教育科研成果推行应用的误区及计策摸索.docx
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教育科研成果推行应用的误区及计策摸索
教育科研功效推行应用的误区及计谋试探
[摘要]要有效地改变教育科研低效、无效乃至负效的状况，就要大力推动教育科研功效的推行应用。
当前，教育科研功效推行应用中存在着“优秀”功效供不该求、点上喧闹而面上冷淡、被动应付而半途而废、问题不清且目标模糊等误区。
改变这种状况，需要转变急功近利的功效效益观；增强教育科研功效推行应用的“供需结合”；加速成立鼓励机制。
教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过推行和应用并在实践中加以“消化”，才能转化为现实的教育生产力，其科学价值和有效价值也才能取得社会的承认。
长期以来，我国很多地址的教育科研存在重科研而轻推行、重功效而轻应用的状况，很多教育科研课题一结题就束之高阁，功效不能取得及时的总结、推行和应用，教育科研低效、无效乃至负效的现象普遍存在。
这种状况致使了教育资源的极大浪费，严峻阻碍了教育科研第一生产力作用的发挥，同时也制约了教育科研自身的可持续进展。
因此，正确熟悉教育科研功效推行应用的内涵及其要紧内容，试探和分析教育科研功效推行和应用中存在的误区及其计谋是当前每一个教育科研工作者义不容辞的责任。
一对教育科研功效推行与应用的熟悉
（一）教育科研功效推行应用的内涵
“推行”是指“扩大事物利用的范围或起作用的范围”；“应用”那么是指“利用”。
教育科研功效的推行应用有广义和狭义之分。
广义的教育科研功效推行应用，是指包括传播、学习在内的一切扩大教育科研功效利用范围或起作用范围的活动。
它包括教育科研功效的传播交流、自发运用和有组织的推行和应用3种类型。
狭义的教育科研功效推行应用，那么是指有组织、有打算、有步骤地将教育科研功效的思想、内容和方式等在必然范围内应用，使之为其他教育工作者所同意，并经明白得、内化、改造而转化为教育效益的进程。
推行应用的功效既包括“课题型”功效，也包括“教改型”功效。
本文中的教育科研功效推行应用取狭义之意。
教育行政部门、教育科研机构和基层校长和教师相结合的队伍是教育科研功效推行应用的主体。
（二）教育科研功效推行应用的要紧内容
与“物性”范围的自然科学研究不同，教育科学研究主若是一种“人学”范围的研究。
就内容而言，教育科研功效的推行应用要紧包括教育思想和教育行为两个方面：
其一，先进的教育思想。
只有当科研功效中先进的教育思想、教育观念取得传播并被社会认可时，它才有推行应用的市场。
为解决教育改革实践中不断显现的新问题，广大教育工作者迫切需要学习、把握和遵循教育科研功效所揭露和总结的科学规律和原那么。
同时，科研功效中所包括的科学思维方式也可启发广大教育工作者持续改善自己的思维方式，用新的视角去分析和解决教育教学中的新情形和新问题。
其二，先进的教育行为，即先进的教育教学策略、方式和手腕。
为解决广大教育工作者在教育教学实践中碰到的疑难问题，使他们的教育教学水平在原有基础上取得提高，咱们有必要将科研功效中所包括的新颖而有效的策略、方式和手腕及时加以推行和应用。
二当前教育科研功效推行应用中存在的误区
较之发达国家，我国的教育科学研究由于轻忽功效的推行应用而效益偏低。
即便推行应用，也多数是急功近利，步入推行应用的误区。
分析教育科研功效推行应用中存在的各类误区及其产生的缘故，有利于对症下药，有效地改变教育科研低效、无效乃至负效的状况。
当前教育科研功效的推行应用要紧存在以下几个误区：
1）“经世致用”的优秀功效供不该求。
出于职称评定和业绩奖励需要，许多教师做课题时热衷于文献研究，适应于闭门造车，关起门来写论文、出专著，对教育实践中的现实矛盾和需要熟视无睹，对教育实践与改革进展进程中显现的重大问题尤其是难点问题，既不能做出科学的说明也无法提出有力的计谋。
这种与教育实践严峻脱节的教育科研功效，既难以向教育实践转化，也不能在教育实践中发挥应有的作用。
对此，周济部长的批评可谓入木三分：
“有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那样头重脚轻根底浅!
