《任务型语言教学与单元整体设计资料》.docx
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《任务型语言教学与单元整体设计资料》
任务型语言教学与单元整体设计资料
上海市民办平和学校张英
一、单元整体设计
以《牛津小学英语》（译林版）6AUnit7AtChristmas单元为例（教材总体描述：
每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。
A板块为对话教学或语篇教学；B，C，D为词句板块教学；E，F，G，H为综合板块教学，它们是一个有机的整体。
）
目标：
第一课时：
A板块注重引导学生整体感知和理解课文，并初步尝试运用重点句型进行与语篇相关的表达。
（强调对语篇的感知）
第二课时：
B，C，D板块重点操练本单元的重点词汇及句型，在运用过程中引导学生自主归纳和总结语法规则。
（强调对语言点的掌握）
第三课时：
E，F，G，H板块让学生在活动中内化语法规则，运用本单元所学内容进行口头与书面表达。
（强调对单元语言点的运用）
这些教学目标体现了循序渐进的教学原则，对学生知识和能力的要求逐步上升，从而实现单元整体教学目标的达成。
内容：
第一课时：
A板块
第二课时：
B，C，D板块
第三课时：
E，F，G，H板块
过程：
第一课时：
Step1：
师生谈话，从询问日期到本课主题——AtChristmas
Step2：
引导学生说出关于圣诞节的相关事务，并由教师的Christmaspresent引入for和from的学习，如：
ThisChristmaspresentisforme.It’sfrommybestfriend.并引导学生运用。
Step3：
课间呈现PartA课文中出现的礼物的单词，教学生认读。
Step4：
让学生给父母或朋友选择礼物，从而练习句型：
Ilike…It’s/They’reformy…
Step5：
引入课文的学习
1）学生了解Jim的家庭成员：
Grandpa,Grandma,Dad,Mum
2）Listenandchoose:
Whatpresentsaretheytalkingabout?
学生带着问题听录音，初步整体感知课文。
3）Readthedialogueandanswer:
Whoarethepresentsfor?
学生朗读课文，完成PartA中将礼物与任务进行连线配对的练习。
4）Readandpractice.学生朗读课文，同桌互相问答：
Whoaretheypresentsfrom?
5）Readandask.学生跟磁带一起朗读，并划出不懂的地方
Step6：
拓展
1）表演对话：
教师给学生提供人物和礼物卡片，学生四人一组表演课文对话。
2）教师布置学习任务：
圣诞节即将来临，你希望给父母送什么礼物，并说明送该礼物的理由。
学生用以下句型进行表述：
Iwanta/an…
It’s/They’refor…
Because…
3）教师在模拟情景中给学生送圣诞礼物，并祝学生圣诞快乐。
第二课时：
Step1：
师生自由谈话，引入课题
Step2：
创设情景，教师对学生说：
今天我们要表演短剧，名为AtChristmas。
通过组织学生讨论，指出在上演这场戏剧时应做到watch,listen,think,actandsay。
Step3：
Scene1:
UndertheChristmasTree
课件呈现A部分课文引言，学生齐读后教师提问：
What’sundertheChristmastree?
学生回答：
SomeChristmaspresents.教师继续提问：
Whatarethepresents?
燃油，课间呈现PartA中关于礼物的图片以及表示礼物的单词，让学生根据图意和词义讲图片与单词连线。
学生回忆课文内容并回答。
Step4：
Scene2:
AtJim’sHome
1）创设情境：
SuHai去Jim加做客，Jim展示了他的圣诞礼物，并说出这些礼物的英语名，从而引入PartB中的单词学习，并采用学生自读、教师指名让学生读、学生跟老师读的方式，以及What’smissing?
的游戏来教学PartB中的单词。
2）通过问题Whosepresentsarethey?
再次带领学生回忆课文内容，引入PartC中出现的名词性物主代词的学习；教学完his,hers等名词性物主代词后，让学生归纳形容词性和名词性物主代词的用法区别，并以歌曲的形式做进一步巩固。
Step5：
Scene3:
AttheParty
创设情境：
孩子们在Jim家举行圣诞party，他们在谈论些什么呢？
通过课件呈现PartC中的图片，引入如下句型：
Whose…isit/arethey?
