诗经《蒹葭》教学案例借鉴.docx
《诗经《蒹葭》教学案例借鉴.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诗经《蒹葭》教学案例借鉴.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
诗经《蒹葭》教学案例借鉴
诗经《蒹葭》教学案例借鉴
诗经《蒹葭》教学案例借鉴这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?
方法指导：
画面想象法。
以下为大家整理的诗经《蒹葭》教学案例借鉴资料，提供参考，欢迎你的阅读。
诗经《蒹葭》教学案例借鉴一一、导入
学习诗歌最主要的方法是什么?
在读的过程当中要注意哪些问题?
（学生畅所欲言）（预设：
字音、节奏、重音、停顿）按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。
同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读好节奏，读出感情
二、一唱三叹吟读《关雎》
把握节奏：
四言诗，一般是“二二”断开，如：
“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。
全班齐读。
三、相映成趣译读《关雎》
1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。
请同学到黑板上板演，全班讨论解决。
2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。
这首诗讲了什么?
这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。
现代汉语里叫作“记叙”）（板书：
赋）
3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?
方法指导：
画面想象法。
【例如：
在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。
河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠
然自得地玩耍嬉戏?
?
多么安静美好的画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。
】（雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。
）
【“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之。
”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：
清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。
她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。
她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美丽。
】《采茶女》（两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）
【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。
一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。
采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。
（范读：
悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息）这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点）】《记承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、?
?
锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。
这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。
】（君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。
这是现实吗?
我们这里先卖个关子。
）
4、（无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。
）
女生读前两句，男生读后三句。
读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。
四、诗情画意品读《关雎》
好诗不厌百回读。
同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：
奇文共欣赏，疑义相与析。
《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力。
请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。
四人小组合作。
诗经《蒹葭》教学案例借鉴二一、导入
学习诗歌最主要的方法是什么?
在读的过程当中要注意哪些问题?
（学生畅所欲言）（预设：
字音、节奏、重音、停顿）按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。
同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读好节奏，读出感情
Ppt2
二、一唱三叹吟读《关雎》
1
Ppt3
把握节奏：
四言诗，一般是“二二”断开，如：
“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。
2、全班齐读。
三、相映成趣译读《关雎》
1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。
请同学到黑板上板演，全班讨论解决。
Ppt4
2、
Ppt5
单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。
这首诗讲了什么?
这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。
现代汉语里叫作“记叙”）（板书：
赋）
3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?
方法指导：
画面想象法。
【例如：
在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。
河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠
然自得地玩耍嬉戏?
?
多么安静美好的画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。
】（雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。
）
【“参差荇菜，左右流之。
参差荇菜，左右采之。
参差荇菜，左右芼之。
”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：
清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。
她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。
她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美丽。
】《采茶女》（两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）
【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。
一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。
采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。
（范读：
悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息）这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点）】《记承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、?
?
锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。
这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。
】（君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。
这是现实吗?
我们这里先卖个关子。
）
Ppt5
3、（无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。
）
女生读前两句，男生读后三句。
读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。
四、诗情画意品读《关雎》
好诗不厌百回读。
同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：
奇文共欣赏，疑义相与析。
《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力。
请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。
四人小组合作。
诗经《蒹葭》教学案例借鉴三教学目标：
1.知识技能
（1）.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
（2）.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
（3）.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
2.情感、态度、价值观
《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。
教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。
教学重点：
1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。
并能由此归结出本文写作特色。
教学方法：
通过创设情景导入课文。
采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。
教学媒体：
使用多媒体课件
教学过程：
一.导入新课
同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。
伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。
任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。
品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
（放幻灯片1）
二.解题
请打开课本p165，指导看注解6。
三.朗读欣赏
1.用心听朗读（课件视频播放朗读）
把自己认为应该注意的生字画出来
2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。
（学生自由发言）
3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。
并集体读两遍。
4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。
或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。
5.集体朗读。
要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
四.诗意理解
1.教师讲解疏通每章诗重点词语。
2.学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。
（自由发言，各诉己见。
幻灯片8）
3.教师点评。
展示自己的理解。
师生共赏。
（诗歌赏析投影显示）
秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。
我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?
