幼儿园教育数学精彩活动地观摩与评估.docx
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幼儿园教育数学精彩活动地观摩与评估
幼儿园数学活动的观摩与评估
幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思维能力的活动形式。
在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时，虽然与其他教育活动的评估一样，也要先去现场观摩，再进行研讨和评估，但其评估的主要内容和强调的重点却有所不同。
一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容：
一、观摩前基本情况介绍
观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，寻找经验与发现问题的过程。
为使观摩者既全面，又有目的、有重点地对活动进行考察。
活动前，组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的介绍，即可以认为是关于“是什么”的介绍。
包括：
1、本次活动的目标是什么，其中包含的基本概念是什么，通过活动使儿童形成的关键经验是什么。
2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的，这些材料的基本特点是什么。
3、根据以往经验，儿童要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。
4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。
二、现场观摩与记录
经过教师有关情况的介绍，准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的认识和心理准备，在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩，并根据实际情况进行记录。
记录的主要内容包括：
1、材料投放——主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。
2、教师指导——主要是追踪教师的活动轨迹，按顺序、分层次地记录其原始的言谈话语和行为举止。
如：
怎样一步一步交待任务，怎样提示思考的方向，怎样进行巡视和观察、怎样回答孩子的问题，怎样对没做对，或做不出来的孩子进行具体的指导，怎样帮助孩子进行总结并进行演示等等。
3、幼儿反应——主要记录针对教师的不同要求与不同提问，幼儿的情绪表现、行为反应与言语回答。
4、备注——可将一些独特事件、意外情况或幼儿的特殊表现等发生的前后背景及教师的态度及处理方法记录下来；还可将观摩者的一些疑问、思考、启示等记录在其中，以便评估时重点考虑。
现场观摩时尤应注意考察教师在整个活动过程中的行为方式，是否体现出探究活动的原则和特点：
即以鼓励儿童的主动探究精神为重点；以提供儿童充分的探究活动时间与机会为重点；以幼儿的现场反应为重点，灵活地、适时地调节自己的组织和指导活动。
三、评估
（一）自评
要对某教师组织的幼儿数学活动进行客观公正的评估，并通过评估，使被评者的经验得以交流，问题引起重视和改进，被评者的自我评价工作应该是必要的。
因为我们认为，数学活动开展的成功与否，很大程度上与教师对目标的准确理解和围绕目标选取和制作相应的操作材料有关，也与儿童相应的生活体验和某些必备的知识是否具备等有关，而这些如果没有教师的介绍，有时光靠看活动无法了解。
另外，教师对自己组织活动的优缺点的评定在一定程度上也能反映出该教师的教育观、儿童观等认识问题，便于评估者追根寻源，从更高层次上去形成整体的认识和理解。
因此，在对幼儿数学活动的评估一般包括了教师的自评和他评两方面内容。
自评主要应该包括两个方面的内容：
（1）是对有关情况的解释，主要是关于“为什么”的介绍。
如：
为什么本次活动的目标这样确定，为什么要这样设计操作材料，为使目标更好地达成事先做了哪些铺垫工作，即通过什么样的方式使幼儿具备了一定的生活经验和完成活动必备的知识等等。
