八上23《核舟记》教学设计与说课稿共5篇.docx

八上23《核舟记》教学设计与说课稿共5篇.docx

《八上23《核舟记》教学设计与说课稿共5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八上23《核舟记》教学设计与说课稿共5篇.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八上23《核舟记》教学设计与说课稿共5篇

《核舟记》教学设计与说课稿

《核舟记》教学设计1

教学目标

知识方面

1.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动；

2.学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

3.领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

情感态度方面

了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

能力方面

1.练习诵读，培养语感；

2.品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

重点难点分析

重点是文章的第3段。

这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。

这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。

难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。

这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。

这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻-F唐诗三百首的全部诗句，你-定觉得很惊奇吧?

这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。

今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：

①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等②罔不因势象形，各具情态等

3．思考下列问题：

（1）核舟大小如何?

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。

注意以下词句。

明有奇巧人：

巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：

以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：

罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：

本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：

盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：

有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：

轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：

启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：

则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?

是如何具体说明的?

明确：

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：

这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视

2．口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：

这一段是介绍船头部分；主要说明了什么?

明确：

描述船头三人的神情态度。

4.分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?

为什么?

明确：

这当然是“东坡”。

三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：

“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。

所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。

否则，松散割裂，不知所云。

’

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：

表现这--点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（针对以往学生对苏、黄姿态及位置关系易辨识不清，又加上古文化知识较少的情况，让学生每两人一组，模仿两人情形，并通过两三组同学的表演以加深印象，亦便于及时掌握。

）

（佛印和下文两舟子的姿态也可酌情让同学们演示。

有条件的班级可以排演一出短剧。

）

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船头坐三人。

（4）共阅一手卷。

（5）横卧一楫。

（6）倚一衡木。

（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法?

明确：

拟人：

船尾横卧一楫比喻：

居右者椎髻仰面顶真：

左手抚炉，炉上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：

主要运用了总分结构。

先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。

但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。

注意以下字词。

①则题名其上：

则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：

文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082；年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画于了：

钩画，字的一钩--画。

④通计一舟，为人五：

通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：

简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：

嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．请思考：

这两段各写了什么内容?

明确：

第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

（1）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的?

（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

六、布置作业

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。

语言尽量做到生动、简洁。

（解说：

能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。

）板书设计（附板书图）（解说：

这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。

）

**可向学生作一些知识扩展--与本文部分用字相关联的词语：

轩--气宇轩昂语--窃窃私语

历历--历历在目了了--一目了然

盈--热泪盈眶、恶贯满盈比--朋比为奸

贻--贻笑大方（与本文不同义）

夷--化险为夷、夷为平地（与本文不同义）

**古汉语在现代汉语中的痕迹--如“启”字，文中是“打开”义，在现代汉语中仍在沿用着这一用法。

例如“启瓶盖儿”、“开启”、信封上的“某某启”。

我们通过这类知识的扩展，既让学生拓宽了视野，又使他们增强探求知识的欲望，从而使教学更富生命力。

七、板书设计

核舟记魏学洢

核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）

对奇巧

比灵怪容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然）

课后反思

本文是学生接触到的一篇不多见的古文言说明文，因此，在教学过程中，教师要从说明文的基本常识入手，引导学生在疏通文意的基础上分析文章内容，才能达到较好的教学效果。

另外，在本课的授课过程中，教师应该从“奇巧”两个字入手，帮助学生理清本文的思路与写作特点。

《核舟记》教学设计2

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。

文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。

通过查字典和参看注释细读课文。

并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。

今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。

二、作者简介。

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。

其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。

魏学洢尽力营救其父，末成。

其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。

（可以听录音）

（1）正音。

（略）

（2）释词。

（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：

都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：

中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：

那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：

是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：

这种技艺，也真够奇妙的了！

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

四、理清说明的内容及顺序。

明确：

本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

说明对象：

核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了大概的了解。

初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。

同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。

同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

六、布置作业

1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？

这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？

第二课时

一、复习提问

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主题是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

（5）文章主体的写作顺序是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：

读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表现“核舟”主题的句子。

（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

（2）盖大苏泛赤壁云。

（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

（4）罔不因势象形，各具情态。

找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？

可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。

作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。

（2）研读第二段。

设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：

①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

开展小活动：

课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。

教师点拨：

“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。

表演完毕后设计思考题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

是苏东坡。

因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。

”

