高职院校学生管理存在的问题及对策.docx
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高职院校学生管理存在的问题及对策
高职院校学生管理存在的问题及对策
第一篇：
高职院校“工学结合”学生管理问题思考
一、工学结合模式的内涵
工学结合在近几年来不断被各大高职院校所提起，它的出现为职业教育现代化发展指明了方向。
工学结合指的是通过充分利用学校和企业两种不同的教育资源，使学生边学习理论知识边定岗实习工作，从而全面有效的提高学生的综合素质和职业能力。
学生在两种不同的场所开展活动，既学到了知识，又丰富了实践经验。
这两种学习活动互相之间既存在着区别又紧密的联系着，它是一种“学中有工、工中有学”，彼此互动、相互促进的过程。
其中“学中有工”指的是让学生边学边做，以学习为重点，充分掌握专业基本技能；“工中有学”，指的是在充分的指导下进行工作，以工作为重点，对掌握的专业技能进行巩固。
二、发展“工学结合”培养模式的意义
工学结合培养模式以有效的满足社会以及产业界对所需岗位人才所具备能力的培养为主要原则，通过职业性分析充分明确所要达成的目标开展实践行为，围绕学生这个中心，将以学生为主体、教师为主导以及企业、社会的育人功能进行充分发挥。
它的出现改变了传统的教育理念与管理，使教育理念和管理变得更加多元化、使学生的角色由单一变成双重化、使教师发挥的作用更加多样，同时也引起了教学内容、方法、过程等方面的改变。
由此可见，“工学结合”不仅是一种先进的教育理念，而且还是培养技能型人才有效模式，不仅是高职院校培养学生技术技能的有效方式方法，也是学校开展实践教学的重要途径，工学结合培养模式的出现为高职院校教学和人才培养质量的提高以及学生思想政治素质的提升提供了宽广的平台。
三、“工学结合”培养模式在学生管理中常见的问题
1.学生由于心态不平衡而产生很大的思想波动。
大学生在进入岗位前经历了十几年的学习生涯，“工学结合”模式下，学生由单纯的学生转变为了学生与员工的双重身份，这样的变化难免会使学生心理上出现不适应。
学生到企业以学徒的身份进行顶岗实习，这种身份很可能粉碎了他们的梦想，使他们认识到梦想与现实的差距，现实中的学徒地位连一般工人都不如。
加之，企业与学校之间没有建立有效的协同机制，学校开设的课程以及制定的实习任务严重偏离了企业所追求的目标，这样使得学生在实习过程中对自己所学的专业知识产生疑虑，从而在思想上出现很大的波动。
2.学生的日常管理无法有效开展。
“工学结合”这种教学模式的改革不论是对学校还是对企业来说都是比较新的尝试。
然而校企双方如果没有建立相应的机构共同对学生进行管理，那么会导致这种教学模式在实际应用中，不论是在实训安排和指导、过程监控、效果考核等方面的分工与协作方面还是在职责与权利划分中都会无法明确。
最终导致学校无法深入企业全面对学生进行有效的管理，而企业本着自身目标和利益的考虑也不会投入大量的人力物力去管理学生。
从而形成了一个管理真空时段，简单把学生推到社会上实习就是“工学结合”。
另外，学生们被分配到不同企业进行定岗实习，由于企业的管理、生产的不同，学校很难统一标准对学生的实习情况进行考核，这给教学质量的监控提出了难题，当前很多院校多以末端的检验阶段作为工学结合模式质量管理的评价依据，而对于学生实习过程缺乏有效的管理和监控，这对工学结合的实际效果造成了不良影响。
3.学生的人生定位和职业价值观受挫。
当前高等教育已经由过去的精英化教育转变成大众化教育，这样导致了大学生就业竞争的日益激烈，高职学生对于自己的个人价值的观念也变得更加现实。
但是由于监管制度架空，他们处于企业而又不享受企业的福利待遇，负责教师不能兼顾思想政治辅导员的双重作用，无法帮助学生疏导思绪。
学生很容易陷入自卑，对自己坚持的理想目标产生动摇，随之也会对“工学结合”教学模式的实际意义产生疑虑，理想与现实的鲜明差距逼迫他们不得不对自己的人生定位和职业价值取向进行不断思考，这样最终导致他们对自己的专业产生怀疑。
