二年级语文教材教法分析.docx

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二年级语文教材教法分析

二年级语文教材教法分析

一探寻语文教学的最佳路径

探寻语文教学的最佳路径，对于教师来说，首先要学会研究。

（一）要研究“课标”。

我们必须要把握课标的精髓，领会课标的总体目标和各年段的具体目标及其教学要求，并认真思考如何把这些目标和要求，落实在每一课的教学当中。

我们只有心中有了标，前行时才不会迷失方向，才会有着“会当凌绝顶，一览众山小”的教学境界。

低年级段重点目标：

1、培养阅读的兴趣。

2、在阅读中识字。

了解词语的意思并积累词语。

3、学习朗读、默读。

4、关注情感，培养想象能力。

如何确立每一课的学习目标呢？

以《识字2》为例，我们分析如下：

本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面，具有时代气息。

全课共有12个词语，分为四组。

第一组词语表现天安门城楼的景色。

第二组词语表现国庆阅兵场面。

第三组词语表现人民群众欢庆的场面。

第四组总结中国的发展突飞猛进。

联系即将到来的国庆节，可以帮助学生识字和理解词语，增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。

本课韵文内容离学生的已有生活较远，而且韵文所呈现出的意象有些成人化，政治化，缺少童趣，没有鲜明可感的形象。

因此不必过分要求学生过分感悟韵文所蕴含的情感。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读、背诵韵文。

