三年级上册语文教案《语文园地三》 人教部编版.docx

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三年级上册语文教案《语文园地三》人教部编版

三年级上册语文教案-《语文园地三》人教部编版

《语文园地三》教学设计

教学目标：

1.交流关于童话的看法，

能结合自己读过的具体童话发表自己的见解。

2.利用减一减的方法认识6个汉字，

理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。

3.学习使用简单的修改符号。

尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。

4.积累关于道理的名言警句。

教学重点：

1.利用减一减的方法认识6个汉字，

理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。

2.学习使用简单的修改符号。

尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。

教学难点:

积累关于道理的名言警句。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、看图导入

1.欣赏图片，

谈话导入。

童话总是带给我们很多惊喜。

从美丽的童话世界，

到奇妙的童话人物，

离奇的童话情节，

总是让人流连忘返。

播放童话世界的精彩图片。

学生自由交流。

2.让我们一起走进语文园地中的交流平台。

我们来一起聊一聊童话。

二、交流平台

1.童话的主角很奇妙，

他们有的善良，

有的勤劳，

有的乐观，

有的慈爱……你读过的童话故事里都有怎样的人物呢？

大家来交流一下吧！

学生自由交流。

2.童话给了我们一个离奇的世界。

在这个世界里蟋蟀可以到牛肚子里旅行、人和动物可以去海底游玩、被大灰狼吃了的小羊可以再回来……你读过的童话中有什么离奇的情节？

小组同学说一说。

小组交流。

3.童话最大的写作特点是什么？

童话最大的写作特点是拟人手法，

童话中运用了大量的想象、夸张。

童话的主角不仅仅局限于人，

可以是拟人化的动物、植物、各种器物、甚至是山川河流、日月星辰，

可以说话，

可以有思想。

你读过的童话中最奇妙的主角是什么？

跟大家讲一讲吧！

学生思考后分享自己的阅读经验。

4.俗话说“开卷有益”，

无论是什么样的童话，

往往都能得到有益的启示。

有的告诉我们战胜恐惧，

有的教会我们寻找自我，

甚至有些教我们面对死亡……你曾从童话中获得过怎样的启示？

跟大家分享一下吧！

学生自由交谈。

5.结合你读过的童话故事，

说一说你眼中的童话世界。

三、识字加油站

1.读一读，

比一比，

认一认。

出示课本中的生字，

通过减一减的方式认读生字。

2.出示词语，

学生朗读词语。

3.说一说你通过减一减的方式还认识了哪些生字？

四、词句段运用

1.想一想，

口字旁的汉字有哪些？

学生自由讨论。

2.展示课本中口字旁的生字，

学生自读汉字，

说一说自己的发现。

预设：

汉字分了三类，

分别是表示嘴巴的动作、表示发声、表示拟声词。

3.你知道修改符号吗？

出示三种修改符号：

改正符号、增补符号、删除符号。

讲解修改符号的作用和用法。

4.出示课本中的例句，

学生小组合作，

理解这三种修改符号的具体用法。

教学反思：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。

”语文园地意在让学生自主，有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。

所以我借助教材所提供的材料，搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练，在练习中达成活动目标。

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《语文园地三》教学设计

知识与能力：

1.通过交流对童话故事的学习认知，进一步了解童话的特点，提升自主阅读童话的能力。

2.通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字，提升独立识字能力，激发学习更多汉字的积极性。

3.通过探究交流，感知汉字偏旁部首与字义之间的关系，掌握汉字“偏旁表义”的构字规律。

4.掌握简单的修改符号及其用法，并能试着进行运用，提升准确运用语言文字的能力。

5.诵读关于“道理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。

突破重难点：

重点：

了解童话故事的特点。

突破方法：

在组织教学时，教师既要引导学生进行单元学习回顾，并结合所学过的四篇童话故事进行认知梳理，根据自己的感知进行初步归纳。

同时，教师还要在学生有所感知的基础上给予精准的总结，让学生对童话故事的特点建立更为准确的认知，从而实现单元认知的内化。

难点：

掌握简单的修改符号及其用法，提升准确运用语言文字的能力。

突破方法：

一方面，教师要借助“词句段运用”模块训练内容让学生认识几种简单的修改符号，并对它们的具体用法建立初步认知；另一方面，还要借助巩固训练的形式让他们学以致用，从而更好地强化认知，并真正学会将修改符号运用到自己的习作修改过程中。

教法与学法推荐：

教法：

回顾引入法，借助单元学习认知创设学习情境，让学生既有效巩固对童话故事相关知识的认知，又让他们在交流过程中做到有话可说，自然激发更多阅读童话故事的兴趣；规范指导法，在汉字认知、病句修改以及名言警句积累过程中，教师需要适时予以点拨、指导，让学生更好地了解汉字的有趣构成形式，掌握修改习作的方法，从而有效提升表达能力。

学法：

自主练习法，通过自主观察、朗读、感悟汉字的特点以及偏旁对于字义的重要意义，初步习得将句子表述得更加生动、具体的方法，并在自主练习的过程中有效实现认知巩固；诵读积累法，在大致感知名言警句内涵的基础上进行感情诵读练习，既培养良好语感，又受到良好情感态度价值观的熏陶。

