。
（提供示范）和幼儿一起搭建。
（动作介入）谈论搭建过程和作品。
（语言介入）教师听幼儿介绍并做相关记录。
（倾听记录）
大班建构区活动材料投放与活动指引
教师介入与支持的策略
放慢节奏
尊重选择
观察倾听
真诚关注
积极回应
提供经验
重复确认
支持鼓励
假设猜想
建议提醒
示范引导
开放问题
开放\封闭★你看到了些什么？
（观察）☆你看到房子了吗?
★你试着做了些什么？
（观察）☆你看到它变红了吗?
★摸/看/听/上去如何？
（观察）☆听上去声音很大对吗?
★什么地方相似？
（比较）☆这两个地方一样是吗?
★哪些可以放在一起?
（分类）☆放在一起的都一样是吗?
★多长/多少?
（数量）☆它们是不是一根长一根短?
★还可以做什么？
猜猜会变成什么样?
（推断）☆它变大了是吗?
★这些工具怎样用？
（应用）☆用这个工具好吗?
★有什么用？
（应用）☆这个可以用来打孔用对吗?
★把你的发现和大家说说好吗?
（发言/交流）☆你发现它们都回家了对吗?
★还有什么问题吗？
（交流）☆今天我们发现了很多问题是吗?
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