It’s/They’re…
Step6：
Scene4:
AftertheParty
创设情境：
Ben正在看Jim收到的圣诞礼物。
让学生听Ben和Jim之间的对话，并判断礼物来自那些人，写下他们的名字，从而完成PartD的教学。
Step7：
Scene5:
AtOurParty
创设情境：
Nowwe’reatourChristmasparty.We’resharingourpresents.让学生讨论自己在去年圣诞节收到的礼物，运用句型The…ismine.It’snice/pretty/…It’sfrom…Ilikeit…进行表达。
Step8：
师生同唱歌曲WeWishYouaMerryChristmas。
第三课时：
Step1：
直接引入话题AtChristmas，让学生讨论：
DoyoulikeChristmas?
Why?
Step2：
以HowcanwetalkaboutChristmaspresents?
引导学生回答一下问题：
Whatisit?
Whoisitfrom?
Whose…isit?
Whatcan…dowith…?
Step3：
用课件呈现四个礼品盒，让学生猜测，引入PartF的学习。
1）教师提问：
Whatisit?
让学生猜礼物是什么。
2）教师提问：
Whoisitfrom?
让学生猜礼物是谁送的。
3）引导学生介绍他们自己的礼物，如：
Hi,I’m______.LookatmyChristmaspresent.Itisa______.It’sfrom______.Ilikeitverymuch.
Step4：
由教师的礼物football引出G部分的语音教学。
T:
Look,thepictureofthefootballinyourbookisgood.之后，让学生读单词look，football，book，good，归纳字母组合oo/u/的发音，引导学生独处含有oo/u/的其它单词，并让学生用这些单词造句。
Step5：
由礼物——音乐CD光盘引入歌曲，即PartH的学习
Step6：
由礼物——crayons引出drawstories，进而学习PartE的故事。
1）学生自读课文，补全课文中所缺的单词、
2）学生圈出不会的新词或不理解的词句，全班讨论，互助学习
3）让学生根据故事内容填空，掌握故事大意，并引导学生说出Jimisagoodboy，同时引导学生思考：
当捡到别人丢失的东西后，你该怎么办？
Step7：
课件出示SantaClaus这一人物，让学生写信给他，介绍他们期望在圣诞节得到的礼物，渗透有关圣诞节的文化知识；最后让学生齐唱JingleBells，再次营造圣诞节日氛围。
摘自：
《对小学英语单元整体教学的探讨》江苏盐城市双语小学李卿楹中小学外语教学（小学篇）2010年第7期P11-15
二、任务型语言教学
一、英语任务型语言教学的内涵
任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。
如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
”[7]它强调语言习得者互相交流的重要性，有意义的语言内容的重要性以及语言教学交际的准确性。
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
二、英语任务型语言教学的特点
（一）目的性
任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。
这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。
任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识（如语音、语法、词汇、功能、话题）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。
任务型语言教学将任务作为中心，任务中的问题不是语言问题，但是需要用语言来解决。
课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。
Widowson（1990）指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。
"[8]
（二）主体性
社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。
这种理论认为，学习和发展是社会和合作活动。
这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。
[9]它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
学生个人的发展是教学的核心。
在任务型语言教学中，教师注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。
将图片、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学相结合。
由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。
知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的。
教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。
学生参与越多，越有自主的感觉和体验。
学生越具有自我控制的感觉，就会参与得越多，也就有了更多的内在动机，从而更好地促进他们的语言发展。
（三）交际性
任务型语言教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。
任务型语言教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。
任务型语言教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。
良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。
在任务型语言教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。
具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。
（四）合作性
语言习得的关键在于“交互活动、意义协商、语言输出”。
任务型语言教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。
师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，是任务型语言教学的基本教学活动形式。
在任务型语言教学中，很多任务都是通过分组或分小队合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到了培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
完成任务的过程是民主、互动、合作的过程，在这一过程中，学生的思维非常活跃，积极运用所学的语言，团结协作，互相帮助。
（五）生活性
任务型语言教学中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。
教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。
语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。
在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。
学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。
三、英语任务型语言教学的实施
（一）国外任务型语言教学实施的基本步骤
国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。
Willis（1996）把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
[103任务前阶段（pre—task），包括介绍话题和任务。
在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。
任务中阶段（taskcycle／whiletask），包括任务、计划和报告。
在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
任务后阶段（post—task）即语言焦点阶段（1anguagefocus），包括分析和操练。
学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些浯言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。
Willis区分了教学中常用的六类任务：
列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务，并指出基于任务的学习应以学生为中心，这有利于促使学生主动探索语言。
她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
为此，她提出了任务实施须遵循的五个原则；要接触有意义且实用的语言；要使用语言；任务促使学生运用语言；在任务链的某一点上要注重语言本身：
不同时期要不同程度地突出语言。