（2）是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评定。
这样做，既可以使其他的评估者对其进行评估时有所借鉴，更主要的则是如上所述，通过该教师的自评可以比较准确地判断其问题的存在是属于观念或认识的问题，还是临场组织能力、应变能力的不足，从而，可以有针对性地提出建议。
（二）他评
在被评教师做出必要的解释和自我评析后，评估者就可综合该教师的介绍、自评，特别是现场观摩的情况，对其组织的活动进行评定。
一般来说，评估工作可重点围绕目标、准备、过程和效果等几个方面进行。
1、关于目标。
主要评价教师对目标的理解与选择是否准确而且符合本班幼儿实际。
在对活动进行评价时，首先要结合教学活动，来评价该教师对目标特别是其中所蕴涵概念的理解是否准确而清楚。
例如，活动目标是“建立有关形状的守恒概念”，教师就必须明确“守恒”的含义到底指的是什么？
幼儿对形状理解到什么程度就算是达到了守恒？
“有关形状”是指哪些形状等等。
关于目标是否符合本班幼儿的实际水平，主要是考察该目标的制订是否符合本班幼儿的“最近发展区”水平。
即多数幼儿不是一下子或很快就能完成操作任务，而是要在教师的逐步引导下，经过一定时间的独立思考、摆弄与反复尝试，才能掌握解决问题的思路或寻求到问题的答案。
因为只有这样，幼儿的思维能力才能得到训练，解决问题的能力才能得到一定程度的发展。
2、关于准备。
主要是评价教师活动前的准备工作是否到位。
活动准备主要包括两方面的准备：
一是心理准备，即为顺利完成该次活动，教师专门对幼儿所做的生活经验准备和必备的数学基础知识准备。
如为完成“确定方位的相对位置理解空间关系”这一目标，事先有意通过各种游戏和活动使儿童熟悉自己的左右，让孩子站在高楼上向下看，以体验从不同角度看物体的感觉等等。
心理准备强调的是“适度”，其含义是既不能因教师的准备工作不足，而使活动中出现某些普遍的障碍，影响了幼儿活动的正常进行，也不能因准备工作过度，事先给孩子的知识或经验铺垫过多，以至使活动几乎成为以往活动的重复或复习。
活动前的准备工作还包括了相应的物质准备，评价该教师组织本次活动的物质准备是否合适，最主要的是看操作材料的准备及环境布置情况。
看操作材料主要是看：
①材料是否准确、全面地反映了目标及其概念；②是否有助于引起幼儿的探究发现活动；③是否便于操作，不会因为材料的不适宜而影响了幼儿活动的积极性和活动效果；④是否在一定程度上具有自动控制错误的特点。
看环境布置情况主要是看：
①桌椅的摆放，小组之间的间隔，是否既有利于幼儿之间的交流、讨论，又不影响其充分的操作；②能否主动创设与活动内容相配合的环境，或充分利用环境中已有的内容作为活动的补充或延伸。
3、关于过程。
主要是根据数学活动的特点与要求，对教师实际组织活动的指导思想、方法、水平等进行评价。
包括：
（1）活动模式判断。
对某个数学活动进行评估最重要的一项内容，是根据活动开展的基本程序来判断其是否符合探究活动的模式，即整个活动的组织过程是围绕着探究发现的活动模式进行还是仍然沿袭了以往传递式的活动模式。
发现式活动模式的基本程序是：
①创设情境；②在相应的情境中提出问题；③儿童进行“实验”（探究、试误）并获得初步结果；④组织讨论、演示、归纳、总结；⑤新情境中迁移。
传递式的活动模式的基本程序是：
①给予直观经验，使儿童产生兴趣；②对知识点进行演示和讲解；③儿童操作材料进行巩固性练习；④进行应用性练习。
（2）活动层次判断。
就是考察活动的组织是否层次分明，由浅入深，逐步提高难度以最终实现目标；是否体现了使幼儿的思维由具体到抽象、由零散到综合，再在综合的基础上的发散，从而达到其认识水平逐步深化的过程。
由于幼儿的心理特点和思维发展特点是对可操作的东西感兴趣；对新奇的东西感兴趣；对既能引起思考，又不是不知所措的东西感兴趣，因此，教师为使活动顺利进行，就要充分考虑以何种活动作为开始能更好地引起幼儿动手、动脑的欲望。
另外要考虑的是，如何逐步增加难度使幼儿的思维水平不断深入。
根据我们的经验，难度的层次可以从以下几方面体现：
①操作材料：
由具体到抽象，从实物到图片再到符号；②操作要求：
由不限定解决问题的方法到限定解决问题的方法，或由不限制试误的次数到限制试误的次数。