你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。
解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。
我远远地望着你，想要追寻你。
你和我只有这一水的距离吗?
我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。
芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。
白露结霜，浓雾迷茫。
思念的泪光里，总有你温婉的身姿。
是幻觉吗?
你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。
我只能隔岸望着你——可望而不可求。
那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。
”
诗经《蒹葭》教学案例借鉴四一、创设情境，激趣导入
（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）
1、导语：
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?
是《诗经》。
《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。
诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!
现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!
2、介绍诗经
学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。
收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共305篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。
诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
（出示课题）
3、解题
《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。
“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。
二、感知朗读，理解内容
1听读;
2、检查字词掌握情况
给下列词语中加点字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚
3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。
读出凄迷之景，惆怅之情。
4指名朗读;
5、感受诗的音乐美
音乐美：
节奏、音调、声情
韵脚第一章：
苍、霜、方、长、央;第二章：
萋、晞、跻、坻;第三章：
已、涘、、沚。
叠词苍苍，萋萋，采采……
重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅
重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。
它的美感价值，主要应从两个方面去看：
一是从情感方面看。
十个重在以情动人。
情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。
二是从音乐方面看。
上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。
因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。
这是应当意识到的。
三、理解诗意
1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;
2、共同释疑：
可能的问题①所谓：
所说的，所思念的②白露为霜：
白露变成霜
3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。
河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。
意中人儿何处寻，就在河水那一旁。
逆着河水去找她，道路坎坷险又长。
顺着河水去找她，仿佛人在水中央。
河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。
意中人儿何处寻，就在河岸那一端。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。
河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。
意中人儿何处寻，就在河岸那一头。
逆着流水去找她，道路弯弯险难求。
顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同学能概括诗歌内容?
一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
四、赏析景物，感受意境
1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?
依据是什么?
教师准备：
秋季而且是深秋。
白露为霜。
俗语说：
白露秋分夜，一夜凉一夜。
曹丕《燕歌行》中也说：
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?
秋天是一个令人感伤的季节。
仿句说如：
秋天是一个萧瑟肃杀的季节。
秋天是一个思念的季节。
秋天是一个凄凉的季节。
……
小结：
自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。
自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。
3、大家能否看出是一天中哪个时间呢?
清晨（拂晓）白露未唏白露未已
4、诗中都写了哪些景物?
各有什么特点?
学生自由谈
教师准备：
芦苇——丛生茂密。
因秋来而变黄，因霜袭后会发白。
秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的
河畔道路——崎岖难行，险阻重重
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。
成语有望穿秋水一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?
清冷孤寂凄美迷离
6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。
（配《在水一方》二胡曲屏显词语：
蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲
师生共同感受：
深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……
五、把握形象，拓展延伸
这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。
大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?
教师准备：
①在不一方在水之湄在水之俟
一个：
“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边
②溯洄从之溯游从之
匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③“宛”字，好像仿佛之意
追寻而不得时心情如何?
失望怅惘痛苦
④只剩一人伫立水边时感受怎样?
孤独寂寞
小结：
对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?