2、学会10个生字，认识4个二类字和一个偏旁。

其中，“红、龙”等带有后鼻音的字要读准确，陆、礼的声母是l要读准确；“陆、焰、州”要写正确。

3、仔细观察图画，能凭借图画联系生活实际，认识天安门广场的事物，理解本课词语，“检阅、大典、礼炮、焰火”要理解词意，“神州、中国龙”可简单了解。

4、了解词串韵文识字的形式。

从学习语文，学习方法入手，形成自主学习韵文的能力。

5、感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣，体会祖国的繁荣与强大。

我们的教学目标要定的详尽，如：

不是简单的学会生字，而要根据学情分析那些字学生已会了，可简单带过，那些字的读音要注意，那些字的字形要重点指导，这些都要在目标中反映出来。

围绕教学目标，可实施教学过程 ：

片断：

出示词语：

大典 检阅 海陆空

请同学们自己读一读这几个词语。

出示建国五十周年阅兵式部分图片：

这就是建国五十周年阅兵式上，我们的党和国家领导人正站在天安门城楼上检阅我们的人民军队和各界群众。

看，一队队雄壮威武的海陆空三军战士正从天安门前通过。

看到这些，你心里有什么感受？

再读词语 

（由于受年龄的限制，学生对当时的大典盛况所知不多，通过直观的图片展示，再现了当时的情景，加深了学生的理解和体会，在朗读的时候才能读出感情来。

） 

过渡：

听了你们的朗读，老师觉得我们中国真了不起，做一个中国人真自豪！

不光老师这样想，所有的中国人都自豪极了。

看，人们采取各种各样的方式来庆祝。

出示焰火图片：

这是什么？

出示狂欢夜图片：

人们的心情怎样？

出示词语：

礼炮 焰火 狂欢夜 

师：

那这几个词语应该怎样读？

自己读读试试。

师：

你现在的心情怎样？

试着把这三行词语连起来读读试试。

通过读这些词语，你能感受到什么？

你知道我们中国还叫什么吗？

（华夏 神州）过渡：

老师现在的心情激动极了。

我们的心情这么激动，那这几个词语应该怎样来读？

指名读，齐读。

今年的十月一日是我国建国六十大庆了，那欢庆的场面我好像已经看到了，再来读读课文。

 点评：

这篇课文主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象。

但是与学生的已有生活经验有一定的距离。

所以在讲授的时候就需要借助直观的图片来帮助学生加深体会和理解。

并且在教学的过程中主要通过学生自己体会来学习，学生的自主性得到了发挥。

整堂课受到了良好的教学效果。

在导入时，用了“考考你”的形式，引入一些常识，如我们的祖国叫什么，祖国的国旗是怎么样的，祖国的生日是什么时间，今年是几周岁了等等。

这种形式激起了学生“克服”的勇气和“战斗”的欲望。

学生喜欢被考，这似乎已成习惯。

在被考的过程中体会到成功的喜悦。

而这些常识对于学生做为一个中国人来说是必须要知道的，我们不能就教材教教材，教学内容要贴进儿童的生活，不能徜徉于书本，远离现实。

当我问到：

我们的祖国今年多少周岁时，在语文的课堂上，我们一起进行了演算，这远比我直接告诉他们，印象要来得更深刻。

只有他们通过自己努力而得到的答案，才能真正内化成自己的东西。

 学习生字词时采用了“我来当老师”的形式，检查了几个后进生的预习情况。

在词串的朗读上，我提高了难度，学生也乐意接受挑战，每次有新的挑战，学生的情绪总是很高涨。

我让小老师从最后一个词语往前读，检查下来只有个别学生有个别词语不会读。

并且还要说说自己读时，最容易读错哪些字或词，来提醒大家。

整个过程，我都坐在学生的最后依仗位置上，把前面的讲台完全留给我班的学生。

读得准确就全班鼓掌通过，有意见的可以举手，帮助起纠正。

每个学生都尽心尽力，细心聆听与朗读，并热心帮助别人。

我呢？

就在里面协调协调。

课堂上的氛围非常和谐、融洽、愉快！

在理解课文中的词语时，我要求可以看图理解，也可以联系生活实际进行理解。

城楼和金水桥是通过看图理解的。

而“焰火”，一词除了理解字面的意思之外，还让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：

五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，张辉小朋友说得很好：

夜晚很热闹！

我在此基础上又追问：

“你能说具体一些吗？

怎么热闹？

”出示句型：

夜晚，人们有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，还有的在-----------------------，开心极了，热闹极了。

这个说话训练也为写话打下了基础。

朗读全文时，让学生用自己的方式进行整体的朗读，带着自豪，带着幸福，带着画面去读，读出自己的声音，读出自己的感觉，读出自己的味道！

这篇课文与学生已有的生活经验有一定的距离，我们可在借助现代化教学手段的情况下，联系学生的已有生活经验，达到教学目的。

如了解今年是国庆六十周年，今年庆祝活动坚持“隆重、喜庆、节俭、祥和”的总要求。

10月1日上午，将在北京天安门广场举行盛大的阅兵式和群众游行。

由近20万群众和60辆彩车组成。

10月1日晚，在北京天安门广场举行联欢晚会，各界群众一起载歌载舞，观看精彩的文艺演出和绚丽的大型焰火表演。

（二）要研究文本。

我们必须要立足文本，理解文本的内容及其语言形式。

理解文本，我觉得有一点是最为重要的，就是我们应当学会用儿童的视角来解读文本，吃透文本。

切不能让各种“教学参考资料”霸占和替代了我们自己的头脑，应当积极主动地去支付自己的经验库存去汇兑文本所表现的理智、情感和价值取向，以求得自己对文本的深刻理解并据此形成自己的教学设想。

