语文人教版七年级上册《散步》莫怀戚.docx

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语文人教版七年级上册《散步》莫怀戚

《济南的冬天》教学设计

一．设计要旨

１．课标解读

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。

因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。

２．课文分析

本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。

因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。

作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。

”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。

另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

３．学情认识

初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。

另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。

“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。

”

４．教法介绍

1.　朗读法

好的诗文当以朗读为主。

尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。

２．质疑法

质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。

本文的教学就比较适合这种教学方法。

如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑的方法进行质疑。

这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。

二．教学目标

1.应获取的知识

①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；②理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。

　２、应发展的能力

①学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积累佳句的习惯

②培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。

　３、应培养的情感

　　　培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。

三、实施步骤

1.课前准备

①布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；

②查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

③布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

④准备录音带、录音机、微机或投影仪。

２课时安排两课时。

３教学流程

第一课时

教学目标

1.整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点

1.整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

教学难点

潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学过程

一．整体感悟

（一）导人新课

一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。

然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：

它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。

这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

（出示目标，板书课题。

）

（二）学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。

《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。

）

（三）范读感知范读课文（或播放课文录音。

）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文。

）并出示问题组：

a．济南冬天的总的特点是什么?

b．课文写了济南冬天的哪些景物?

c．表达了作者怎样的思想感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

[明确]

a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

b、写对济南的总体感：

“暖和安适”的“理想境界”：

写阳光朗照下的山

勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚

二．研读探究

①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

问题组：

a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

b．济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确：

a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：

无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风

与伦敦相比一—向晴｝宝地

与热带相比——温晴

b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。

”

此处学生可再体会：

①为什么称“小山”?

——因为千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可与之比较）。

②“圈儿”，将“儿”字去掉可不可以?

去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。

——答案是不可以。

“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。

并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

[教师小结]

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。

它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。

它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。

正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

②自由探究

[问题组]

a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?

你认为语段中哪个词语用得最妙?

妙在何处?

b．有感情地朗读你所喜欢的语段。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

[讨论明确]

a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。

”

“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。

“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。

“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

f．“请闭上眼睛想：

一个……这是不是个理想的境界?

，，（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!

”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。

）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

③合作探究

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

[明确]

a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：

水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

三、布置作业。

（小作文）

写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。

第二课时

教学目的

1．激发学生热爱祖国河山的感情。

2．学习景物描述的方法。

3．培养写景抒情散文的自读能力。

重点难点

1．重点：

如何自学写景抒情的散文。

2．难点：

景物描述的方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

二、学习新课

1．提问：

作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：

一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：

面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

2．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：

按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

3．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：

“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：

“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

4．提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

讨论并归纳：

（1）比喻：

用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：

“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

5．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳：

用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。

三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

6．朗读第5自然段，提问：

这段文字运用什么修辞手法？

讨论并归纳：

（1）拟人：

“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

”突出水的绿的特征。

（2）比喻：

“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

7．提问：

本文的写景抒情有什么特点？

讨论并归纳：

情景交融是本文写作的一个特点。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。

如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：

一个老协…··这是不是个理想的境界？

”“最妙的是下点小雪呀！

”“这是张小水墨画”。

在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

三、教给学生描绘景物的方法，让学生笔下生辉

（一）、细致的观察

1、眼看（形、色）

2、耳听（声）

3、鼻闻（味）

4、身体触摸（感觉）

5、观察不同时间和地点的景物的特点。

（二）、怎样描写

1、抓住特征重点描写景物本身特征、时令特征、动态静态特征

2、按一定顺序写

3、恰当运用修辞手法

4、动静结合（写出景物的变化，使之活起来）

四、小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。

再接着写济南冬天的山景和水景。

篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。

这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。

此外，情景交融也是本文写作的一个特点。

从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

五、拓展延伸

1．比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。

明确：

都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。

《春》还从多种感官角度来描写。

2．假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

（此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。

）

应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人（李清照、辛弃疾等）。

游览千佛山——大明湖、趵突泉，介绍冬景。

写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

写完交流。

六、作业

1．课后练习第一、2题，第二大题。

２．完成掌握语文本课的有关内容。

3．延伸作业

请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

板书设计

济南

北平（有大风）无风声

伦敦（有浓雾）响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：

温晴

热带（日光毒）温晴

阳光朗照下的山——暖和安适

山薄雪覆盖下的山——娇美秀气

城外远山——小水墨画

水——绿暖清亮

《济南的冬天》教学设计说明

文锦中学邱培付七年级（上）

一．设计要旨

１．课标解读

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。

因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。

２．课文分析

本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。

因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。

作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。

”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。

另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

３．学情认识

初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。

另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。

“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。

”

４．教法介绍

①朗读法

好的诗文当以朗读为主。

尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。

②质疑法

质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。

本文的教学就比较适合这种教学方法。

如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑的方法进行质疑。

这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。

二．教学目标

1.应获取的知识

①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；②理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。

　２、应发展的能力

①学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积累佳句的习惯

②培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。

　３、应培养的情感

　　　培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。