教师资格证教育学心理学名词解释.docx

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教师资格证教育学心理学名词解释

2010教师资格证教育学心理学名词解释、简答题-学科论名词解释

教育学名词解释：

1、教育——广义的教育：

是泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展的各种活动。

狭义的教育：

主要指学校教育，是指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。

2、教育学：

就是一门研究教育现象，揭示教育规律，探讨教育方法的科学。

3、教育民主化：

是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

教育方针是国家根据政治，经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

全面发展是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面发展。

素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动地发展为基本特色的教育。

教育规律指教育发展过程中的本质联系和必然趋势。

教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教师职业道德是指教师在教育工作过程中应遵循的道德准则。

教育预见能力是指教师在教育活动开始前对教育对象的身心状况，教育内容的适应性，各种可能的教育干扰因素和教育效果的估计能力。

教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。

教师专业精神指教师作为教育专业人员所具备的教育理念，乐业敬业及努力奉献的风范和精神。

年龄特征:

就是指人在发展过程中的不同年龄阶段，在生理和心理发展上所表现出来的一些共同的、本质的和典型的特征。

课程指课业及进程，是学校给学生传授的知识和，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。

课程模式是指基于学生的年龄特征和学科发展状况，按照一定的课程理论和思想，对课程目标，内容，结构，实施，评价等简要概括总结。

课程开发是指地方教育机构和普通学校，结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点，科学，合理，有效地利用各种教育资源，对学校实施的课程予以调节，安排和整合，以满足教学需要的活动。

课程评价是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值作出的判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理论与实践。

教学（广义）是指教的人指导学的人进行学习的活动。

（狭义）指在学习教育活动中，以教师传授知识，技能和学生获得知识，技能为基础，教师的教和学生的学相互联系，相互作用的统一活动。

教学过程即指教学活动的实施过程，是教师根据教学目的，教学任务和学生的身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德的过程。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。

教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。

教学评价是根据教育学和心理学理论，利用多种方法和，按照一定的教育目标和教学计划，对教学活动质量价值进行科学判断的过程。

德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。

德育目标是对德育活动所要达到的预期目的，也即通过德育活动在受教育者的思想，政治，品德的发展上所要达到的总体规格的要求。

德育原则是教育者对受教育者进行思想品德时必须遵循的基本要求

德育方法是为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和。

自我修养是在教室的指导下，学生自觉学习，自我反思和自我行为调节等自我教育来培养完善思想品德的方法。

因材施教是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能获得最好的发展

学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥校内外人，财，物，时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动

学校管理体制是指学校内部反映各种管理关系的领导管理制度，组织机构，职责范围和相互关系的体系和制度。

校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理，是一种以权力下放为中心的学习管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学习更大的权力和自由，使中小学成为自我管理，自主发展的主体。

课外活动是由学校在课堂教学任务以外有目的，有计划，有组织地对学生进行的多种多样的教育活动

小组活动是在指导教师或辅导员指导下，学生根据之间的兴趣爱好在以某一课题为内容自愿组成的小组中进行有目的，有计划，经常性的活动。

个人活动是学生在教师指导下进行课余的独立作业的活动形式。

教育科学研究是教育工作者研究教育现象及其规律的一种活动。

调查法是指通过书面或口头手段，有目的，有计划收集有关研究对象的可靠资料，以掌握教育实情，分析研究教育问题的方法。

实验法是研究者为解决某一教育问题，根据一定的教育理论，在严格控制或特别创设的条件下，有组织，有计划的进行教育实践，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，从而得出科学结论的研究方法。

教育统计法是运用统计学的一般原理，特别是数理统计原理，去把握教育现象的数量特征和发展变化的数量规律的方法

观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中人们行为的各种资料的搜集过程。

终身教育是完全意义上的教育，包括教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括佳偶的各个阶段各个关头之间的有机联系。

精加工策略是指对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。

组织策略是将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担。

元认知策略指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行为时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。

道德认识是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认识。

道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为

心理学名词解释：

观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力。

记忆记忆是过去经验在人脑中的反映。

思维思维是对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系

人格是指个体在其生活历程中对人，对事，对己，以及对整个环境适应时所显示的独特个性。

智力是一种综合的认识能力。

流体智力指一般的学习和行为能力，。

晶体智力是活的知识和发达的智力，技能两者的结合。

认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

心理健康是指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。

心理年龄特征是在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

心理健康教育是运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进学生心理素质全面提高和心理机能健康发展的一类教育活动。

