有余数的除法教学反思.docx

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有余数的除法教学反思

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有余数的除法教学反思

　　20__-20__学年度第二学期数学公开课

　　二年级《认识有余数的除法》教学反思

　　《认识有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。

教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。

本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

在摆的过程中，学生交流中，自己通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系《有余数的除法》这节课。

　　强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。

在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。

之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升。

　　我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。

整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。

课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。

在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。

在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　这节课在实际教学的过程中，还存在着一些不足。

由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。

因此，我在今后的将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。

　　《有余数的除法》教学反思

　　《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。

教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。

学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

　　首先是操作活动。

在这一环节，我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数”

（1）让学生分一分小棒。

10根小棒，每人两根，可以分给几个人。

（2）小组合作将１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。

通过这个坏节，让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。

　　（3）揭示课题。

在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解"分剩下的就是余数"。

　　组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。

接着以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使

　　学生知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。

　　然后让学生“试一试”，把分小棒有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。

　　最后是充实感性材料，形成概括性的认识。

学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。

“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。

学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。

能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。

虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生学会了创造，自主发展有了更大的空间。

在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。

　　本节课的教学我觉得自己充分体现了学生了主体地位，在整节课的前20分钟一切都很顺利，师生合作也很好，但到后来由于自己的紧张，导致自己手忙脚乱，也让学生失去了激-情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。

好的开始却很惨的结尾，这次的课很可惜。

所以这一次我又学到了很多，一节课好的开头是好的，而在练习中也是非常重要的，结尾更加重要。

　　二年级数学“有余数的除法”的教学反思

　　二年级数学“有余数的除法”的教学反思

　　“有余数的除法”是人教版课程标准实验教材三年级上册的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。

这部分通过三个例题，使学生感受有余数除法的意义，学习用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。

教学时，应注意从学生认识水平的实际出发，让他们经历知识发生、发展的过程，达到“玩中学、做中学，学中悟”的目的。

　　一、创设一个学生喜欢的情境，出现“有剩余”的情况，从而唤醒学生的生活经验，让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会“余数”的意义。

片断一：

　　1、师：

我给大家带来一些礼物呢，谁能帮老师把礼物分下去？

学生分礼物。

　　2、师：

你是怎么分的吗？

　　生：

把7包礼物平均分给6个小组，每个小组分到1包，还剩下1包。

　　[反思]

　　“分礼物”的活动本身就容易吸引学生的眼球，激发他们参与学习的热情，学生在分物的过程中不难发现，无论怎么分，分的结果总是存在两种情况：

一种是正好分完，没有剩余；一种是有剩余的。

从而感受到有余数的除法的确存在，体现了数学知识和现实生活的联系，增加了学生进一步探索的信心。

　　二、通过丰富的操作活动，使学生理解有余数的除法的算理和计算方法，自主研究横式、竖式写法。

　　片断二：

　　1、横式的写法

　　师：

请同学们以小组为单位，把礼物平均分给小组的同学，看看每人能分到多少？

组长做好纪录。

　　生1：

12÷6=2（结合操作，说明算式表示的意义）

　　生2：

20÷6=3余2或20÷6=3多2（结合操作，说明算式表示的意义）生3：

20÷6=32

　　师：

对比三种写法，你喜欢哪一种？

　　学生通过对比，认为用20÷6=32这种写法既简单又美观。

　　2、分类

　　师：

同学们，请仔细观察这些算式，你能把它们分分类吗？

　　生：

把有余数的分为一类，把没有余数的分为一类。

　　18÷6=315÷6=2……3

　　12÷6=220÷6=3……2

　　17÷6=2……5

　　22÷6=3……4

　　师：

后面的3、2、5、4表示什么？

　　生：

剩余的数。

　　师：

在数学上，我们就把它们叫做余数（板书：

余数）我们用6个圆点把商和余数连接起来。

谁会读这道算式？

　　学生读算式。

　　[反思]