寓情于景情景交融。
作者运用语言的能力很纯熟！
《诗经》读后感
中华上下五千年的历史文明，文化之源，追溯到第一步诗歌总集,《诗经》的由来，而今，三千年后的中华子女，重读这一份古老的诗卷，被其震撼，被其渲染的，是人类灵魂的高尚，被其洗礼、被其重塑的，是人类精神的文明，翻开那古老的诗篇，触摸三千年前古人思想的精髓，感受三千年来历史的伟岸，那熟悉分明的轮廓记录了文人志士的高尚情怀，承载了先人的思想理念，所散发的是古文明的优雅芬芳，所寄托的是先人们思想的精华，读后，给人们一种心灵上的陶醉，精神上的升华，人格上的洗礼。
就拿《关雎》来说，《关雎》是一首爱情恋歌，描述一个男子对女子的思念和追求过程，写求之而不得的焦虑和求而得之的喜悦，描写了青年男女纯真的爱情追求，性格健康明朗，小伙子虽然非常爱慕淑女，但是他没有让这种爱泛滥，虽然追求不到心上人而异常痛苦，但是他又能够自我排遣这种痛苦，使情感始终没有超越伦理的制约，正如孔子所说：
“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”你看，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
”多么熟悉美妙的诗句，清风微拂，杨柳小舟，反应的是千年爱情文学的深远价值，“窈窕淑女，君子好逑”多么脍炙人口的诗句，千古流传与诵读的诗篇，人们选择了这最容易记忆与记录的部分，最容易向女生表达爱慕的部分，古人如此坦诚和直白地阐述自己对爱的渴望和追求，是非常洒脱与豪迈的。
《诗经》分为风，雅，颂三类，收入了自西周初年至春秋中叶约500年的诗歌305篇。
其中，“风”指的是国风，即指当时诸侯国所辖各地域的乐曲，犹如现在的俗曲，各地的地方小调。
“风”包括15部分，合称15国风，共计160篇，大都是周王室派专人收藏的民间歌谣，不少篇章揭露了当时政治的黑暗和混乱，以及贵族统治集团对人民的剥削和压迫，对于劳动人民的劳动和爱情也有所反应。
“雅”分为“大雅”和“小雅”，是宫廷乐曲的歌辞，多数是贵族文人的作品，共计105篇。
“颂”是祭神、祭祖时用的歌舞曲，共计40篇。
《诗经》的诗篇形式以四言为主，间杂五言，六言，七言等，普遍采用赋、比、兴的手法（赋：
即铺陈开来描写客观事物；比：
即比喻；兴：
即先咏他物以引起所咏之词）。
语言朴素优美，自然和谐，富有艺术感染力。
再拿《蒹葭》来看，你看呐，河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜，我那日思夜想之人，就在河水对岸一方，这不正是“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
”的完美写照吗？
它展现的是一幅深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜的深秋清晨朦胧图。
清虚寂寥之中略带凄凉与委婉，荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致，古人细腻而深邃的内心世界如此简约而精致地描绘出来，可见《诗经》是多么优秀的一部文学作品。
《诗经》的诞生，注定了它命运的辉煌，注定了它将是改变中华人民思想的利刃，它的传播与传颂，承载与发扬，体现的是人类文明与智慧的高度统一，是中华五千年来辉煌而璀璨的文明。
就我而言，读《诗经》是一种享受，品析与鉴赏《诗经》，更是一种美的体验。
我们的《诗经》，读起来朗朗上口，易于诵读与记忆，易于记录与联想。
简短的文字下，掩埋的是一个硕大，唯美而又高雅不俗的世界；粗糙的笔墨中，弥漫的是文学那清幽，淡雅的高尚气息。
诵读之中，给人以无穷无尽的联想与思考，给人以身临其境的感觉，让读者以主人公的身份，去体验、感受作者当时的心境，当然，它所给予的，亦是给读者最为宽泛而广阔的灵魂上交流的空间和思想上沟
通的平台。
让我们洞悉高深而精巧的言词，领略伟岸而细腻的情感，透过语言的鉴赏，从那淡黄的纸张与渐隐油墨芳香的间隙里，穿越时间与空间的隔阂，沿着历史清晰脚步的轮廓，回到那个油墨书香的年代，再一次，感受《诗经》带给我们的，强烈，深沉，美妙而又无与伦比的震撼！
尝试下站在作者的角度看问题，好像还真是那么一回事。
升级会员 