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教育见习
教育见习报告
学生姓名:
熊明军
指导老师:
王静老师
所在院系:
数学与统计学院
所学专业:
数学与应用数学
见习单位:
汽车产业开发区第六中学
见习时间:
2008年5月23日上午
中国·长春市
2008年6月
教育见习报告
教育见习时间：
2008年5月23日上午
教育见习学校：
汽车产业开发区第六中学（汽车六中）
所听课程年级：
高二、高三
教育见习内容：
观摩高中的课堂教学，了解中学课堂教学的基本环节、常规的教学方法。
通过听课，比较不同教师的课堂教学，学习先进的教学经验。
一．教育见习
东北师范大学为了更好地增强本科学生的教师技能，经多方研究制定了本科生教育见习制度。
于是，我们数学与统计学院2005级应用数学专业的部分同学，于2008年5月23日到长春汽车厂六中进行了为时一个上午的教育见习。
汽车产业开发区第六中学（汽车六中）是吉林省重点中学、省首批办好的示范性高中。
在见习期间，我们深受汽车六中学校领导的照顾和关怀。
我作为小组长，在05级辅导员葛老师的带领下，认真负责，做好各项本份工作，完成了教育见习的任务要求。
这次教育见习为使我成为一名合格的人民教师提供了难得的宝贵经验。
二．目的及缘由
在见习期间，我们主要完成了3个方面的工作：
一是认真听课，教育见习主要就是身临高中课堂听高中老师讲课，学习教学方法和吸取教学经验；二是了解高中生的课上情况，在上课过程中，我们坐到学生们之间，观察中学生上课时的各种情形，为以后从教能更好地了解学生作指导；三是同学们之间的见习总结和经验交流。
在过去三年本科数学专业知识的学习过程中，大学教师们一直强调的是对高等数学、初等数学知识的学习，以及对教育理论和心理学理论的学习。
作为将要肩负起教书育人这一神圣职责的我们师范生来说，这当然是必须的，但却不是充分的。
在本科阶段，掌握最新的教育理论知识，拥有扎实、系统、精深的专业学科知识，都能使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展。
这样，在未来进入中学教学时才能居高临下，透彻地理解中学教材，讲授时以达到运用自如。
但是，现代的教育在要求教师除了精通某一学科的专门知识，懂得教育理论，掌握教育方法以外，还要求教师具有较好的语言表达能力和文字表达能力，有较为广博的知识面，有较好的沟通人际关系的能力，有扎实的基本功和一定的教学艺术。
同时要求教师有正确的人生观和价值观，有一定的文化修养和高尚的审美情趣。
三．把课堂让给学生
以前读高中时，听老教师教导在文理课程上有偏科的学生常常会说，语文如果学不好，理解能力差，会对数学等理科学习造成影响。
教师作为一个特殊的职业，需要具备很强的语言表达能力，才能把自己已有的知识尽可能多的、高效的传授给学生。
教师是书本知识与学生之间的联系纽带、运输通道。
古代文学家韩愈说过：
“师者，传道、授业、解惑者也。
”无论是传道、授业还是解惑，都要通过语言尤其是口头语言来完成。
教育见习报告4：
李晓燕
浏览量:
1362 发表日期:
2010-6-8 发布者:
lisonghao
只准讲10分钟的课堂
2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。
以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。
这使崔其升更加坚定了一个信念：
继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。
崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。
如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。
他的大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。
教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。
为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。
学生自主活动不少于35分钟。
教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。
从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。
老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。
但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：
我参与，我快乐；自主学习：
我自信，我成长”也就变成了现实。
崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。
没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。
所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。
课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。
而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。
第一次走进茌平县杜郎口中学的教室，记者着实吃了一惊：
课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的四周全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后……
上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……
刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：
课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。
为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。
有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。
随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。
“0+45”也变成了“10+35”。
再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
我想从得到的启示和感想谈几点自己的看法：
一、启示
给我的启示是深刻的、是终身受益的。
启示一，时时处处以人为本的学生观：
一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。
这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
启示之三：
老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？
毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：
一是落实到位，二是相信学生。
先说说“落实到位”的问题。
他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。
我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。
我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。
我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。
杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。
这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？
也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？
小组合作，老师你敢放开吗？
学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
二、问题交流
杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。
惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题，在与他们老师座谈时进行了交流：
1．教改的最大障碍是什么？
是老师，不是学生。
与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：
担心学生能不能学得会？
杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？
预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？
2．教改中首先要解决的问题是什么？
一是学生的积极性，二是学生纪律。
学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。
初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3、进行教改的最佳突破口是什么课型？
习题课和讲评课。
是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。