小结第三段：

这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

（4）研读第四段。

开展小活动——课堂表演。

让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。

下一步，教师设计以下问题：

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

主要运用了总分结构。

先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。

但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：

第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

教师可引导：

正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……

⑤研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

细若蚊足，钩画了了。

b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

C．这段文字可以省略不写吗？

不能。

因为这是对前文说明的必要补充。

至此课文全部研读完毕。

三、总结、扩展

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：

1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。

2．语言简练、准确、生动。

本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

四、布置作业

仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

《核舟记》教学设计3

《核舟记》朗读视频：

《核舟记》朗读视频

一、教学目标：

1、积累文言词语、和翻译方法。

2、继续认知和巩固说明顺序、说明方法。

3、懂得欣赏和赞美艺术的成就。

二、教学准备：

1、魏学洢：

（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，撰有《茅檐集》。

2、词语积累

罔（wǎng）贻（yí）有奇（jī） 黍（shǔ） 糁（sǎn） 

髯（rán） 膝（xī） 篆（zhuàn） 狭（xiá） 戌（xū）  

倚（yǐ） 诎（qū） 褶（zhě）

3、通假字：

诎右臂支船　“诎”通“屈”。

弯曲

左手依一衡木　“衡”通“横”。

横着，跟地面相平行的（跟竖直相对）

盖简桃核修狭者为之　　“简”通“拣”挑选

4、词语古今义

曾不盈寸（古义：

竟然；今义：

曾经）

雕栏相望焉（古义：

对着；今义：

向远处看）

神情与苏黄不属（古义：

类似；今义：

属于）

八分有奇（古义：

零数，余数；今义：

单的，不成对的，跟“偶”相对）

5、一词多义

 奇：

奇巧人（形容词，奇妙）（名词，零数，余数qí）

 八分有奇（名词，零数，余数。

jī）

为：

为宫室，为人五（动词，做，这里指雕刻，刻。

wéi）

为东坡，为舱（动词，表判断，是。

）（同时也是文言文中的判断句式）

端：

执卷端（名词，一头）

视端容寂（形容词，正，直）

6、词类活用

箬篷覆之（名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思）

石青糁之 （名词作状语，是“用石青”的意思）

居右者椎髻仰面（名词用作动词，是“梳着椎形发髻”的意思） 

中峨冠而多髯者为东坡（名词用作动词，是“戴着高高的帽子”的意思）

7、重点句子翻译

①罔不因势象形，各具情态。

（都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态）

②中峨冠而多髯者为东坡。

（中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡）

③其人视端容寂，若听茶声然。

（那人正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子）

④细若蚊足，钩画了了，其色墨。

（笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

）

⑤而计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。

（可是计算它的长度竟不满一寸，是挑拣长而窄的桃核刻成的。

）

⑥嘻，技亦灵怪矣哉！

（啊，技艺也真神奇啊！

）

⑦舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

（小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下）

⑧佛印绝类弥勒，坦胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

（佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似）

8、译文：

参考版

明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。

他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下的情景。

小船从头到尾长大约八分多一点，高度约二分上下。

中间高起而宽敞的部分是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。

船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。

推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

关上它，就看右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人：

中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。

苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。

东坡的右手拿着手卷的右端，左手扶着鲁直的背脊。

鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。

东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。

佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏、黄不相类似。

他（佛印）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝，——念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横放着一支桨。

桨的左右各有一个船工。

右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾，好像在大声喊叫的样子。

左边的船工右手握着蒲葵扇，左手扶着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。

还刻着篆书的图章一枚，文字是：

“初平山人”，它的颜色是红的。

总计在一条船上，刻了人五个；窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。

可是计算它的长度竟不满一寸，是挑选长而窄的桃核刻成的。

啊，技艺也真神奇啊！

9、译文：

网络版

明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。

王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。

船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。

中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。

旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。

打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。

关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。

苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。

苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。

鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。

苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。

佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。

佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横放着一支船桨。

船桨的左右两边各有一个船工。

在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。

在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像