新教师必读小学数学教学方法总结.docx

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新教师必读小学数学教学方法总结

新教师必读-小学数学教学方法总结

文章“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。

（小学数学课程标准）

数学思维方法分为两种，形象思维方法和抽象思维方法。

小学数学要培养学生的形象思维能力，并在此基础上，为发展抽象思维能力打下坚实的基础。

一、形象思维方法

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。

它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。

它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。

它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。

它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。

它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。

比如数学中的相遇问题。

通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。

再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。

像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。

长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，可以重复使用。

这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。

绩。

2、图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。

比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。

有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

例1把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟？

（图略）

思维方法是图示法。

思维方向是锯几次，每次用几分钟。

思路是锯3段锯了几次，每次用几分钟，锯6段锯了几次，需要多少分钟。

例2判断等腰三角形中，点D是底边BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。

（图略）

思维方法图示法。

思维方向先比较面积，再比较周长。

思路作条辅助线。

图甲占的面积大，图乙所占面积小，所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。

线段AD比曲线AD短，所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。

列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。

比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

用列表法解决传统数学问题鸡兔同笼问题。

制作三个表格第一张表格是逐一举例法，根据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条……这样逐一列举，直至寻找到所求的答案；第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律，从而减少了列举的次数；第三张表格是从中间开始列举，由于鸡与兔共20只，所以各取10只，接着根据实际的数据情况确定列举的方向。

4、探索法

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。

我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。

”苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。

人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

第一、探究方向要准确，兴趣要高涨，切忌胡乱尝试或形式主义的探究。

例如，教学“比例尺”时，教师创设“学生出题考老师”的教学情境,师“现在我们考试好不好?

”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?

”学生听后很感兴趣。

教师说“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?

”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。

学生这时更感到奇怪，异口同声地说“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?

”教师说“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?

想认识它吗?

”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

第二、定向猜测，反复实践，在不断分析、调整中寻找规律。

例3找规律填数。

（1）1、4、、10、13、、19；

（2）2、8、18、32、、72、。

第三，独立探究与合作探究结合。

独立，有自由的思维时空；合作，可以知识上互补，方法上互相借鉴，不时还能碰撞出智慧的火花。

小学数学教学活动中，教师应尽量创设让学生去探究的情景，创造让学生去探究的机会，鼓励有探究精神和习惯的学生。

5、观察法

通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。

巴浦洛夫说:

应当先学会观察,不学会观察永远当不了科学家.”