师生齐准备：

教师：

准备多媒体课件；需要修改的句子。

学生：

准备一篇习作初稿。

课时巧安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.通过交流对童话故事的学习认知，进一步了解童话的特点，提升自主阅读童话的能力。

2.通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字，提升独立识字能力，激发学习更多汉字的积极性。

教学过程：

一、话题交流，引入学习

1.教师谈话引入：

孩子们，在刚刚学过的这一单元里，我们学习了四篇童话故事。

说一说：

你们喜欢阅读童话故事吗？

如果喜欢，能说说自己为什么喜欢阅读吗？

2.学生简单交流自己喜欢阅读的原因，教师归纳引入：

那么，学习童话故事都可以让我们学到哪些有价值的知识呢？

接下来，我们一起来分享自己阅读童话故事的收获。

【设计意图】此环节教学由单元学习认知回顾入手，激发了学生探究交流的兴趣，也让他们更为积极地参加到接下来的交流活动中。

三、快乐交流，丰富认知

1.引导学生自主朗读“交流平台”两位同学和老师分别所给出的提示语，看看每个人都是从哪一方面来介绍关于童话知识的。

教师适时归纳板书（体裁特点故事内容有益启示）。

2.引导学生再次认真回顾自己本单元学习童话的经历（也可以是课外阅读的其他童话故事），选择其中的一个方面进行归纳整理，提炼出自己打算交流的知识内容，同时简单记录下来。

3.引导学生小组内交流自己阅读童话故事的收获，教师深入到小组间进行点拨指导，注意提醒他们结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印象最深刻的一、两点即可。

4.开展班内读故事交流活动。

生：

我喜欢童话故事中的那些人物，它们虽然不是真正的人，但是它们有着我们人类一样的动作、神态、语言和思想，所以它们事实上就跟我们是一样有情感的。

师：

是的，这就是童话故事的最大特点，是故事作者通过想象赋予了它们情感和思想，因而才让童话故事中的人物活起来了，跟我们一样拥有普通的喜怒哀乐诸多情绪。

谁能具体说说自己最喜欢的童话故事人物呢？

生：

我最喜欢《一块奶酪》中的那个蚂蚁队长，因为他做到了一个队长的样子，面对那样美味的奶酪都做到不违背禁令，真是一个令人敬佩的好队长。

生：

我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，他为了自己的朋友奋不顾身的精神真值得我们学习。

如果我也有这样的朋友，那该多好哇！

师：

老师相信只要你真诚、友好地对待自己的朋友，你也会拥有像青头那样的好朋友的。

生：

在《去年的树》这一课中，我认识了一只对朋友特别讲诚信的鸟儿，她用自己的行为告诉我们朋友之间一定要信守承诺。

师：

诚信是人与人交往的重要保障，鸟儿用自己的行为给了你启示，相信我们大家也从中受到了有益的教诲。

生：

除了这些人物之外，我还觉得《在牛肚子里旅行》这个故事非常有趣、惊险，好像我自己也跟着红头一起在牛肚子里旅行了一次。

……

5.教师简单小结：

孩子们，正如文中的老师所说（课件出示）：

我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。

更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！

今后我们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。

【设计意图】此环节教学主要通过读书交流的形式，让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣，从而激发了他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。

三、教学“识字加油站”

1.引导学生认真观察“识字加油站”中的汉字，想一想，每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点？

2.学生自主朗读、思考，与同学、老师交流（每组中的两个字在字形上有共同的部分、读音也相似……）；教师适时引导学生明确每组中第一个汉字去掉偏旁部首就是第二个汉字，同时，在读音上也相同或者相似，但是字义却发生了变化。

3.引导学生自主朗读汉字，借助拼音读准部分汉字的读音。

4.同桌互相检查汉字朗读情况，注意及时纠正字词读音。

5.依次出示每组中的两个汉字，指名朗读汉字及词语，教师适时提醒他们读准“绍、乙、召”等字及相关词的读音，尤其要区分“绍”和“召”的字形和字音。

学生齐读六组词语。

6.再读词语，看看哪些词语的意思不太理解，教师适时补充“申请”（向上级或有关部门申述理由，请求批准）、“乙方”（一般指完成目标并获得利益的一方）。

7.拓展延伸：

引导学生再举几组这样形式的两个汉字（城——成、露——路、蚂——马……），教师小结：

在汉字王国里，有很多这样的现象：

一个汉字去掉偏旁部首就变成了另一个汉字，虽然字形、读音仍有相似点，但在意思上已经发生了巨大的变化。

孩子们，我们在认读理解的时候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误哟。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主观察与教师点拨指导相结合的方式，让学生初步感知了汉字的构字规律，激发了学习更多汉字的浓厚兴趣。