（3）教师指导水平判断。
主要从以下几个方面进行评价：
①教师是否能清楚而有明确地向儿童交待活动的任务。
即教师能否用言简意赅、重点突出的语言使多数儿童都明确操作的任务是什么？
完成任务的规则又是什么？
为完成任务教师给幼儿提供了哪些可利用的材料。
②教师能否给幼儿充分的探究时间与机会。
要让孩子思考，就要有他们观察和思考的充分时间，不能直接指向结论。
但给孩子思考的空间和时间，也并不是让孩子空想和瞎想，必须是有方向性的，这个方向的给出，在于教师的引导。
③教师的行为能否体现出尊重孩子和理解孩子。
数学活动顺利进行与否，在很大程度上决定于孩子们是否能够放心大胆地对材料进行选择、摆弄和反复地尝试各种方式方法的机会。
因此，教师创造出一种宽松的心理环境是非常重要的。
而要做到这一点，就需要教师做到尊重孩子的选择、尊重孩子的差异，努力理解孩子解决问题的方式和方法，必要时要等待孩子的“顿悟”，而不是急于将结论给出。
④教师是否能进行有目的的观察并准确地发现问题的实质。
在数学活动中，教师随时对孩子操作情况进行观察是必要的。
但以往教师的观察总是局限于发现一例问题，就地解决一例，结果教师总是忙于对个别孩子的指导，难免挂一漏万。
在活动中我们提倡教师不急于指导，要“先观察、后指导”。
观察的主要目的是迅速地捕捉到孩子们普遍的操作特点，典型的解决问题的方式，犯错误的类型，遇到的难点等等，在此基础上，充分利用自己专业知识对儿童反映出的问题实质进行准确分析与判断，就可有针对性地对全班幼儿进行有效的指导。
⑤教师能否有效地帮助幼儿整理经验得出结论。
经过幼儿充分的操作、探究，在不同幼儿的头脑中可能积累了不同的经验，形成不同的认识，这些经验和认识此时可能只是一种朦朦胧胧的感觉，一些零散的体验，特别需要教师帮助他们及时进行整理、归纳、提炼和上升。
如何做到这一点。
a.让孩子将其操作的过程和结果如何？
怎样做的？
发现了什么等进行现场表演或表述。
b.孩子边说，教师边帮助幼儿总结，如纠正不正确的概念和做法；帮助提升经验；把话说完整。
c.组织孩子之间的交流与讨论。
这里关键是教师要结合其观察的结果，有意选择有代表性的幼儿，其代表性体现在：
a.代表常规性的做法；b.比较普遍的错误做法，虽属个别，但应引起注意的做法；c.比较新颖、独特的做法或最佳方案。
⑥引导迁移。
就是将幼儿刚获得的经验向生活中迁移，来解决生活中的新问题。
（4）儿童活动状况判断。
即通过对全班幼儿活动情况的考察，分析幼儿对活动的反映是怎样的，包括：
①幼儿活动的积极性怎样？
②幼儿活动的主动性如何？
③幼儿思维的活跃性如何？
4、活动效果分析
通过对整个活动，从准备工作到过程的进行，从教师的指导到孩子的反应，综合分析判断本次活动的目标是否达到；整个活动的优点与问题是什么，以利于教师今后工作的改进。
幼儿园数学活动评价
一、 关于选材
本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。
教师选择幼儿较为熟悉的生活——“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。
二、关于目标的定位
教师在制定目标时，能意识到从知识技能转到关注“三维目标”达成。
即关注幼儿认知、能力、情感三方的发展。
目标定位符合大班幼儿年龄水平。
目标明确了行为的主体是幼儿，陈述的是幼儿学习的结果。
但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛，活动落脚点不够明确。
三、关于数学情景的创设
本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。
教师选择幼儿较为熟悉的生活——“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。
四、关于教学过程的设计
教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现，以幼儿的直接体验为主，充分发挥幼儿主动性与参与性。