本册教材共分四个部分：

习惯篇、识字、课文和单元练习。

“识字”安排了2个单元，每单元4课，共8课。

“课文”安排了6个单元，每单元3～5课，共23课。

教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。

1、习惯篇

《标准》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。

本册“习惯篇”的要求是“勤于朗读背诵”和“乐于课外阅读”。

翻开教材，看着一幅幅生动鲜活的画面，就仿佛听到了琅琅悦耳的读书声，闻到了书本散发出的油墨香。

图上的小读者读得聚精会神，兴致勃勃，他们一定是从书中学到了知识，受到了启迪，得到了教益。

这样的教材直观地告诉学生，读书是一件非常快乐的事，要把课堂上的读背当成重要的学习，把课外的阅读当成最好的休闲。

预习是良好的学习习惯，那么，二年级学生需要预习吗？

如何操作呢？

凡是预则立，不预则废，二年级学生预习课文及生字是必要的。

一年级时，我的预习五读法围绕读书展开：

一读课文，划出文中生字。

再读课文，描笔顺，记生字。

三读课文，标出文章的自然段。

四读课文，读准字音，读通句子，读通课文。

五读课文，读懂课文大意。

把课文流利地读给家长听，并请家长签上自己的大名。

我们还可尝试让孩子分析字形，从字的笔顺、形近字、同音字上引导孩子预习生字。

孩子是具有一定的分析和总结能力的，如：

坐，学生会用编儿歌的形式说，两个人坐在土堆上。

翅，是由支和羽毛的羽组成，但要注意支的捺要加长，把羽毛的羽托起来。

蜻，和晴天的晴，清水的清，眼睛的睛等相似。

从这儿看，我们还是要放开学生，学会让学生自主学习的。

尝试让孩子学着理解字的意思。

要学好语文就要从理解字词句入手，为了让低年级学生很好的理解课文及词语。

尝试让学生借助文中插图的方式引导学生理解，对学生难理解的字词，我还运用结合生活实例编故事的方式，运用词语说话的方式、找近义词或反义词等，引导学生体会。

在指导过程中，鼓励学生积累理解字词的一些方法，并运用到自己的预习中去。

一开始教给学生预习方法，带领学生一起预习，学生很快就会了。

2、识字写字

本册教材继续采用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。

全册共安排生字408个，其中要求写的为277个，另外的131个生字只认不写。

这样安排既能让学生多识一些字，不至于拖阅读和写话的后腿，又不会增加学生的学习负担。

特别是识字内容以多样化的形式呈现，更能使学生在感兴趣的学习情境中达到“多识”、“写好”的目标。

  全册生字分两个途径安排：

一是随课文分散识字，每课安排能识会写的生字不超过10个，只识不写的生字也不超过10个。

二是专门的集中识字课文，每课安排生字6～14个，其中要求会写的为4～10个。

  专门的集中识字课文采用以下三种形式：

词串识字、看图会意识字、形声字归类识字。

“词串识字”的编写意图是：

将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体的感悟，提高识字的兴趣和效果。

什么是“词串识字”呢？

实际上是以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。

这样的编排，旨在建构一个有中心，且词与词之间留有间歇，学生可以凭借自己已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展的“模块”。

苏教版小学语文教材课程改革实验区的教学实践已经证明：

小学生对词串识字是非常感兴趣的。

通过这类课文的学习，他们不但能够较为轻松愉快地学会本课的生字，而且能够提高儿童的思维能力，还会使他们对识字、对语文学习产生浓厚的情趣，并能为日后的阅读和写作打下坚实的基础。

这是什么道理呢？

词串识字的魅力何在呢？

按照苏教版小学语文教材主编张庆先生的话说，这类课文最主要的特点就是“一专多能”。

所谓“一专”，是指词串识字课文的专门（主要）功能——识字功能，所谓“多能“，是指在词串识字课文蕴含着的认知功能、审美功能和铺垫功能等。

教材安排的这三种不同形式的集中识字构思新颖，图文并茂，十分有助于激发儿童热爱祖国语言文字的情感，感受语文学习的乐趣。

  无论是随课文出现的生字，还是集中识字课文中的生字，凡是要求写的字都在课文后面的田字格中一一列出；只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。

