最新部编版三年级司马光教案优秀范文.docx

最新部编版三年级司马光教案优秀范文.docx

《最新部编版三年级司马光教案优秀范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版三年级司马光教案优秀范文.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编版三年级司马光教案优秀范文

教学目的:

1、能正确、流利地朗读课文.

2、学会本课的生字，并能正确书写.

教具准备:

教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题.

2、司马是个复姓，光是名.

简介司马光.

二、范读课文•初步了解课文内容

1、范读课文.

2、思考讨论:

主要写了司马光小时候的一件什么事?

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事?

你是怎么知道的？

（出示:

古时候）

2、图上画的是什么地方?

花园是个什么样儿的？

（出示:

一口水缸）

3、图上画了哪些人?

他们在干什么？

这时候发生了什么事？

（出示:

都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词.要求:

看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义.

2、检查乍学情况.

3、指名分段朗读课文.评析:

字音是否主导准，句子是否读通.

五、指导写字

1、巩固字音.

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写.

4、师范写，生描红、仿写.

笫二课时

教学LI的：

1、能有感情地朗读课文.

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌,积极开动脑筋，解决问题.

教具准备:

教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图,学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方?

干什么？

2、自读第1节.用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物.

3、再指名说说假山、水缸的位置.

4、指导朗读.

二、学习2〜3自然段

1、这时发生了什么事？

自读第2节.

2、出示句子.有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里.

（1）这时情况怎么样?

谁来读？

（2）语汇议:

是否读出了危险的语气.

（3）指导诗词：

一不小心.

（4）指读，个别读,章读.

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?

用-画出有关句子.自读2〜3节.

4、反馈、交流、讨论.

（1）出示句子:

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊,还有的跑去找大人.

1理解都慌了，指导读词.

2引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）•

3谁来学他们喊一喊?

怎么喊?

喊些什么？

4表演读这句话.

5且扩有的有的还有的来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

1指导读词：

没有慌、使劲•指导读句子，表演朗读.

2司马光为什么会这样做?

他当时是怎么想的?

你觉得他是个怎样的孩子？

3结果呢？

小孩得救了，大家高兴吗?

指导朗读最后一句话.

4如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结.

6、有感情朗读课文.

三、表演课文：

板书设计:

21司马光

没有慌使劲砸缸

遇事沉着有主张

部编版三年级司马光教案优秀范文二

教学要求：

1.了解课文中字词的含义.

2.能够流利地翻译本篇课文.

3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质.

教学重难点：

1.能翻译此文,读懂其意思.

2.学习司马光身上的舍己救人品质.

课前准备:

生字卡片，教学课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课.

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点.让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的•老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的书读百遍，其义自见.现在老师先读一读，请同学们注意听.

二、读通课文，整体感悟大意.

1.请同学把课文试读一次，要求读准字音,若有读不准的，请画出来与同桌交流.

2.大家在读好字音的基础上，再读课文,把课文读通顺，并读给同桌听.

3.教师抽查学生读文情况，学生评议.

三、看注释，自解句意文意.

1.自读自悟.

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思,这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨.

2.小组合作学习.

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教.

3.全班交流.

1各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错.学生说不准，教师应予以点拨.

2各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨.

3把每句话的意思连起来,说全文大意.

四、朗读课文，感悟人物.

1•我们读了儿遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？

（先同桌小声交流，再全班交流•）

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作.（光持石击瓮破之）

（2）讨论:

你学着司马光做了什么动作？

（师走到学生中,询问了解学情.）

（3）情景感悟:

请一学生上台做做.

①你做这样的动作能帮助自己理解持击的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些.（如:

要举双手,

要对准了，要用力等•）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么.

⑹小结:

原来砸缸不是目的,救人才是U的.司马光砸缸砸得好！

（7）7解结果，引读水迸,儿得活.

2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法.）

3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友?

你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味.

1•自己练习朗读，把对词句的理解读出来.与群儿戏于庭要读岀欢快的语气；一儿登瓮，足跌没水中要读出着急的语气；光持石击瓮破之要读出沉着的语气,敬佩的语气；水迸,儿得活要读出高兴的语气.

2.指名读.评议是否读出文句的情感、韵味.

3.齐读，读出语气和韵味.

六、拓展延伸.

山于司马光从小爱动脑筋，会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了的《资治通鉴》.同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关

司马光的故事读读吧•

板书设计：

司马光

众皆弃去光持石击翁破之

遇事沉着有主张

教学反思：

教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水.丰富的想象是准确理解的终极LI标.而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻，乂不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，乂不离古文文本，想象恰到好处.这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡.

部编版三年级司马光教案优秀范文三

每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：

你还能想出其他好方法救岀掉进缸里的小朋友吗？

此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了.可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着.为什么呢？

原因很简单一孩子年纪小，思维较单一，提岀的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了.小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！

可怜我就这样悻悻地教了一年乂一年.

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试.

师：

小朋友，喜欢司马光吗?

为什么？

生1（边掰着手指头边答）：

我非常喜欢他.笫一:

他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;第二:

他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴.

生2:

我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他.

生3:

司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：

老师也跟大家一样喜欢司马光.不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢.想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了.我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级.我心中暗自窃喜.）

课件出示：

出示画面:

在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止.

（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法•在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：

小朋友真是小人鬼大，不可小觑•）

代表1：

我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血.

代表2:

可这么做鼻血还会流出来吗?

有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师

说这样鼻血就会慢慢地止住了.

代表3:

我不同意一的做法让她把头抬高.头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了！

我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她.

代表4:

小妹妹这时肯定是乂害怕乂难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她,行吗？

（说到动情处，这儿个小朋友禁不住手舞足蹈起来.见此情景，我想请儿代小朋友上台进行情境表演•没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮•）

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：

自己曾遇到过哪些困难或危险,自己乂是怎样化险为夷的.教室里乂沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4:

（腼腆地微低着头）：

我，我有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了儿个深深的牙印,还渗出了点血.我赶紧走水池边,打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的•我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢.

生5:

上学期吧，那时我刚入小学没儿天,有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧•奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了.可我--哪有哥哥呀！

真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

教完这堂课后，我深深地悟到了:

其一：

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源.应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的.

其二:

拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同,浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性.

其三:

教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新•允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材.我想，这也是编者愿意、乐意看到的.