四、课堂小结

孩子们，这节课的学习中，我们不仅一起分享了自己阅读童话故事的收获，还了解了关于汉字构字方面的有趣小知识。

相信在下节课的学习中，我们还会在“语文园地”中学到更多有趣的知识。

第二课时

课时目标：

1.通过探究交流，感知汉字偏旁部首与字义之间的关系，掌握汉字“偏旁表义”的构字规律。

2.掌握简单的修改符号及其用法，并能试着进行运用，提升准确运用语言文字的能力。

3.诵读关于“道理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。

教学过程：

一、创境激趣，引入教学

1.课件出示几组内容相似的图画，引导学生认真观察每组中的两幅图片，看看：

它们的相同点是什么，又有哪些不同点？

教师根据学生的观察交流，及时肯定他们的发现。

2.谈话引入：

孩子们，你们拥有一双火眼金睛，一下子就找到了每组图画中两幅图片的相似之处和不同之处！

接下来，老师带你们去发现更多有趣的现象，准备好了吗？

【设计意图】此环节教学主要借助观图比较的方式创设引入情境，让学生通过观察发现图画的异同，初步培养了良好的观察能力，为接下来继续观察汉字特点并找出规律做了铺垫。

二、教学“词句段运用”

1.引导学生认真观察“读一读，和同学交流你的发现”部分中的三组汉字，看看：

三组汉字都有什么有趣的特点？

（1）学生观察并与同学、老师交流（三组汉字都含有口字部）；教师肯定学生的发现，引导他们再次认真观察，看看三组汉字还有什么有趣的特点。

（2）学生继续观察比较；教师适时提醒学生注意从三组汉字所表示的意思进行思考，同时联系生活认知体会字义特点。

（3）指名学生交流（每组含有口字部的字所表示的意思是同一类的……）；教师根据学生的交流情况适时引导他们明确：

第一组中的7个字都表示嘴巴的动作，第二组中的7个字表示嘴巴发出声音时的状态、强度，第三组中的7个字则直接表示声音（也叫拟声词），说明含有“口”的汉字在字义上要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。

同时引导他们明确这就是汉字中“偏旁表义”的有趣构字规律。

（4）学生再读汉字，并试着给它们组词，再次体会字义。

2.教学“词句段运用”第二部分内容。

（1）过渡引入：

俗话说：

“好文章总是改出来的”，这就说明我们在写作文的时候出现用字、用词错误，甚至是句子不够流畅等现象时都是正常的。

但是，我们只要反复地进行修改，最终一定会把文章写得具体、流畅。

孩子们，接下来老师要教给你们修改习作的绝招，你们想学会并将它运用到习作中去吗？

（2）引导学生认真朗读并观察三个句子，看看自己都有什么发现。

（3）学生交流；课件适时出示三句话中出现的修改符号；教师引导他们明确各自的作用，并结合三句话引导他们感受修改后的句子用字、用词以及前后连接等更加流畅、准确。

（4）学以致用：

课件出示三个病句，引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改：

A.冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。

B.他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌、优美的舞蹈。

C.全校师生和语文老师都参加了这次活动。

（5）学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。

教师适时引导他们明确第一句中的“带”用第一个符号“

”进行修改；第二句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈”前面用“

”添加“跳起”；第三句话中的“全校师生”包含“语文老师”，所以要用“

”删除掉“和语文老师”。

（6）引导学生拿出自己带来的习作草稿，将学到的修改方法运用到自己的习作修改中去，教师巡视了解学生自主修改情况，并适时予以点拨指导，引导他们再次进行认知巩固。

【设计意图】此环节教学通过自主观察发现，让学生不仅了解了汉字有趣的构字特点，初步掌握了修改习作的方法，还让他们通过巩固训练进一步实现了认知内化。

三、教学“日积月累”

1.课件出示“吃着盐和米，就得讲情理”，指导学生朗读句子，说说自己对这个句子意思的理解，教师适时引导学生明确：

这句话告诉我们，不论何时何地，为人做事都要讲道理。

2.引入：

孩子们，老师有三句关于“讲道理”的名言警句，请你们认真读一读，看看每句话都讲了什么意思。

3.课件出示课本中的三个句子；学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。

4.指名朗读句子，教师适时范读句子，注意指导读好句子的停顿：

灯／不拨不亮，理／不辩不明。

有理／走遍天下，无理／寸步难行。

一时强弱／在于力，万古胜负／在于理。

5.引导学生再读句子，试着理解句子的意思，教师根据学生对句子的理解，适时进行句意补充：

第一句话借灯芯需要不时拨动才会更亮，说明道理也是需要反复辩论才会使人更明白；第二句话告诉我们讲道理的人在生活中凡事顺利，而不讲道理的人做什么事情都会遇到阻碍；第三句话说靠武力可能只能取得偶尔、暂时的胜利，但是时间长了还是有道理的人才能赢得最终的胜利。

6.引导学生试着进行背诵，边读边体会三句话对人需要“讲道理”的劝诫。

7.教师指名背诵句子，学生齐背。

【设计意图】此环节教学主要采取了反复诵读法，让学生读中不断明确了句子所包含的深刻内蕴，还有效进行了名言警句的积累内化。

四、课堂小结

同学们，通过这节课的学习，老师觉得你们不仅善于观察发现，还能够用心感悟学到的知识。

其实语文学习就是这样一个不断积累丰富的过程，相信你们只要做学习生活中的有心人，就一定能学到更多有价值的知识。