小学数学“观察”的内容一般有①数字的变化规律及位置特点；②条件与结论之间的关系；③题目的结构特点；④图形的特点及大小、位置关系。

如观察一组算式25×4＝4×25，62×11＝11×62，100×6＝6×100……归纳出乘法交换率在乘法算式里，交换两个因数的位置，积不变。

“观察”的要求

第一、观察要细致、准确。

例4找出下列各题错在哪里，并改正。

（1）25×16=25×（4×4）=（25×4）×（25×4）；

（2）18×36+18×64=（18+18）×（36+64）

例5直接写出下列各题的得数

（1）3.6+6.4

（2）3.6+6.04

（3）125×57×0.04（4）（351－37－13）÷5

第二、科学观察。

科学观察渗透了更多的理性因素,它是有目的,有计划地察看研究对象。

比如，在教学长方体的认识时，要做到“有序”观察

（1）面——形状、个数、面与面之间的关系；

（2）棱——棱的形成、条数、棱与棱之间的关系（相对的棱相等；相对的棱有四条；长方体的棱可以分为三组）；

（3）顶点——顶点的形成、个数，认识顶点的一个重要作用是引出长方体长、宽、高的概念。

第三，观察必定与思考结合。

例6

7

106

18

这是一年级下学期的一道思考题，如果只观察不思考，这道题目让干什么就不知道。

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的方法叫做典型法。

典型是相对于普遍而言的。

解决数学问题，有些需要用一般方法，有些则需要用特殊（典型）方法。

比如，归一、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。

运用典型法必须注意

（1）要掌握典型材料的关键及规律。

例已知爸爸比儿子大30岁，爸爸今年的年龄正好是儿子的7倍。

爸爸、儿子今年分别是多少岁？

关键点在爸爸比儿子大30岁，爸爸的年龄比儿子多几倍。

典型题都有典型解法，要想真正学好数学，即要理解和掌握一般思路和解法，还要学会典型解法。

（2）熟悉典型材料，并能敏捷地联想到所适用的典型，从而确定所需要的解题方法。

例8见到“某城市有一条公共汽车线路，长16500米，平均每隔500米设一个车站。

这条线路需要设多少个车站？

”这样题目，就应该联想到上面所讲到的“锯木头用多少分钟”的典型问题。

（3）典型和技巧相联系。

例9甲乙两个工程队共有82人，如果从乙队调8人到甲队，两队人数正好相等。

甲乙两队原来各有多少人？

这题目的技巧调前、调后两队总人数没变。

先算调后各队人数，再算原来各队人数。

7、放缩法

通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的方法叫做放缩法。

放缩法灵活、巧妙，但有赖于知识的拓展能力及其想象能力。

例16求12和9的最小公倍数。

求两个数的最小公倍数一般的方法是“短除式”方法，它是根据这两个数的质因数情况来求出它们的最小公倍数的。

但也有两个典型方法一是“如果两个数是互质数，那么这两个数的最小公倍数就是它们的乘积”；二是“如果大数是小数的倍数，那么这两个数的最小公倍数就是大数”。

现在我们根据典型方法二，进行扩展运用，放大“大数”来求12和9的最小公倍数。

12不是9的倍数，就把它放大2倍，得24，仍然不是9的倍数，放大3倍，得36，36是9的倍数，那么，12和9的最小公倍数就是36。

这种方法的关键点在于，如果大数不是小数的倍数，就把大数翻倍，但一定从2倍开始，如果一下子扩大6倍，得数是它们的公倍数，而不是最小的了。

例1期末考试，小刚的语文成绩和英语成绩的和是197分；语文和数学成绩加起来是199分；数学和英语成绩加起来是196分。

想一想，小刚的哪科成绩最高？

你能算出小刚的各科成绩吗？

思路一“放大”。

通过观察发现，语、数、外三科成绩在题目中各出现两次，我们求197+199+196的和，这个和是“语数外成绩的2倍”，除以2得三科成绩之和，再减去任意两科的成绩，就得到第三科的成绩。

思路二“缩小”。

我们用语数成绩的和减去语外的成绩，199－197=2（分），这是数学减英语成绩的差。

数学和英语的和是196分，再求数学的分数就不难了。

放缩法有时运用在估算和验算上。

例18检验下列计算结果是否正确？

（1）18.7×6.9=137.3;

（2）17485÷6.6=3609.

对于

（1）用总体估计，放大至19×7=133，估计得数要小于133，所以本题结果错误。

对于

（2）用最高位估计，把17看作18，把6.6看作6，18÷6=3，显然答数的最高位不会是3，故本题结果也不正确。

例19把鸡和兔放在一起，共有48个头，114只足，问鸡、兔各有几只。

这是一道鸡兔同笼的典型问题，我们也用放缩法，不妨把鸡和兔的足数缩小2倍，那么，鸡的足数和它的头数一样，而兔的足数是它的只数的2倍。

所以，总的足数缩小2倍后，鸡和兔的总足数与它们的总只数相差数就是兔的只数。

8、验证法

你的结果正确吗？

不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。

应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

（1）用不同的方法验证。

教科书上一再提出减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

（2）代入检验。

解方程的结果正确吗？

用代入法，看等号两边是否相等。

还可以把结果当条件进行逆向推算。

（3）是否符合实际。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。

比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？

有学生这样做31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。

教学中，常识性的东西予以重视。

做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

（4）验证的动力在猜想和质疑。

牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就做不