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关于初中地理教学中学生读图习惯培养研究课题论文

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【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

关于初中地理教学中学生读图习惯培养研究课题论文

关于《初中地理教学中学生读图习惯培养》研究

李椰

地图是学习地理的必要手段,教师在教学中要重视地图教学,帮助每位学生不仅学会读图、析图、绘图与填图,而且用好地图、用活地图,培养学生用图的习惯与能力,这既是学好地理的关键,又是提高学生能力的有效途径。

前苏联教育学家彼得罗夫斯基曾说：

“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。

”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。

它是地理学的第二语言，是学生学习地理的必要工具,培养学生的读图能力不仅是学生地理学习的重要内容之一,也是学好地理的关键。

在近几年的初中考试试题中，地理信息主要通过地理图表呈现，因此提高学生读图能力对于学生学好地理也具有十分重要的现实意义。

读图是地理学习的一大特色。

没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。

它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。

地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。

地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。

初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。

根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。

不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。

那么,如何在教学中培养学生的读图能力呢通过一年时间的实践研究提出了一下建议：

一、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

　　1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记这是读图的根本。

弄清比例尺，比例尺表示的是图上距离比实地距离缩小的程度。

用比例尺的大小可以反映该图表示范围大小，事物的详略程度。

通过比例尺我们可以找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系，形成深刻印象,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念。

判断方向有三种方法：

有指向标的按照指向标判读方向；有经纬网的根据经纬网确定方向，若都无则“上北下南，左西右东”。

根据方向我们可以明确地理事物直接的相对位置。

图上方向的正确认识才能保证用图的正确性图例与注记。

地图是一种图形的语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成的。

根据图例可以明确图中符号所表示的地理事物和现象。

图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。

只有这样在能保证读图顺利和正确。

　　2、明确要素，引导读图，一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。

如：

讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

　　3、确定目标，引发读图兴趣“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。

因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。

如：

“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

如：

在七大洲与四大洋的教学中，引导学生读东西半球图，采用竞答法，设置如下读图题：

①看谁最先找到并说出七大洲与四大洋的名称；②比较七大洲的面积，看看谁是老大，谁最小；四大洋中，谁最大谁最小；③从海陆位置方面进行比较，分别说出它们的海陆位置关系；④从纬度位置方面进行比较，看看七大洲中，谁的纬度位置最高、谁最热、谁最冷；谁跨经度最广，四大洋中，谁纬度位置最高、跨经度最广；⑤比较七大洲、四大洋的半球位置，看看哪些大洲与大洋位于东半球、哪些位于西半球、南半球、北半球。

又如在“中国的交通业”中，知识点多，难记忆。

于是，我引导学生自己动手，设置几条旅游路线，选择多种交通运输方式。

这样就把知识巩固在地图上，让学生活学活用，有力地激发他们的兴趣，达到了预期的目标。

在教学过程中,教师充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生对各种各样的彩图，板图板画产生浓厚的兴趣。

同时，还可以在课后让学生做拼图游戏等动手的实践活动，同样能激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。

在学习地理时要充分利用课本插图、地图册和地理挂图，经常用图，看图，图文结合，加强感性认识，养成良好的习惯。

　4、夯实知识基础，学会识图。

在地理学习中，有多种多样的地图，如：

地形图、剖面图、统计图、行政区划图等，不同的地图有不同的意义，要培养学生的读图能力首先要让学生学会识图。

教师应该让学生区分不同类型的图，了解地图的类型和用途，知道从什么样的地图中能获取什么样的信息。

5、勤于画图，培养技能。

绘图能力的培养就是学生绘制地图的能力的培养。

学生绘图能力决定了学生对地图的掌握程度。

在教学中我们应该重视绘图，可以从简到繁，适当给予激励，让学生亲身实践，在绘制地图的同时加强对地理知识的认识和理解。

教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。

首先，教师绘图讲解。

教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。

然后，让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。

然后，指导学生绘空白轮廓图。

绘图是读图过程中动手操作的重要一环，它有利于学生对地理知识的理解，有利于培养学生的地理技能。

绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。

在教学过程中上，让学生填一填，画一画，可以加深对地理事物的印象。

如：

讲我国山脉分布规律、长江黄河时，要求学生边听边绘，将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后标注四大高原、四大盆地、三大平原等主要地形，一幅自制的简易中国地形图就由学生自己完成了。

在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。

比如：

学习区域地理时，可让学生填绘各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。

长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化了读图能力；同时，学生自己动手绘图，在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。