”“很多论文抄来抄去，是简单重复的跟风研究，没水平，也完全没有现实意义。
”2）点上喧闹，面上冷淡。
一方面，咱们有众多的“课题型”“教改型”科研功效，一些学校也纷纷成为课题或教改的实验基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狭隘竞争心理，地域间、学校间、专业与学科间要么不同程度地存在着不肯意共享功效的“技术封锁”现象，要么适应于凭体会和感觉办事，不肯也不想推行应用已有的教育科研功效，点与面、提高与普及没有专门好地结合，致使教育科研功效的推行应用显现点上喧闹而面上冷淡的现象。
3）被动应付，半途而废。
受“科教兴国”“科研兴校”的鼓舞和启发，一些教育行政部门以下发红头文件的形式要求推行应用某个功效，但有时也会因未考虑教育对象、教育环境和功效应用者的自身条件等因素而显现“一刀切”的现象。
在这种行政命令的外部强制推行下，广大教师在推行应用某个功效时，大多只对结果感爱好，而对课题研究的艰辛进程望而却步，碰到难题就打退堂鼓，半途而废。
4）问题不清，目标模糊。
任何优秀的教育科研功效都是为了解决某个现实的教育教学问题而产生的。
但在推行应用的进程中，功效应用者们往往不能切身感受这些问题，也很少对课题的研究目标加以分析和琢磨，其推行应用带有专门大的盲目性：
要么不明白究竟在推行什么或什么缘故要推行，要么无法明白得功效所包括的教育思想精华，得其形而忘其神，盲目仿照，不得要领，步人“问题不清、目标模糊”的误区。
致使教育科研功效推行应用步入误区的缘故有很多，有的来自事物的外部，有的来自事物的内部，但全然的缘故还在于事物内部的矛盾性。
第一，功效的类型和质量是阻碍教育科研功效推行应用的内因。
一方面，由于教育科研治理与功效评判的机制尚未理顺，教育科研功效的价值一直都是依照取得课题经费的多少、参与人社会地位的高低、所获奖励的级别和数量来确信。
许多教育科研不是面向教学实践需要，而是单纯为了追求所谓的“学术价值”而进行的与实践相脱节的研究。
“纸上谈兵终觉浅，闭门造车多无用。
”这种研究所产生的功效并非是从教育实践中总结和提炼出来的，既没有形成一套切实可行的操作方式，也没有取得通过科学验证并具有较为稳固的成效，功效本身很难具有科学性、先进性和实践性。
另一方面，在当前的教育科研中，“应用型”“开发型”的教育科研功效事实上没有取得应有的重视。
一样而言，教育科研功效可分为“基础型”“应用型”和“开发型”3种。
“基础型”研究要紧以取得较高的学术价值为目标，相对而言易于评判（现有的国家评奖制度即较适用）。
相较之下，“应用型”“开发型”研究由于在推行应用进程中涉及更多的环节、更多的方面且具有更大的风险（除治理风险外，还有教育环境风险、经济风险、社会评判风险等）而难以准确地进行评判。
因此，当前这种过量偏重于“基础型”功效的评判体系在必然程度上致使了对“应用型”“开发型”教育科研功效的轻忽，同时也诱导教育科研工作者将过量的精力用于对科研功效的学术价值的追求而轻忽教育科研功效的推行应用。
第二，外在鼓励机制的缺乏和评判体系的不足是阻碍教育科研功效推行应用的外部缘故。
在基础教育领域，社会对学校的评判要紧依据升学率。
迫于庞大的社会压力和苛刻的社会评判，高分和高升学率仍然是广大教师现实的“硬”追求。
相较较而言，教育科研功效的推行应用那么只是费时费力的“软”任务。
与高分、高升学率挂钩的经济利益远比教育科研功效的推行应用要更现实。
在这种情形下，教师缺乏进行功效推行应用的内驱力。
即便想推行，也没有丰裕的时问和条件。
在高等教育领域，教育科研功效的评判形式大体上是国家有关职能部门组织有关专家开功效鉴定会或评奖。
在这种评判体系中，学校等功效应用部门的发言权很少，评判标准在现实操作中被抽象为教育科研功效的学术价值，也即文本质量。
这些评奖结果与高校科研人员的利益紧密相关（关涉工作成绩评判、工资福利待遇、职称评定、深造资格获取、科研经费申请等）。
于是，为了获取更多的利益，部份教育科研人员和单位成心识地选择风险性较小的功效进行推行应用。
同时，外在鼓励机制的缺乏也使教育科研人员对功效的推行应用抱有畏难情绪。
较之纯粹的基础研究，教育科研功效的推行应用难度专门大。
做基础研究，科研人员只需跟自己“较劲”，仅仅在一个领域内尽力即可；而与学校合作进行功效的推行应用那么需要科研人员具有社交能力、治理能力、统筹能力等，同时还要处置很多琐碎的情形，费时费力。
