《金色的鱼钩》教学反思最新.docx

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《金色的鱼钩》教学反思最新

　　《金色的鱼钩》教学反思

　　我觉得这堂课好的做法有三：

　　一、问题设计的针对性强

　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。

整堂课教师只设计了两个问题：

　　１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

　　２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？

　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。

　　二、充分地给学生以自由

　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。

学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。

学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

有机会选择自己感受最深的内容来表达。

这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

　　三、教师声情并茂的范读

　　在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。

由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

　　《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。

在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。

　　在教学活动中，我也不时发表自己的意见。

例如当读到“老班长，你吃啊!

我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：

“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。

如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?

谁来试读一下?

”

　　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。

抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。

由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。

　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：

　　1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

　　2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：

　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。

这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。

学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。

　　《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。

作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。

作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。

我在教学中注意如下几个方面：

　　１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

　　２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：

初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

　　３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。

之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

　　４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？

从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

　　《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。

我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。

虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。

这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。

这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。

老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？

久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。

　　看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。

老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。

　　《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。

“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。

训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。

本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

　　一、给学生足够时间自主学习。

在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。

这4道题是这样的：

（1）课文写了一件什么事?

（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?

作者为什么说：

“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?

”（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。

（4）把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

　　在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

　　二、合作展示。

在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。

这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。

事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。

　　三、提升小结。

这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。

当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。

我是这样说的：

在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。

几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

　　教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。

在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。

这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?

久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。

而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。

　　另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。

这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。

记得一位教育家曾经说过：

如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。

所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

　　记得上这一篇课文我准备得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。

这是一篇略读课文，要求一节课结束。

在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。

怎么办？

抓住教学重点和难点，精选教学内容！

首先，我已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。

其次，对教学内容要有取舍，不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。

　　一开始，简单的一两句话就切入到课文：

清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。

我让学生跟我一起板书课题（目的是注意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应该读重一点？

学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发现还是应该重读“金色”。

看到题目，你有什么问题？

有学生举手问：

“为什么这个鱼钩是金色的呢？

”还有一个同学问：

“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？

”我对他们敢于提出问题表示赞扬。

随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。

我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。

学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅一、两个。

下面让学生提出自己阅读中的困惑。

有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：

1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？

2、还是这一节，最后一句“……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

这个意思是什么？

这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。

另外一个问题是：

“我，我早就吃过了。

看到碗里的还有没吃干净，扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？

一个学生认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略。

我当时都肯定了他们的观点。

但是现在想想，不应该是语意未尽，第二种观点更有根据。

学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。

我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？

把最让你感动的地方深情地朗读出来。

……最后，我回到课文最后一节，结束了一堂课的教学。

　　我在反思，略读课文如何选择教学内容？

如何提高课堂教学效率？

对学生提出的问题如何处理？

是全部在课堂上解决，还是部分解决？

如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。

看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。

要把学生的'问题和自己预设的问题整合起来。

这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。

　　一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。

一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。

但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。

　　《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。

此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。

听完她的朗读，使我吃惊不小：

她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？

还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！

让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：

“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的朗读水平有了很大的提高。

”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。

此时的我更是羞愧难当。

已经大半个学期都过了，我才发现她。

如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。

对不起王贝妮！

对不起至今还被我遗忘的学生！