6、对照填图。

通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的，正确填写空白地图。

是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。

做填图题要注意的是，不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。

使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。

例如，在学习了中国主要铁路干线一节后，我主要采用了以下步骤指导学生做填图练习：

①在中国铁路线分布图上首先识记南北铁路干线。

②闭住眼睛二分钟默记。

③在中国铁路干线分布填充图上依次填注我国南北铁路干线。

④仿照上面过程进行东西铁路干线和交通枢纽的填图。

7、学会记图。

在教学中，要引导学生对图形的轮廓和特征进行记忆，以便学生在以后的分析中能够自如地运用所学的知识。

比如，黄河的干流形状像几字形，学生要记住黄河的这个形状，一旦看到这样的形状，要能立即想到这是黄河，然后运用黄河的有关知识分析问题。

8、懂得析图。

析图，就是对地图的分析，在教学过程中要注重培养学生的析图能力，掌握读图技巧。

首先要学会阅读图表标题，熟悉地图类型，获取相关信息。

例如，在判读坐标图时要分清横坐标和纵坐标表示的内容，分析数据变化的趋势。

其次，要仔细看图表的内容，通过图表准确地获取图表的有关信息，然后对这些信息进行分析，找出有价值的信息。

最后，要注意图表中的注释和图例信息，这些对分析和解决问题非常重要。

9、正确使用地图。

①图图结合，提高对知识点的分析归纳能力。

例如等高线示意图与等高线模型图、地形素描图结合对比，就能很形象具体地引导学生观察分析。

图图结合，加强直观性，有利学生构建空间立体思维，更好掌握地理学习方法。

②图图转换，化解教学难点。

例如在讲述太阳直射点变化的内容时可以将课本的图转换成平面示意图。

学习七大洲四大洋时可以将七大洲轮廓图转换成几何图。

③借助多媒体演示，加深学生的理解。

有效利用网络资源，突破视觉限制，图文并茂，提高学习效率。

10、读图，培养学生的观察能力、想象能力。

在地理教学过程中，通过读图，培养学生的观察能力，最为直接的手段就是让学生带着问题去认真观察地图。

因为地图以其直观性为我们揭示了很多地理现象。

在学习“东南亚的位置”的过程时，让学生读“东南亚的位置”图，思考如下问题：

①描述东南亚的位置：

在亚洲版图中的位置，纬度位置、海陆位置、板块位置；②在黑板上的版画中，请学生上黑板指图说出东南亚所临的海洋以及东南亚的主要组成部分（半岛、岛屿、群岛）、海峡；③小组讨论归纳出东南亚在交通上的位置特点——“十字路口”，地理位置十分重要；印度尼西亚有“火山国”之称的原因。

这样由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。

学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯。

在教学过程中，通过读图，培养学生的想象力。

魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。

魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：

南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。

他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。

在学习中国政区时，对于省区轮廓的认识，展开想象，也能取得较好的效果。

如黑龙江省好似小天鹅，青海省象兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西象姐妹。

二、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

　　1、形状观察法就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。

如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

　　2、重点突破法就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

　　3、对比归纳法某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

　　4、点、线、面结合法有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

　　5、暗示地图填注法让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

6、简图绘制法引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。

教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。

学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

三、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

　　1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

　　2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。

培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。

老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

　　3、教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。

地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。

如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：

亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。

为什么这些地区人口稠密呢这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。

这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。

回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。

也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。

各要素明了后再综合总结不难得出：

人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。

适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。

这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

　　4、正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。

中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。

地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。

其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。

再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。

因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。

　　5、读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。

初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。

　　6、教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。

课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。

注意运用从分解到综合的认知规律。

挂图应简单明了，主题突出。

读图时一次不宜提出较多的目标。

太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。

如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。

因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。

7、运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。

8、读图析图能力的培养要循序渐进，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。

初一学生要掌握基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起学习的信心。

9.多问多思、善于归纳。

部分地图与学生的生活实际联系紧密，应引导学生分析生活中的示意图，让学生把地理知识应用于生活。

10.教师应利用地图，评价学生，以学促教。

教师作为课堂的引导者，应转变教学方式，善于把地理与生活结合起来，这样学生才能牢固掌握知识；应多教理解记忆的方法，开展绘图专题课。

经常让学生画图，并适当做一些读图分析习题，评价学生，反馈学生掌握知识的程度，调整教学方式、方法，以学促教。

　　地理教学离不开地图，培养学生的读图能力在地理教学中也就显得尤其重要，这一点通过近些年的各级考试命题也得到了充分的体现。

教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。

培养学生的读图能力是初中地理教学的重要教学目标，有着十分重要的作用。

在教学实践中，我们需要根据教学的实际情况，采取多种策略，培养学生的读图能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生学习效率，推进高中地理教学的发展。