第三，教师不能对教育科研功效自主创新地加以“内化”是阻碍教育科研功效推行应用的又一外因。
不同于自然现象和其他社会现象，教育是一种有着自身进展规律的复杂的社会现象，因此教育科研功效的推行应用具有较强的特殊性。
在具体实施时，需要考虑许多具体情形，如教育环境、教育对象和推行应用者的自身条件等。
一样一个功效，甲在A班应用会成功，但乙在A班应用却未必能成功。
同时，关于同意者来讲，教育科研功效的推行应用是一个自主创新的复杂的“内化”进程。
科研功效只有“内化”为推行运用者自身的精神财富才能发挥作用。
若是推行应用者不用心吃透研究功效的实质和背景，把握其精华，不能在深切明白得大体概念的基础上及时进行理论反思，揭露研究规律，就可能步人“盲目仿照、目标模糊、问题不清、半途而废”的误区。
三增进教育科研功效推行应用的策略
（一）转变急功近利的功效效益观
不正确的观念阻碍了教育科研功效的推行应用进程。
许多人对教育科研缺乏科学的态度，对“教育科研是第一生产力”的含义明白得不深乃至显现误解，以为第一生产力确实是直接生产力，进而以为教育科研能够直接转化为教育效益。
这种要求教育科研“立竿见影”的急功近利观念无疑妨碍了教育科研功效应有效益的发挥，使得教育科研功效和人材难以取得应有的重视和尊重，不可幸免地挫伤教育科研人员的踊跃性。
教育的对象是人，因此教育科研功效转化为直接的生产力要有一个效益周期。
咱们要许诺临时的相对滞后效应的存在，不能轻易地在短时刻内对一项教育科研功效下绝对确信或否定的结论，尤其是基础理论性功效推行应用的评判更不能操之过急。
不管是由教育科研得出的对教育现象和规律的新熟悉仍是提出的新概念或新学说，其理论的深度和广度如何，具有多大的价值，大多不是在短时间内就能够够确信的。
咱们要以进展的目光看待教育科研功效的推行应用。
论文或专著的发表是基础理论性功效推行应用的要紧途径，但论文的发表数量或专著的出版情形只能部份地反映其功效的水平和价值。
只有当论文中的观点或论据被他人参考、借鉴、引用或用以指导实践时，功效才应视为被推行应用。
因此，要对教育科研功效尤其是基础理论性功效的推行应用做出正确的评判还需要对之进行一段时刻的跟踪。
（二）增强教育科研功效推行应用的“供需结合”
教育科研功效的推行应用，既需要功效生产单位的“生产与供给”，也需要功效应用单位的踊跃响应，“供”与“需”要紧密结合。
第一，要研发出足够多的优秀功效以供推行之用。
教育科研要尽力解决教育改革与实践中的实际问题，产生“有的放矢”的优秀功效以供推行之用。
一方面，咱们应在做好基础研究的同时增强应用研究和开发研究，尽力将教育科学的理论研究功效应用于教育实践，为教育改革和进展提供科学、可行的设计思想和方案，直接为教育实践效劳。
另一方面，咱们要提倡以课题为中介的合作研究和交叉研究。
依照课题的性质和实际需要，组织教育理论工作者与实践工作者一起参加联合课题组进行合作研究。
例如：
教育理论工作者与教师合作在学校中进行教学改革实验研究，教育理论工作者与教育治理人员就宏观决策问题进行合作研究等。
同时，鼓舞在基础研究、应用与开发研究上各有主攻方向的教育科研工作者进行适当的交叉研究。
以基础研究为主的，也要开展应用与开发研究；以应用与开发研究为主的，也可从事一些基础研究。
第二，提炼教育科研功效，增加其信度和效度。
实践是查验教育科研功效的唯一标准，经得起实践查验的成熟的教育科研功效才能取得大力的推行应用。
但是，一些教育科研功效由于缺乏信度和效度而经不起实践的查验。
这些教育科研功效要么缺乏靠得住性，利用一样的研究方式却得不到一样的结果；要么结果难以被证明，研究功效能够被精准说明的范围不大乃至不能被科学说明，研究功效能被推行的条件不佳乃至不能被复制。
因此，咱们有必要对科研功效进行必要的分析，找出能突出其精华的要点，编成功效公报；第二将教育科研功效放到教育实践中加以查验，去除一些“想固然”的成份，增加其信度和效度。
第三，进行招标，增进“供需结合”。
在教育科研功效的推行应用进程中，咱们应始终关注功效应用的志愿性、适用性和针对性。
功效研发者和应用者要“两厢甘心”：
前者既要有转让的愿望又要有同意查验的勇气，后者要充分认可、同意该功效并情愿在本校做推行实验；功效应用者在应用某项功效时，要充分考虑其与本校的办学目标、办学特色是不是一致、吻合；功效研发者要理性地选择自己的合作单位，功效的应用单位也需考虑自己是不是具有相应的教育教学条件，教师队伍是不是符合要求等。