四、解决“工学结合”培养模式下学生管理问题的思考
1.加强思想政治教育，提高管理水平。
学校要深入研究“工学结合”的规律，积极探索与之相适应的学生管理方法。
为了使学生从思想上消除对自身价值的疑虑，从而更好地去主动学习理论知识和实践技能，学校要做好学生的职业生涯规划课程教学实习。
创造条件进行人物访谈，在学生进入实习岗位之前，学校要尽可能多地组织企业的成功人士进行优秀毕业生以及实习生的优秀代表来给学生做一些专题报告，介绍一些实习经验，帮助学生更好地进入实习状态。
对学生开展入职前动员教育和岗前培训，增强学生对工学结合模式的认识和了解，对学生进行的动员教育和岗前教育是适时的，是有助于学生摆正身份，找对自己的位置。
2.加深对高职教育规律的认识，加大对学生综合职业能力的培养。
高等职业教育对学生的培养与普通高校的理论型、设计型人才培养以及中职教育的操作型人才培养不同，它需要与我国社会主义现代化建设的要求相适应，要求成才的学生在对本专业的基础知识和专业技能全面掌握的基础上，还要具备从事本专业工作的综合素质和能力，从而能够更好的为生产建设管理第一线服务。
为了实现这个目的，需要明确定位高职教育的价值以保证其稳步发展。
首先，要充分认识到校企之间的内在关系，把握好企业的需求，培养出企业渴望引起的具有创新精神和创新能力的人才；其次，除了注重学生的从业能力以外还要注重学生综合能力的培养，从而实现全面素质教育的目标。
3.建立适合“工学结合”的弹性管理体系。
教师是实现教学改革的主导，弹性学制的实行对教师的知识储备、教学能力及教学的适应性都提出了更高的要求。
因此高职院校需要进一步完善自身的教学管理体制，促进教学改革，提高教师队伍的整体素质以及教师的教学热情。
完善工学结合的教学管理运行制度。
由于工学结合过程中的“工”的存在不确定性，高职院校的教学管理运行要更加的灵活，更加开放，以社会对人才需求的实际出发，适时地本院校的教学内容及计划进行调整以满足企业的需求。
建立与工学结合相配套的教学质量监控制度。
高职院校可以邀请行业企业代表成立院联合督导小组对指导教师、顶岗学生的到岗率和工作日记进行巡回督查；也可以通过吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等建立社会综合评价系统，从而对教学与管理进行不断改善。
五、结语
在当前我国校企合作机制尚不完善形势下，高职院校要立足本职，遵循“以人为本”的办学原则，积极吸引企业参与职业教育，主动将行业企业要求反映在教学过程中，在高职学生“工学结合”培养模式上进行积极而有效的探索与实践，为工学结合的良性发展作出贡献。
作者:
聂朝娟单位:
杨凌职业技术学院
第二篇：
以人为本高职院校学生管理工作探讨
一、以人为本管理的内涵和价值
以人为本管理的内涵
从高职院校学生管理的角度来看，所谓以人为本管理，就是高职院校在开展学生管理工作过程中，将“人性化”和“人本化”融入到学生管理当中，通过认识学生、尊重学生、关爱学生、激励学生，充分发挥管理者与学生“两个主体”的作用，更加高度重视教育和引导，更加高度重视发挥学生的主观能动性，使高职院校学生管理工作步入更加科学化的轨道。
以人为本管理的价值
一是有利于提高管理成效。
以人为本管理实质上就是一种刚性管理与柔性管理的有机会结合，从根本上来说，以人为本管理就是“以学生为中心”的管理模式，这种管理模式能够更有效地激发学生自我管理的意识和能力，进而能够提高整体管理水平。
二是有利于提升学生素质。
高职院校在开展学生管理过程中，通过实施以人为本管理，能够更好地培养学生的综合素质，特别是通过学生参与到管理工作中来，能够培养学生发现自身问题、分析自身问题、解决自身问题的能力。
三是有利于完善管理制度。
制度具有根本性和稳定性的重大作用，以人为本管理能够使高职院校学生管理工作制度更具完善性，能够推动高职院校学生管理制度改革、创新与发展，特别是对于改变过去高职院校学生管理制度由学校制定和实施的“单向性”，向学生参与制度建设的“双向性”转变，实现由义务本位向权利本位转型。