课本最后还按课次安排了生字表，以便复习巩固。

在要求会写的生字中，凡含有新出现的偏旁或容易写错笔顺的，都展示了书写笔顺，每课后面还在田字格中安排了生字描红的内容，以便让学生在描红、仿影、临写时有所遵循。

这种结构体例，既提供范字，又展示笔顺，使学生有字可仿，有章可循，为学生书写提供了科学有效的辅助，能使他们尝到写字的甜头，激发起写字的兴趣，把字写正确，写美观。

语文教学删繁就简意味着我们在语文教学的时候，要突出语文，尽可能地把那些“非语文”或于“双基”实践无益的东西剔除掉，教会学生识字写字。

本册识字的数量安排不是很合理的，如：

识字6、识字8只出现4个生字，2个二类字；识字7和17课18课只出现6个生字；而许多课文后就出现近10个的生字，还有很多的二类字。

怎么办呢？

这就需要老师们创造性的使用教材。

例如：

在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。

学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。

常用的识字方法可以归纳为“五个一”。

（1）数一数：

用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。

（2）比一比：

把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。

  （3）分一分：

把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。

如蛇（虫、它），吐（口、土）。

  （4）编一编：

根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。

如秋：

秋天枫叶红似火。

烟：

火字旁，一方框，一个大字里面藏。

夕：

夕阳下山半个多。

归：

短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆。

（大家可以联系课文的插图，让学生仔细观察图画后，得出这个儿歌。

一方面记住了这个字，另一方面教会了孩子观察的方法。

）

灯：

小丁丁，开电灯。

（大家对于这句儿歌不会太生）  （5）问一问：

适用于识记形声字。

如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：

“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?

怎么记住这个字?

3、课文

全册教材安排课文23篇，其中韵文6篇。

大体上按内容分为6个单元。

所编选的课文内容丰富，有革命传统教育的（《朱德的扁担》），有赞美人间真情的（《送给盲婆婆的蝈蝈》），有关注乡村生活的（《乡下孩子》），有揭示自然现象的（《云房子》），有反映动物天地的（《小动物过冬》），有劝勉勤学苦练的（《梅兰芳学艺》），有点明学无止境的（《小鹰学飞》），也有崇尚科学实践的（《有趣的发现》），等等。

这些选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人事景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅显易懂，加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，理解课文内容。

  凭借这些课文，学生学习语文知识，形成读写技能，受到熏陶感染，得到的是多方面的教益。

教材解读一：

咀嚼童话语言，进入童话世界

——读《小鹰学飞》

 课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

课文生动有趣，便于激发学生角色体验的兴趣。

可是要让学生真正进入童话世界，我想还是应抓住老鹰和小鹰的对话，在反复朗读中，不断加深对老鹰和小鹰的语言的理解，不断加深对老鹰和小鹰的动作、神态、思想、情感的变化和发展的体会和感悟。

“语言文字”应始终是教学的出发点和归宿。

  “我已经会飞啦！

”“我真的会飞啦！

”“现在……我总算……会飞了吧？

”这三句话分别是小鹰飞到“大树的上面”、“大山的上空”、“更高的地方”之后所说的话。

“飞得只比大树高，还不算会飞”、“飞得只比大山高，还不算会飞”、“孩子，你往上看”。

这三句是老鹰对小鹰关于“会飞”的回答。

教学时，可引导学生抓住“已经”、“真的”、“总算”、“还不算会飞”、“孩子”、“往上看”等关键词语逐句展开品读，体会小鹰的心情和老鹰的态度，让学生在朗读中进入童话的角色。

   这篇课文的内容虽然比较简单，但细细品读，文本的语言十分精彩。

所以，对于童话语言文字的理解应是教学的重点。

要让学生较好地理解并运用文本展示的精彩语言，并不是靠教师的解说，而是应依靠朗读来实现。

比如引导学生学习“我已经会飞啦！

”这句话，“已经”以及语气词“啦”是品读的关键。

教师可以先指名学生读一读，让大家一起来评判，当体会出小鹰初次学飞行的心情时可以让学生再一次练读，然后再请学生朗读，在此基础上，引导学生像小鹰那样用“已经”来说一句话。

这一步的学习，不但让学生很快进入了情境，而且又结合情境进行了语感的训练，同时完成了课后第四个习题。

   《语文课程标准》上明确指出：

对于低年级的学生，不仅要引导他们喜欢“读书”，还要帮助他们喜欢“说话”。

这一课关于“说”的留白处很多，课文最后一个自然段应是最能引发学生“说”的地方，但是我想，这所谓的“说”不能是一种“空说”，也应以“读”为本，引导学生有所“思”，有所“悟”，在思、悟的过程中学着“说”。