笔者以为，实行招标能够有效地解决上述问题。
教育科研治理部门能够进行功效应用研究招标，按必然的标准精选并确信一些教育科研功效进行推行应用，然后召开功效推行应用研讨会，让“供需”两边明确各自的职责：
功效研发者要紧承担指导工作，在指导中进行研究；功效应用者主若是学习和应用，在学习和应用中研究。
总之，教育科研功效的研发者与应用者要紧密合作，进行“捆绑式”研究，责任共担、经费共用、功效共享。
如此既能够查验和完善功效，又能够积存功效推行体会，在功效研发与推行应用之间探讨出一条功效转化的新路。
第四，一起制订推行打算，组织推行活动。
与自然科学研究功效不同，教育科研功效的推行应用会因各级各类学校的条件不同而碰到不同的困难。
教育科研功效的推行应用需要考虑学校的设施设备、师资状况、生源状况、学校治理，等等。
因此，功效研发者与应用者一起制订推行打算，依照程序有目的地组织推行活动是落实教育科研功效推行应用的必要环节。
从程序的角度看，功效的推行应用大致可包括以下6个环节：
确信推行应用的功效；制订推行应用打算；学习功效及相关理论；组织培训、现场示范和指导，落实推行应用的方法；反馈调整，交流研讨，进展创新；总结体会并对原功效进行再评判。
其中，功效推行打算一样包括以下内容：
功效的名称及推行应用的目的、内容、范围、进程、评判、条件、风险与补救等。
（三）加速成立鼓励机制
鼓励机制是一个指挥棒。
若是教育科研人员因进行功效推行应用而取得确信，他们就会花时刻和精力去做这件事；反之，他们只会把它看成副业，社会再呼吁号召也没有效。
长期以来，尽管国家和教育科研单位都在尝试用不同的方式解决功效推行应用中的鼓励力度问题，但生效甚微，其关键缘故之一是教育科研功效推行应用的鼓励机制没有取得全然改善，教育科研单位与科研人员、学校与教师进行功效推行应用的内驱力不足。
鉴于此，咱们应加速成立鼓励机制，以推动教育科研功效的推行应用。
鼓励机制必需能够实现个人理性约束和鼓励相容约束。
个人理性约束又称参与约束，是指行为执行者从行为执行中取得的期望效用大于不执行此行为所能取得的最大期望效用；鼓励相容约束那么是指行为执行者老是选择使自己期望效用最大化的行动。
具体而言：
第一，教育科研功效推行应用中的个人理性约束是指面向学校进行教育科研功效推行应用能为教育科研人员带来更大的期望收益。
这包括：
1）显著的经济效益。
要对在教育科研功效推行应用中做出突出奉献、取得专门大经济和社会效益的教育科研人员实行重奖；采取功效推行应用与个人奖金挂钩的方法，依照功效推行应用的效益进行提成，让功效推行应用者取得更多的实惠。
2）社会地位和价值被承认。
要发挥宣传导向作用，大力宣传在教育科研功效推行应用方面取得成绩的科研人员。
要在社会上树立如此一种观念：
通过教育科研功效推行应用而制造庞大经济和社会效益的教育科研人员是国家和社会的庞大财富，应受到社会的尊重。
第二，教育科研功效推行应用中的鼓励相容约束是指教育科研人员运用市场机制寻觅经济、社会效益较佳的功效推行应用方式。
要采取踊跃方法，鼓舞教育科研单位、高等院校和其他单位中拥有教育科研功效的科研人员、教师深切基层，进行功效的推行应用；要通过教育科研功效研发者、推行者、应用同意者之间的利益与风险均衡分担机制，达到有效降低推行风险、平稳利益分派、增进教育科研功效转化的目的。
基于上述思想，咱们提出以下对基础型、应用型和开发型教育科研项目进行教育投入的政策建议。
“基础型教育科研项目”是指缺乏短时间和中期经济、社会效益或风险较大而不适合学校进行主导研究，但国家（或省市）由于教育进展需要而必需维持必然研究规模的科研项目。
这种科研项目的投入应采纳国家（或省市）直接投入为主、社会资金为辅的方式。
“应用型”“开发型”教育科研项目是教育科研功效推行应用的要紧对象。
它与学校的教育教学工作紧密联系，其要紧目标是面向学校，产生教育效益。
对这种科研项目，国家（或省市）应在坚持适当投入的同时，通过引导投资和启动资金来带动社会资金参与，也可对一些项目提供有限责任担保。
国家（或省市）能够利用制度设计引导教育科研工作者在“基础型”“应用型”“开发型”教育科研项目中进行选择，从而提高效率并降低治理本钱。
国家（或省市）也可通过在上述项目间的选择性投资强化鼓励机制，从而加速教育科研功效的推行应用。
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