二、当前高职院校以人为本学生管理工作存在的问题
尽管目前我国各级各类高职院校已经将以人为本作为学生管理的重要模式，而且也取得了一定的成效，但深入分析当前高职院校以人为本学生管理工作，仍然存在一些不容忽视的问题，需要一些高职院校引起高度重视，并采取切实有效的措施认真加以解决。
具体说，主要有以下几个方面问题：
以人为本管理重视不足
个别高职院校在开展学生管理工作过程中，对以人为本管理不够重视，缺乏以人为本学生管理工作的深入研究和探索，直接导致以人为本学生管理无法得到有效的落实。
比如从个别高职院校开展以人为本学生管理工作的情况来看，由于缺乏足够重视，存在着形式主义的现象，高职院校在管理过程中，仍然从自身有利于学校管理的角度出发，还没有将有利于学校管理、有利于学生发展作为重要的管理目标，必然导致以人为本管理无法取得良好的成效。
学生主体作用发挥不足
高职院校以人为本学生管理工作，必须着眼于实现学生的个性发展，调动学生参与管理的积极性和主动性，使“两个主体”的作用得到有效的融合。
但目前很多高职院校在开展学生管理工作过程中，对学生主体作用的发挥缺乏深刻的认识。
从某高职院校学生管理制度的调查来看，在制定管理制度的过程中，学生的参与度较低，90%左右的学生都没有参与到学校制度的制定方面，这就使得学生对制度制定的过程、目标、内容等不了解，因而也无法更好地调动学生参与管理的积极性和主动性。
以人为本管理环境不优
从目前我国一些高职院校学生管理工作来看，目前还没有创造良好的环境，普遍缺乏服务意识，导致以人为本管理无法取得良好的成效。
比如目前一些高职院校在学生管理方面还没有将以人为本纳入到校园文化建设当中，学生缺乏参与管理的制度和平台，特别是个别高职院校在开展学生管理方面仍然存在着一定的“官本位”思想，这与以人为本管理的“人本位”思想相悖，必然导致高职院校以人为本管理缺乏科学性和系统性。
三、创新高职院校以人为本学生管理工作的有效路径
创新以人为本管理理念
随着我国“人才强国”战略的全面深入实施，高职院校在开展学生管理过程中，应当将以人为本落实到学生管理的各个方面和各个环节，积极创新以人为本管理理念。
这就需要高职院校在开展学生管理工作过程中，要将刚性管理与柔性管理紧密结合起来，特别是要改变过去以“命令”和“规范”为主的管理模式，正确处理好“管”与“理”的关系，切实把学生当作服务对象，积极探索有利于服务学生的有效路径。
比如高职院校要改变从学校角度制定制度的错误理念，通过座谈、走访、电话、短信、微信、微博等平台，建立与学生的沟通机制，注重从学生的角度思考和处理问题，使学生成为管理的参与者、监督者和执行者。
充分发挥学生主体作用
教育心理学研究表明，师生之间的情感关系对于整个教育过程具有巨大的调节作用，师生关系对学生的个性发展所起的作用，往往取决于教师的领导方式和态度。
要想更好地加强高职院校以人为本学生管理工作，就必须创新“主体管理”模式，在学生管理过程中，学校和管理者要把教导、引导、开导作为重点，使高职院校学生管理朝着人性化的方向发展。
这就需要高校在学生管理方面要高度重视学情调查以及分析，科学设计管理方案和管理计划，既要尊重学生的想法，又要吸引学生的意见和建议，同时也要建立良好的师生沟通、合作关系，进而使学生管理工作更具导向性。
打造以人为本管理环境
高职院校以人为本学生管理工作，应当是以激励、引导、沟通和服务作为重点，特别是要把服务作为以人为本学生管理的重要创新性举措，打造管理环境。
这就需要学校要创新学生管理模式，特别是要改变“行政化”的管理体制，将公平、公正、公开作为学生管理的重要原则。
在管理过程中要积极培养学笺公正理念，大力倡导学生管理工作公共性和无私性，弱化学生管理工作的“功利性”，使学生管理工作“育人以德”的作用得到更加有效的发挥。
打造以人为本管理环境，还要学生管理改革、创新座谈与征求意见活动，加强与学生的互动，更多地吸收他们的意见，在高职院校形成竞争、向上、创新的氛围，让学生获得成就感、归属感和认同感，这对于加强高职院校以人为本学生管理十分重要。