心理辅导是指一种新型的建设性人际关系中，学习辅导人员运用其专业知识和技能，给学生一合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己，认识环境。

心理咨询是指咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言，文字和其他信息传递方式，给求助者帮助，启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。

心理治疗是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促使其人格向健康，协调的方向发展。

学习广义的学习是指人和动物在生活过程中获得的由经验引起的比较持久的心理和行为的变化。

狭义的学习，是指学生在学校里在教师指导下有目的、有计划、系统地掌握知识技能和行为规范，形成一定的道德品质的活动。

观察学习即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。

意义学习指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

消退指假设条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，则所建立条件反应变得越来越弱，，并最终消失。

强化即在反应之后呈现的强化物。

操作条件反射是指有机体在某种情景下，自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，即形成了该反应与情景的联系。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认识结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识。

这类知识主要用于回答是什么、为什么和怎么样的问题。

程序性知识是难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

技能指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

复述策略就是对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。

精加工策略指对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。

组织策略是将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担。

元认知策略指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行为时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。

道德认识是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认识。

道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。

道德观念是对道德规范和道德原则的认识。

学习动机指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

认知内驱力是指向学习任务本身的一种动机。

自我提高内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。

附属内驱力是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

归因是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。

迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极影响，即促进了另一种学习的进行。

普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理，原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

学习定势就是习得的学习方法的态度倾向。

变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。

人际关系是人们在交往活动中建立起来的相互联系，是一种心理关系。

人际吸引是指个人间在感情上的相互喜欢，亲和的现象，它是人际关系的一种积极心理状态。

人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。

从众是指由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的现象。

服从是指由于受到外界压力而使个体发生符合外界要求的行为。

去个性化是指个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身份，使个性失去通常的个性感。

竞争是指个体或团体间力图胜过或压倒对方的心理状态和行为的活动。

合作是群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力，相互配合的一种协作性行为。

教师职业生涯发展是指教师职业素质，能力，成就，职位，事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种行为，决策

自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。

职业倦怠是指助人行中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。

角色期待社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期待，称之为角色期待。

教师的职业理想是指教师对未来职业目标的向往和追求，其献身教育工作的根本动力。

教师的职业价值观是教师对所从事的职业和自身发展的认识和评价，主要体现在对教师职业的评价取向，职业选择要求，职业报酬的期望等问题的认识与评价上。

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功而对教学活动进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。

教学反思能力是指教师一自己的教学过程为对象，对自己的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。

教育机智是教师在教育过程中对意外情况准确，恰当，迅速，敏捷地做出判断，并随机应变，恰到好处地采取措施的能力。

教师的工作压力指的是教师在工作活动中，由于不能满足某种需要而受到的紧张或焦虑的状态，从而造成与其工作要求不符的一系列不良反应，是教师对来自教育，教学情景的刺激而产生的消极情绪反应。

教学效能感是教师对自己教学能力的认知和评价，也是教学自信的重要条件。

学科论名词解释：

教学是教师的教和学生的学所共同组成的一种人类特有的人才教育培养活动。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

教学模式是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学霍地哦那个气息认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。

学习目标期望达到的学习结果，是学习者进行课堂学习后所能达到的技能水平。

教学计划是人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。

教学媒体在教与学活动中所采用的媒体。

教学环境是课堂内各种因素的集合，是有课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。

课堂教学技术对行为，科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统的和整体的应用。

讲授技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术。

演示技术是教师在教学中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。

课堂管理是教师在课堂上用工艺维持学生适宜行为的措施。

教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言，表情，动作，图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。

课堂教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。

教学节奏是指课堂教学进程的快慢，缓急，强弱，张弛等

教学启发艺术教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。

教学幽默艺术指将幽默应用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。

教学艺术风格就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想，教学技能技巧，教学风度的稳定性表现。

教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。

教学评价就是评价者系统地，有计划的从量或质的角度描述教学的过程，结果及其他有关方面的属性，并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标。

形成性评价是指教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进行的评价。

相对性评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后利用这个基准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价。

标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。

档案袋评价法是一种用代表性事实来反应学生学习情况的质的评价方法。

说课是说课者运用一定的理论，将自己教学系统设计的思路，依据或者教学后的反思，借助口头语言和其他辅助手段，简约地与同行，教学研究人员以及教育部门有关领导进行交流，探讨，以改进说课者的教学设计，提高教学质量，促进教师成长发展的一种教学研究活动和方式。

评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释的一种活动。