4、课堂上你们的学生即使是新授课为什么对知识也那么熟练？
他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。
预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。
他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。
至于预习时间的长短则视内容而定，可一节、可半节，但一定得预习充分。
（4）杜郎口中学的改革还待成熟
孙善利
从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但还未真正成熟。
这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是我学习考察不够全面，挖掘不够深透。
1、个体学习的时间。
每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。
他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。
“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。
合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。
因此，个体学习时间应该得到有效的保障。
从我们观察到的语文课情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。
2、教师作用的发挥。
课堂教学中，教师的重要作用自不待言。
关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。
杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。
但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。
比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的很多都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。
3、学生学习资源。
传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。
杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。
这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。
杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。
教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。
4、英语学习。
语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。
杜郎口中学的英语教学，按照与其他学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。
（5）杜郎口模式能够走多远
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
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山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、（自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。
作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：
一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
三、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。
“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。
学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。
学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。
“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。
老师也是学生，学生也是老师。
有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。
平等的师生关系是课堂民主的前提条件。
学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
四、目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓
五、课堂评价直接实际，导向明确
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
六、学生建立“一帮一”学习制度
共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
七、课堂是“超市式”。
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
八、营造真正“三动”的课堂。
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
九、教师：
“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。
而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？
多少学生听懂了多少学生未听懂？
哪些知识掌握了哪些知识未掌握？
哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？
哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。
多讲的弊端在于：
大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？
尤其是讲多少？
这些都是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。
杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。
这一点我做得还不好。
在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。
原文地址：
山东省杜郎口中学的课堂教学改革
（一）作者：
西部教育教学网
山东省杜郎口中学的课堂教学改革
2010年05月13日11:
10:
52来源:
西峰区齐家楼初级中学教育教学研究网【字体：
大 中 小】
杜郎口中学的课堂教学改革
走入杜郎口中学的瞬间，令许多参观者们震撼、疑惑。
走廊两旁的黑板上，地板上都是学生演算草稿的痕迹；上课期间楼道里居然站满了学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。
原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。
粉笔用大瓷碗来盛，一个班好几碗；学生的座位不是成行成列，而是一个个方阵；学生们各划一块‘自留地’，练习、展示全在其上。
细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？
是的，这里的主阵地也被学生占领了。
如果不是西服和校服的穿着不同，进入一个班级，你可能找不出谁是这节课的老师；几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。
学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。
基本没有什么课堂纪律，因为学生们抢着讲，甚至是喊，班级“闹”成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。
这显然与我们习惯了的教学模式不同，不得不让每一位在场的老师感到震惊，原来上课可以这样！
能保证教学任务的完成和质量（尤其是中考高考在山东）的提高吗？
”
二、杜郎口中学教学改革经验解读
杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：
预习、展示、反馈；课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者"0+45”（教师基本不讲）。
在这样一所师资、生源都不理想的农村中学，能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?
60多人的大班额中能实施合作学习吗?
能进行全面的师生和生生互动吗?
教师真能够把课堂还给学生吗?
学生能够主宰自主学习的课堂吗?
学生们，特别是学困生能适应吗?
参观者们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
（一）、“三三六”自主学习模式：
实况描白
杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，
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