在我国大力实施“人才强国”战略的新形势下，特别是在高职学生的思想观念和行为方式发生深刻变化的新形势下，高职院校应当进一步加深以人为本的认识，特别是要从当前高职院校以人为本学生管理存在的突出问题入手，进一步提高以人为本学生管理重要性的认识，发挥学生主体作用，打造以人为本管理环境，推动以人为本学生管理工作取得新的更大的突破，使高职院校学生管理工作步入更加良性发展的轨道。
作者:
王大伟单位:
南通航运职业技术学院
第三篇：
高职院校顶岗实习学生管理工作的探索
1做足实习前的实习动员功课
学生层面的动员
大学生的校园生化环境与企业实习工作环境反差很大，一部分学生知道实习要吃苦受累，在实习前抱有抵触情绪，到了实习过程中，纪律作风涣散；还有一部分学生对社会工作有向往的心理倾向，但是内心没有做好吃苦耐劳的心理准备，到了企业实习一段时间后就没了实习的动力。
这些心理问题都是实习过程中不稳定的因素，因此实习前的实习动员工作及心理调试尤为重要。
每次实习出发前，学院都安排2次学生实习动员会议。
一次动员会议要给学生明确顶岗实习的重大意义。
通过解读教育部文件、学院的专业人才培养计划等使学生明白高职的顶岗实习是专业教学计划的组成部分，顶岗实习有利于进一步推进工学结合的人才培养模式开展。
通过对大学生就业现状分析及实习过程的专业素养提升说明使学生清晰顶岗实习可了解企业概况和企业的规章制度、企业文化，熟练掌握相应岗位的操作技能，形成职业能力和养成职业素养等使学生明确实习带来的收获：
参加顶岗实习后，在专业技能、企业管理制度认知、团队合作观念、团队间的沟通能力、吃苦耐劳精神的磨练、良好生活习惯养成、家庭责任感、就业自信心及社会适应能力等诸多方面都有很大的提升；同时企业在人才招聘时非常青睐有企业实习经历的毕业生。
并分享前几届优秀实习学生成功案例。
第二次实习动员，主要是通过影像、图文资料使学生预知实习的各个岗位的工作情况；实习过程中不同岗位存在的安全隐患、如何规避不安全事故。
要特别强调是学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，既是学校学生又是企业的准员工（或称实习员工），为此，必须接受企业与学校的双重管理，并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识，必须遵守岗位操作规范，注意文明生产与劳动安全，指出实习过程中可能遇到的那些困难，如何解决这些困难。
使学生在实习之前对实习安全的认识有很大的提升，对实习的困难做好心理预期准备。
同时对不同实习阶段会出现的心理问题，进行分析、引导，以缩短实习过程的不适应期。
教师层面的动员
“2+1”模式的顶岗实习时间较长，要同时安排部分专业课程到实习过程中，每次顶岗实习学院都安排多名专业教师和辅导员分批次的到企业参加实习指导与管理。
召开实习管理教师会议，明确教师实习管理工作职责，要求加强实习管理的责任心，每名管理教师要将每天的管理工作形成管理日志，实习结束后要对教师的工作记录进行检查，同时由学生给每名实习管理教师做出工作评价。
强调每批次的多位老师间的工作配合及整个实习管理过程的管理尺度要一致。
让管理教师明确不同实习阶段学生的心理变化特征及应对辅导措施。
家长层面的动员
每次顶岗实习安排前，学院都会给每名家长发一封“关于顶岗实习工作安排说明”信件。
明确说明：
实习的意义、实习的时间安排、实习企业和实习岗位的情况、实习的待遇、实习过程中学生利益的保障等。
家长动员做好后，实习过程中，学生的实习的异常情况学院也及时和家长沟通，家长都会大力支持和老师一起做好学生的教育工作。
2加强实习过程的全方位动态管理
加强学生干部队伍建设，全面提升实习学生管理辅助作用
学生干部是实习管理教师的得力工作助手，对学生干部一定要加强指导，要发挥好学生干部在实习中的模范、标兵作用，还要树立学生干部在同学当中的威信，使学生干部成为学生中存在的问题收集、解决的责任人。