小鹰听了老鹰的话，看到还有几只鹰在白云上面盘旋，它会怎样对妈妈说呢？

这一环节的教学，可以根据学生回答情况，将《练习4》中的四个成语放到这里来理解、体会。

从而帮助学生进一步感悟文本主题思想、积累语言、内化语言。

   童话的语言是生动形象的，教师只有以“语言文字”为基础，才能较好地引领学生进入童话世界，引导他们去品读文本、理解文本，体会文本，感悟文本，最终帮助他们学好语言。

教材解读二：

7.有趣的发现

在探究的教学中促进学生自能读书

   读这篇课文，我很自然地想起了一年级下册学过的《鲁班和橹板》一课。

鲁班因为善于观察，勤于动脑，勇于实践，从而模仿鸭子的脚发明了摇船工具--橹板。

而《有趣的发现》这一课，也正颂扬了达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。

达尔文“考察发现--观察比较--得出结论”，这是课文的线索，也是科学研究的一般过程与方法，教学时我想可以以此为线索引导学生学会“提出问题--探究讨论--得到答案”，从而将课文内容、课文呈现的科学研究方法以及学生主体的实践活动三者较好地融合在一起。

   《语文新课程标准》（试验稿）要求我们在教学中渗透“自主、合作与探究”的学习方式。

我想，这篇课文的教学可以尝试着引导学生在这样的学习方式中进行。

   古语云：

“学贵有疑”。

要学生对阅读的文章进行深入的探究，必须要有疑问。

这一课的疑问是很容易产生的，读了课题，教师就可引导学生质疑：

发现了什么？

是谁发现的？

为什么说这个发现很有趣？

然后紧扣提出的问题，引导学生认真阅读课文。

在初读课文时，对于碰到的一些疑词难句，教师可引导学生在课文中做出疑问标记，在自主阅读的过程中，逐步向学生渗透“不动笔墨不读书”的良好习惯。

其实这也在引导学生进行探究学习。

   《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在初读课文的基础上，教师可以把学生分成合适的学习小组，根据质疑的问题，引导学生进行探究学习。

我想这一步的学习可以抓住文章的关键句段来展开。

第三自然段是全文的重点。

讲达尔文通过反复观察比较，发现岛上的昆虫的体形特点与气候变化有密切关系。

昆虫的翅膀决定了它自身的生存与消亡，这是达尔文发现的事物间的本质联系，也就是课文所说的“有趣的发现”。

教学中，引导学生抓住“许多”、“反复观察”、“比较”、“终于”等词语，通过朗读思考，让学生体会达尔文一丝不苟、严谨踏实的科学态度。

接下来的三个因果关系的复句，是教学的重点。

随文向学生介绍这种复句的特点--前半部分讲原因，后半部分讲结果。

并让学生在反复朗读中进一步感悟文本。

针对这个句式，还可引导学生进行说话、写话训练，在实践中提高学生运用语言的能力。

   学生在独自品读探究后，教师应针对提出的问题让每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他学生听后可以补充或纠正，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。