整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机，让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现，从而激发他们学习的主动性。
五、关于幼儿的操作练习
本次活动的操作体现出教师新观念，操作练习亦能体现“生活化”。
教师紧密联系生活，为幼儿创设熟悉的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促使幼儿运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学活动感兴趣。
本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄，注重将现实生活引进课堂，让孩子在实践中获得直接经验，自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。
六、关于活动中的师幼互动的处理
从活动中得以看出，教师的观念开始有所转变，努力成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，并让幼儿面对生活，通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。
《纲要》中指出：
“幼儿园数学应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。
”本次活动的内容来源于幼儿的生活，把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中，教师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念。
活动中，教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了活动的顺利开展。
七、本次教学活动带来的思考
（一）在数学活动中应如何处理好教师的主导性与幼儿主体性的关系？
（二）在数学活动中，教师如何为幼儿的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的机会？
如何与幼儿一同完成归纳、小结和提升？
（三）在数学活动过程中，教师如何让幼儿有更多思考、探索、总结的机会？
（四）幼儿园的数学活动如何与幼儿的生活习惯相联系？
数学活动作为幼儿园教育教学活动中一门特殊的科目，如何科学地安排，并提高数学教学活动的质量，是一个值得研究的课题。
乘着中山市数学教研的这股东方，数学教研也成了本学期小榄镇学前教育的一项中心工作。
为了更好地达到教研的目的，我镇的数学教研活动分三阶段进行：
第一阶段是四所示范园的教学活动展示；第二阶段是片区的数学教研活动，第三阶段是民办幼儿园的教学活动展示。
通过这种层级教研，将教研活动的效果进行辐射，逐步提高我镇数学活动的教学水平。
2010年11月11日，我镇第一阶段的数学教学研讨活动在第三幼儿园音乐室拉开了帷幕，在研讨活动中，展示了由四所示范园推选的四个教学活动。
永宁中心幼儿园的蓝惠玲老师带来了小班数学活动《和图形宝宝做游戏》，孩子们在游戏探索中加深了对图形的感知。
菊城幼儿园温元英老师执教的中班数学活动《找朋友》，引用了幼儿熟悉的游戏“找朋友”贯穿了整个教学过程，让幼儿在游戏中建立等量的概念；明德幼儿园邓珍老师展示的是小班数学活动《三只熊的早餐》，老师通过设计生动的故事情节，让孩子在情境中感受并发现物体的数量、大小等与三只熊的关系；第三幼儿园的张慧老师执教的中班数学活动《精彩亚运》，结合广州亚运会这个契机，创设了看亚运比赛的情境，让孩子在游戏中进行学习。
课例展示后，执教的老师从活动的选材、设计意图、活动过程、效果等方面进行了反思。
接着，参与活动的园长、老师们进行了积极的研讨和评析，大家各抒己见，在发现亮点的同时大胆地提出自己的看法和意见。
此次活动，不但展现了四所示范园教师的教学能力，同时为我镇幼儿教师提供了一个数学交流的平台，老师们在体验课堂、思维交流的过程中，又一次获得了对数学教学的感悟和
幼儿园数学教研组总结
数学活动的前提是培养幼儿对数学活动的兴趣，而培养幼儿的兴起在于让幼儿多动手，从幼儿身边的事物入手，要注重手、口、脑并用，从而开发幼儿的智力。