我们在实习中成立学生干部组织，并明确各部学生干部职责。
威职实习管理学生干部组织机构：
团支部书记：
协助管理教师做好学生干部的管理，协助老师做好学生管理工作，负责带领各部成员进行日常管理、文体活动开展及考勤汇总；学习部成员：
协助老师做好课程学习的学生组织、考勤、作业收交，学习反馈；纪检查部：
协助老师做好日常实习纪律的督导、安全工作的督导检查。
主要负责常规工作例会会议组织、考勤；上下班站队督导、厂内工作安全督查；舍管部：
协助老师做好宿舍管理工作，负责卫生的检查、记录；优秀宿舍的评选；文宣部：
协助老师做学生业余活动的开展，主要负责日程文体活动的策划、组织、宣传工作。
实习过程全程跟踪，实施半军事化学生常规管理
对于顶岗实践期间的实习及生活管理，部系每月安排一名辅导员老师，几名专业教师组成管理小组，对整个实习过程做到全程跟踪实施“半军事化”管理与服务。
管理小组每天负责学生早起后的宿舍卫生整理、早就餐管理、入厂前的点名、安全事项强调、排队入场、工作期间的岗位考勤检查、工作规范指导、下班后的集合点名、学生文体活动组织、组织晚上的工作总结、就寝前的宿舍检查系列工作。
辅导员实习管理工作职责：
做好学生上岗前的思想教育动员，进行法规与制度教育、社会公德、工作纪律等方面的教育；进行实习意义、实习任务、能力目标、素质目标等方面的教学目标教育。
加强对学生的思想教育与管理。
重点是加强安全方面的教育与安全监护、管理。
每周要召开一次全体实习学生的安全例会，定期做好学生的心理辅导负责。
通过实习指导教师了解顶岗实习学生的基本情况，掌握学生的基本信息，建立健全实习学生管理台账；协助企业安排好学生的衣食住行，确保学生安全稳定到达实习岗位。
协助企业及指导教师进行岗位分工，组织学生进行岗前安全及厂规厂纪培训；协助指导教师对每天上岗学生进行考勤，发现有无故缺勤学生，立即落实原因并做好详细记录。
严格执行请假制度。
协助实习班级补课期间的学生教育、管理、考核。
每天晚上，了解学生顶岗实习动态，掌握学生心理动向信息，耐心做好学生的思想工作并积极与企业人员沟通，为学生顺利实习做好基础性工作。
充分发挥学生会干部、预备党员的模范带头作用和自我管理能力，全天候陪同学生，确保所管辖学生不离开自己的视线。
落实“每天四考勤”规定，即上午、下午上班前15分钟各考勤一次，晚自习期间考勤一次，熄灯就寝前考勤一次。
做好学生宿舍的管理。
指导学生做好宿舍的文化建设与卫生保洁。
带领学生干部做好宿舍卫生及安全的检查、考核。
每周评出部分优秀宿舍，予以表扬奖励。
辅导员与指导教师应加强沟通，共同组织每晚对的“情况通报会”，对一天来各班级的工作、教学、生活、纪律等方面发现的问题进行通报。
发现一般性问题时，及时处理，防止问题扩大化、严重化；发现重大问题时，应及时与企业主管人员联系，商讨解决办法，同时报告领导，请示处理办法。
协调解决学生实习期间其他突发问题。
制定实习期间的学生教育活动配当，有效利用好学生业余时间，丰富学生的业余文体生活。
实习结束前，根据《学生常规管理考核办法》，完成对学生实习期间常规管理的考核成绩报告。
专业指导教师工作职责：
熟悉企业工作环境，清晰每一名本专业学生的实习岗位状况。
每天到工作岗位了解学生实习情况。
发现问题，及时与辅导员及企业相关人员沟通解决。
做好学生的岗位安全教育工作。
加强对实习期间不安全行为的督查。
发现安全隐患及时制止。
认真落实实习期间的授课安排计划。
每周根据实习工作班次安排，合理安排学生分批进行课程授课，每天组织授课2课时。
做好上课的考勤。
做好企业生产的调研，加强对本专业新技术、新工艺的观察、研究学习。
适时地给学生进行新技术、新工艺讲座。
返校后组织对本专业教师进行交流。
加强与企业技术培训人员的交流沟通。
经常到企业培训场所进行培训学习。
注意收集与本专业相关的工程控制案例、设备结构图片、视频资料、技术文字、图标等资料。
丰富专业建设的资料积累。