在这过程中，教师应适时点拨，引导学生对文本深入探究。

最后，教师应对学生的探究学习做出总结性、指导性的评价，并鼓励学生继续探究的热情。

   学了这篇课文，我想还可向学生推荐《昆虫记》这本书，让课内的阅读延伸到课外，让学生在自主阅读中逐渐积累探究的经验，让他们的阅读不断成熟起来。

每篇课文后面设计练习3～4题。

前两题主要突出朗读、背诵、复述和识字、写字这些重点训练项目。

除此之外穿插安排了抄写常用词语、用重点词语说话、感悟词句含义以及读说写结合的语言运用等方面的练习。

这样的安排，简约实用，抓住了关键，学生能远离烦琐机械的练习，高效率地达到《标准》规定的主要目标。

课文后练习题训练分析

（1）练习训练要与所学课文结合

（2）练习训练要和实际情况结合

例如：

《2008，北京！

》课后练习4“你打算为北京奥运会做些什么？

”可改为：

“2008北京奥约会已成功举办，你对其有哪些方面的了解？

”学生可以搜集资料，交流汇报。

如：

鸟巢、水立方等奥运建筑；喜爱的奥运项目；奥运金牌获得者；奥运志愿者等等。

（3）练习训练要与资料搜集结合

例如：

《乡下孩子》课后练习4“把你了解的乡下趣事讲给大家听听。

”大多数学生可能缺少生活体验。

我们可以让孩子们从自己的爷爷奶奶、亲戚那儿去了解。

家长绘声绘色的诉说，不仅会让孩子把学习和生活结合起来，也同时让他们知道想了解一件事，搜集一些资料是有许多途径的。

（4）练习训练要与课外阅读结合。

例如：

《有趣的发现》课后练习4“你还知道哪些科学家的故事？

”我们可以把读科学家的故事作为一个月的阶段性课外阅读内容。

这样，9月的课外阅读就围绕科学家的故事展开。

第四单元的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》选自《伊索寓言》，10月我们的课外阅读主题就是《伊索寓言》。

这样，做到课内外有机结合。

（5）练习训练要与写话训练结合

例如：

《狐狸和乌鸦》课后练习4“围绕肉被骗走以后，编写小故事。

”

编写的内容不外乎几种情况：

乌鸦聪明了；狐狸又得逞了；有新成员来帮助乌鸦了等等，这种种想象的空间可交给学生。

老师要在课内让学生体会“狐狸眼珠一转，陪着笑脸”等表情动作，指导学生写话时把狐狸活灵活现的样子写出来。

有些课文后没有扩展性练习，我们老师可围绕这几个结合，灵活适当地加以创编。

4、单元练习

全册教材安排综合练习8个，每单元后面安排1个。

练习以综合性为主，分四个板块：

学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。

既相对独立，又各自形成系列。

“学用字词句”的练习设计，是单元练习中的一大亮点。

其亮就亮在它具有以下四个突出的特点：

（1）基础性

“学用字词句“是语文学习的基础工程。

这部分练习包括识字、写字，学词、学句、造句（含补充句子等），复习巩固汉语拼音，学习使用标点符号，进行查字典、说话、写话等多方面训练。

这些练习既是灵活地、散点式地安排在各个单元，有些又具有系统性、循序渐进性。

如查字典训练，先复习汉语拼音，再训练音序查字法；先复习部首，再训练部首查字法；先学习音序查字法，再学习部首查字法。

抓好这部分练习，就为落实语文基础知识，训练语文基本技能，为学生形成基本的语文素养奠定了坚实的基础。

（2）综合性

这是“学用字词句”的又一个突出的特点。

其主要表现在：

一是字词句知识的综合学习。

二是基本技能的综合训练。

三是科学知识的融合。

（3）实践性

把“学用字词句”的练习融入生活实践中，这是苏教版小学语文教材在单元练习设计中的一大创新。

由于突出了语文学习的实践性，可以使学生感受到语文学习的价值，享受到语文学习的乐趣，这必将大大地激发学生的探究欲望，提高学生语文学习的效率。

（4）趣味性

由于“学用字词句”的练习设计符合儿童的心理特点及认识规律，注重面向生活，选材是孩子喜欢的内容，练习是孩子喜欢的形式，要求是激励性的语言，所以，具有很强的趣味性。

首先，练习的提示语有了很大的变化。

练习题的提示语不再是居高临下的指令性语气，而是“蹲下来看孩子”，以儿童的大朋友的语气说话。

或启发、或激趣、或鼓励、或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信、如坐春风。

其次，练习的内容和形式很符合儿童的心理特点及认识规律。

口语交际《学会祝贺》教学谈

  情境中体验，体验中习得

  　《学会祝贺》是国家课程标准实验教科书（苏教版）语文二年级上册“口语交际”“学会”系列中的第一课。

教学内容主要是教师节即将来临时，学生通过制作贺卡，并写上祝贺的话以及把贺卡送给老师等语言实践活动，来培养学生适应实际需要的识字写字、阅读、写作和口语交际、动手