　　学生用自己的方法创造出多种横式的写法，只要能说明道理，教师都给予充分的恳定。

这样，有利于发挥学生的想象力，张扬学生的个性，形成宽

　　松、和-谐的学习氛围。

　　片断三：

　　1、师：

除法的横式会写了，那么你会用竖式计算吗？

（在小组里商量竖式的写法）

　　交流除法竖式的写法，并说明理由。

　　学生展示的竖式：

　　2、师：

请大家仔细观察这些算式，你想说点什么？

　　学生自由的发表看法，提出质疑，互问互答，讨论激烈。

在教师的帮助下，统一竖式的写法。

　　32商

　　6）18除数6）15被除数

　　18126和3的乘积

　　03余数

　　学生说出竖式中各部分表示的意义。

　　[反思]

　　为了调动每个学生的积极性，突出教学的重点，教师改变过去直接教学竖式的方法，放手让学生大胆想象，自己尝试写出除法的竖式，由于受先前学习经验的影响，很多学生是仿照加、减法和乘法的竖式的书写格式来写，这是很正常的。

教师注意适时点拨，让学生互相提问、互相评价，从而不断地调整算式的写法，逐步地达到规范。

这不仅体现了优化思想的渗透和培养，还充分体现了师生平等的教学理念。

　　三、让学生经历知识的形成过程，自主探索余数比除数小的规律，逐步培

　　养她么善于合作、积极思考的学习能力。

　　片断四：

　　1、观察15÷6=23

　　17÷6=2……5

　　19÷6=3……1

　　20÷6=32，大家有什么发现？

　　生1：

除数相同。

　　生2：

都有余数。

　　生3：

商和除数相乘，再加上余数就等于被除数。

　　生4：

余数都比除数小。

　　[反思]

　　学生在观察算式时，往往会有许多发现，有的是教师需要的，有的是不重要的'，但都能反映出学生的真实想法。

教师的作用是不断刺激学生的大脑，激发他们的灵感，挖掘他们的潜力，使之展开想象的翅膀，去发现、去探索。

　　2、师：

是不是所有的有余数的除法中，余数一定比除数小？

你能证明吗？

以小组为单位，自己出题，利用小棒进行验证。

　　学生活动，交流汇报。

　　3、师：

同学们想象一下，如果我们继续出算式，记录结果，会怎样呢？

　　生七嘴八舌：

余数还是比除数小。

　　[反思]

　　在探索规律的过程中，小棒成为教学的载体，学生通过大量的例子，反复研究，进一步验证了在有余数除法中，余数都比除数小的规律，从而认识水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在头脑中形成非常深刻的印象。

　　4、师：

21÷5=36，这里余数比除数大，你认为这道题对吗？

生1：

这道题对了。

　　生2：

不对，我通过摆小棒，发现21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。

所以，商应该是4，余数是1。

　　生3：

我们发现余数6里面还有一个5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。

　　师：

同学们真聪明！

通过上面的例子，我们从正、反两个方面证明了余数比除数小的道理，这是大家集体智慧的力量，真了不起！

　　[反思]

　　学生在课堂上就一个问题发生争执是非常正常的，又是非常可贵的。

教师及时抓住了这个契机，激起学生的求知欲望，使之自觉地行动起来，顺利地解决了在学习有余数除法时最容易出错的问题。

　　四、拓展练习，巩固新知

　　1、请你来当小老师，判断对错。

　　出示：

14÷4=3213÷2=5319÷4=4……318÷3=5……3

　　2、猜数游戏。

　　有一个数，除数是2，余数是几？

为什么？

　　如果除数是3，余数可能是几？

　　如果除数是6，余数可能是几？

　　如果除数是100，余数可能有几个？

　　[反思]

　　数学教学学的是方法，它特别提倡精讲精炼。

因此，在设计练习时，我们只选取了这两个最具有代表性的题目。

目的是使学生进一步掌握余数比除数小的规律，会利用规律解决问题。

并且能够促进学生保持饱满的学习热情，学习有用的数学，实现有效的学习。

　　有余数的除法教学反思

　　杨家营小学赵景武教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。

因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。

至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。

只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。

　　本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。

教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。

整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：

每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。

学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念

　　在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。

在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。

如：

在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。

因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。