做好学生实习成绩的评定。
每月要根据企业岗位工作情况结合本月授课学习成绩评出部分优秀实习学员，给予表扬。
每月要做好本专业学生的实习情况总结。
配合辅导员做好学生日常的常规管理工作。
根据管理教师的实际派出情况，有些阶段，专业指导教师同时兼任辅导员老师工作职责。
学生心理问题调试在长时间的实习过程中，学生的心理会有几次大的思想波动。
及时发现并采取正确的教育引导，对学生顺利完成实习工作尤为重要。
从入厂实习到实习结束，学生心理经历4个大的阶段，一是实习的前一个月的心理适应期；二是实习的第二个月的技能熟练后的思想波动期；三是实习中间阶段的心理稳定成熟期；四是实习结束前的心理浮躁期。
针对不同阶段学生的心理状态，辅导员与管理教师都要有所了解，都要提前做好教育引导的应对方案，要针对每个阶段学生的心理特性，采用“阶段针对管理”，引导学生自我心理调整。
在心理调整过程中，使实习学生逐渐认知自身的心理成长路径，学会自我控制和调节，并对特殊心理学生进行侧重性疏导。
3完善顶岗实习后总结、表彰及宣传工作
顶岗实习的完成对于学生来讲，是思想、职业能力和心理全方位的一次锻炼和升华。
实习过程中会涌现出不少优秀的实习学生，所以学校应当在实习完成之后，对实习进行全面评估和总结，评选优秀的实习学生，并进行大力表彰宣传。
我院实习结束后还要求所有实习学生提交“我的实习经历”的实习经历征文，并评选出优秀实习征文，进行展览宣传。
通过榜样示范作用，为今后的学生树立表率，使大家共同学习模范的品质和优良作风，在学生内部形成良性的竞争氛围，这将为后续的顶岗实习学生管理工作打下坚实的基础。
作者:
曲海波单位:
威海职业学院
第四篇：
高职院校中外合作办学模式下学生管理工作思考
一、目前高职院校中外合作办学班级学生管理的问题分析
学生自身素质的局限性造成学生管理难度加大
高职院校中外办学合作班的学生，自身综合素质一般低于普通班的学生，主要表现在以下几个方面：
1.学生学习能力较低
中外办学合作班的学生的录取分数要低于普通班级的学生，并且学生的来源比较复杂，有普通高中的毕业生，还有职业高中、中专的毕业生，有应届毕业生还有非应届生，其中还有一部分年龄较小的社会青年，这些学生没有养成良好的学习习惯，把以往散漫的生活和学习态度直接带入了大学，学习基础本来就弱，对学习的兴趣也不高，上课常有迟到、早退现象，甚至还有旷课的情况发生，这就造成了学生日常管理的困难。
2.学生心理素质较弱
这些学生缴纳的学费要高于普通班的学生，甚至为普通班级学生的2至3倍，这些学生的家庭经济条件比较优越，而心理承受能力反而更脆弱，既自卑又骄傲，自卑是因为经过了高考的失利，感觉成绩不如别的同学，容易产生悲观、沮丧和厌学情绪；骄傲是因为自我感觉家庭条件要优于普通班的同学，甚至轻视普通班同学，小团体意识较强，无法融入集体中，而且中外合作办学班学生的学制、教材、学习内容都和普通班同学有很大的区别，尤其是在英语学习的要求要高于普通班同学，这就给学生们造成了较大的学习压力，高强度的学习压力带给学生很大的心理压力，给学生管理工作带来较大的阻碍。
3.学生思想政治意识界定模糊
学生入校时就对中方的学校没有归属感，认为自己最后会得到外方学校的毕业证书，对基础的思想政治教育，比如爱国主义教育、价值观养成、党团教育都不很重视。
而且在中方学校学习期间的授课教师还有很多的外籍教师，虽然这些外籍教师给学生带来很多先进的教育方式和理念，但同时也把西化的世界观、价值观、文化观通过课堂带给了学生，尤其是很多西方腐朽、功利的价值观给学生带来了负面的影响，在中西方的世界观、价值观矛盾冲突下，学生的思想政治意识界定模糊，辨别是非的能力不强，容易形成拜金主义、享乐主义、功利主义世界观，这些负面的人生观给学生的思想政治教育和学生管理工作都带来较大的负面影响。
学生管理工作者管理方法误区造成了学生管理工作的低效性
1.学生管理
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