于是，在本期的活动中，我们结合在板房的实际情况，以及本期数学领域教学的重点，在上期的基础上提出了更高的要求。
要求我们的不断的实践。
总结探索，改进我们的教育教学的方法、手段，不断的创新才能更好的开展活动。
本期，在我们全园老师的共同努力下，在有限的环境里开展了一系列的数学活动，也取得了相应的成绩。
现就本期的工作总结如下：
一、首先，在工作实践的同时，不断学习理论，用理论指导实践，用实践来证明理论，正因如此，全园数学教师在教育教学上有了很大的提高，
二、本期我园来了两位新教师，由于是新手，没有教学的经验，我们的老师毫无保留的帮助他们，让他们在短短的几个月中有了和大的进步。
三、在全园教师的共同努力下，我们将辅导全县农村教师的活动上得有声有色，受到了全县老师的好评。
四、教师在教育教学活动的同时，不断总结经验，并针对每节活动写出自己的体会和教学反思，这为教师更好的教学起到督促作用。
五、通过每月开展教研活动，针对本月在活动中出现的问题或遇到的难题开展讨论，举行讲座。
这样，教师的教育教学水平得到了更进一步的提高。
六、本期中，我们领域重视了幼儿动手操作常规的培养，要求数学活动中一般有操作的材料，正因如此，小、中、大三个年级的操作常规都比较好，而切幼儿的动手操作的水平有了很大的提高。
从而更好的开发了幼儿的智力。
总之，在本期中，我们领域各方面有了很大的提高，同时，我们领域在教育教学中也存在许多的不足，在下期中，我们进一步针对我们的不足加大力度，从而更好的干好我们的工作。
加强园本教研提高教师数学教学水平
——我园开展幼儿园主题式课程数学教学研讨园本教研活动
数学活动是幼儿园课程科学领域的重要组成部分，从实施幼儿园新教材以来，主题教学中有关数学领域的内容比较少，导致我园的年轻教师对数学领域的教学内容和教学模式淡化和模糊。
为了帮助我园教师科学地组织与实施数学活动，帮助广大青年教师理解幼儿数学活动教学理论，提高教师数学活动教学水平，更好地适应幼儿园课程改革，我园在2010年12月份开展了“幼儿园主题式课程数学教学系列专题研讨园本教研活动”。
本次活动持续了一个月，共分4个系列开展专题活动。
专题一：
“谈谈我对主题背景下幼儿园数学教学活动的认识”，本专题分年级组交流，各年级的每个老师都分别在本组内交流了自己对主题教学中本年龄段数学活动的认识和感受，
也提出了数学教学活动的一些困惑。
专题二：
由杨副园长做专题讲座“幼儿园数学教学活动的设计与组织”，此次讲座从幼儿园数学教学活动的价值、特点、活动设计流程、活动组织与实施的策略和注意事项等几大方面在理论上帮助教师理清了幼儿园数学教学活动模式和对数学教学活动的困惑。
专题三：
各年级组数学教学活动观摩研讨，由各年级组长组织本年级10年教龄以下的青年教师对主题教材中的某一内容进行“同课异构”教学观摩研讨，然后选出一节最好的活动在组内进行再实践——再研讨。
专题四：
全园数学教学活动观摩研讨，各年级把经过多次实践研讨的数学活动向全园教师展示，让全园教师观摩研讨，各年级展示数学活动分别是：
农秋敏老师组织的小班活动《一起去郊游》——认识5以内数的概念；何玉洁老师组织的中班活动《新年礼物》——按颜色、形状排序；李竹雨老师组织的大班活动《学习二等分》；分园黄瑛老师组织的小班活动《帮鸡妈妈找蛋》——学习手口一致的点数4以内的数量。
观摩教学活动后，全园教师集中进行的点评研讨，最后王园长和杨副园长分别进行了活动总结。
在本次教研活动中，各年级教师人人积极参与，在自我认识、自我反思、同伴互助中，理清了幼儿园数学教学方面的许多概念，对数学活动教材、使用材料的分析研究，对数学活动加强操作性、情境性、游戏性，注重教学过程的层次性、递进性，关注教学中的师幼互动等方面取得了共识，有效地提高了我园教师分析数学教材的能力和数学活动教学水平。
在四节活动中农秋敏和何玉洁老师还利用上了现代教育技术手段——课件，增加了教学活动的直观性和趣味性，有效地提升了数学活动的质量，给全园教师借助现代教育技术手段进行教学作了示范作用。
在整个教研活动中，各年级骨干老师充分体现了示范引领作用，指导和引领本年级教师不断实践和研讨，由青年教师展示了较为成熟的教学活动；青年教师在亲自实践——反思——再实践——在反思中，有效地提高了课堂教学研究能力和组织能力；同时也体现出我园各年级组教师良好地凝聚力和浓浓地教研氛围。