她为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导，所提出的任务教学法为实施任务型语言教学模式提供了理论框架和操作技巧。
Skehan（1998）把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。
”[11]任务前活动（pre-task）包括教的活动、意识提升活动和计划。
教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。
意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，激活学生原有相关的语言知识，其中包括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。
计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学生一些提示。
任务中活动（while-task）包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。
任务后活动（post-task）包括分析和操练。
在Skehan提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。
后两个步骤与Willis的模式大同小异。
通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
这些步骤对于在新课程实施过程中，把国外任务型语言教学理论应用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。
（二）我国英语任务型语言教学的实施
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。
英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。
在课程内容与教学目标方面，除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列入其中。
这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
体现了教学内容与目标的人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学生学习过程的自主性和探究性，教学活动的任务性和教学组织形式的合作性以及评价体系中主体的多元性和形式的多样性。
根据英语新课程的理念和新教材的教学体系，英语任务型语言教学包括导人、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业等几个基本阶段。
1．导人部分
导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading-in／Warming—upActivities）。
其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
2．任务前阶段
任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。
目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。
可供选择的方式有：
其一，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过全班集思广益，利用图片、个人经历等介绍主题，可以突出有用的词和短语；其二，给学生以准备的时间，思考如何完成任务，提供准备的时间既可以帮助学生思考他们打算说什么、如何说，又能提高任务阶段表达的质量；其三，给学生听与完成任务类似的录音，如果任务基于一篇文章。
可以让学生读其中的一部分；等等。
3．任务中阶段
这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。
学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。
学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。
本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。
学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
任务的完成能激发学生的学习动机。
4．任务后阶段
在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。
其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。
教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。
5．检查评价阶段
这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。
本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。
在这一过程中要尊重学生，保护学生的自信心。
教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信，更积极。
学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。
学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。
6．课外作业
这是英语任务型语言教学的最后—一个阶段。
它要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。
通过分析学生的学习需求．把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。
项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。
设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。
中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。
随着学生交际能力的增强，可设计—具有挑战性的社会调查型项目。
当学生具备了——定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。
由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
摘自：
《英语任务型语言教学的内涵、特点及实施》西南大学外国语学院郑红苹《课程▪教材▪教法》2006年第1期
三、小学英语单元整体教学理论学习
What？
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：
从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。
它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。
认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。
因此，“整体语言教学法”主张：
在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
Why？
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
PEP小学英语教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务。
教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、C”三个部分，“A、B”部分主要有“Let’slearn、Let’stalk、Readandwrite或Let’sread”等主要模块。
其教学模块清晰，教师比较容易掌握教学内容，所以一开始我们都比较喜欢PEP小学英语教材，因为我们只要对着主要模块一一地进行教学就行了。
但这就出现了大部分教师为了教“教材”而让学生学英语的现象，教师和学生都让教材牵着鼻子走，这违背了我们是为了教学生学英语而使用教材的意旨。
而且还因课时安排的不恰当，出现教学进度缓慢，课时紧张的现象，这对于每周英语课时本来就少的情况来说，无疑是雪上加霜。
所以各英语教师应该认真钻研英语教材，灵活地进行单元整体教学设计，这有利于提高英语课堂效率，培养学生英语的综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
Howto？
那么我们应该怎样进行单元整体设计？
1．设计单元整体目标
因为小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的，它主要以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。
所以当教师进行单元教材分析时，就很容易发现PEP小学英语教材的每个单元都是一个专门的话题。
而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。
以此同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言
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