在收获的同时，我们也清晰地看到了我们存在的不足：
教师的数学语言不够缜密，教学内容的深度、广度把握不稳，青年教师的课堂掌控能力弱，师幼互动欠佳等。
我们会在今后的实践中不断探讨、改进和提高，从而有效地提高幼儿园的教学质量。
中班说课语言活动－秋天的颜色
本次活动是“红黄蓝绿”这个主题的一个部分。
幼儿通过前两周的活动，感知了美丽、丰富的色彩藏在哪里——红彤彤的太阳、黄橙橙的梨子、蔚蓝的天空等等。
在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感观发现秋天的变化，并感受到秋天是多姿多彩的。
正是这样的生活经验，为本次的活动做了很好的铺垫。
《秋天的颜色》是一篇十分优美的散文诗。
它从多角度引导幼儿感受秋天的变化，以及颜色的绚丽多彩。
重复的句式让幼儿更加便于记忆和理解。
同时，通过仿编活动，可以发展幼儿的语言表达能力和思维能力，还能提高幼儿与同伴交流的能力，促进幼儿社会性的发展。
二、说教材：
（一） 活动目标：
中班幼儿有了一定的生活经验，他们能观察到秋天的各种变化，同时他们的语言能力也有了很大的发展，能基本讲清楚自己所看到的事物及其变化。
纲要中指出：
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
因此我设计了以下几点目标：
1、理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。
2、按照散文诗中的内容仿编句子。
（二） 重点和难点：
到了中班孩子的理解能力和模仿能力较强，语言发展比较好了，但让他们将自己的生活经验用散文的形式表现出来还是有一定难度的。
因此，学习按散文诗的内容仿编句子既是本次活动的重点也是难点。
另外，我们班的
幼儿大部分对文字符号有一定的认识，在绘画方面也有一定的经验，因此将图文结合记录仿编的句子也将是本次活动的一个难点。
三、说教法：
本次活动运用了谈话法、讲解演示法、记录法等教学方法。
在活动中我主要是以幼儿所熟悉的且优美的散文诗来引起幼儿的兴趣，再用谈话的方式来激发幼儿参与活动的愿望，最后让幼儿大胆地将仿编的内容记录下来，展示给同伴，让他们相互交流，使每个人都能获得满足和成功，促进幼儿之间的相互学习。
四、说学法：
纲要中指出：
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿对秋天有一定的感性经验，他们学习的正是生活中所熟悉的事物。
在这样的前提下，幼儿有谈话的内容，想说的愿望，教师再及时地将他们仿编的内容记录下来，幼儿会有成就感，从而增强自信心。
因此，结合幼儿已有的经验来进行仿编，能充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿在活动中始终保持自主学习的状态。
五、说活动准备：
活动的准备主要分两个部分：
1、幼儿在成人的帮助下观察秋天，寻找秋天的颜色并做记录，便于教师了解幼儿的知识储备，做好课前的准备。
2、每人2张句型卡、油画棒，是供
幼儿记录所用的。
六、说教学程序：
1、欣赏散文诗，初步理解内容。
幼儿在课前与父母一起观察了秋天，有了一定的知识储备。
因此在开始时，教师为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境”十分重要。
孩子们在交流的过程中将自己所看所听的表达出来，然后再请他们欣赏散文，将他们的以往经验在头脑中进行整理，使他们初步理解散文的内容。
2、欣赏第二遍，感受秋天的绚丽多彩。
第二遍欣赏时，教师结合挂图，让幼儿将头脑中零散的画面组合成一幅完整的图画，更便于幼儿的学习和理解。
纲要中提出：
“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
”幼儿在有了前面各项活动的基础上，教师再引导幼儿大胆地讨论，他们就能很快清楚地说出秋天小草为什么是黄色的，枫叶为什么是红色的等等，进而来感受秋天的绚丽多彩。
最后在理解
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