教师说课培训心得体会5篇.docx

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教师说课培训心得体会5篇

教师说课培训心得体会5篇

教师说课培训心得体会

（1）

通过此次培训让我对说课有了更深层的熟悉，其实，说课是在充分了解学生实际状况的基础上依据课程标准、教学规律和教材特点设计的一种相互独立的教学方案。

说课与备课、上课都是不同的。

说课的对象是教师而不是学生，因而说课的侧重点也不一样。

在平常的教学实际中，说实话说课运用的并不是许多，所以一开头认为说课是可有可无的事，并不需要特殊学习。

但是通过深入学习，我充分熟悉到了说课的重要性，特殊是对青年教师专业发展的提升。

要说好课并不简洁，要求教师对课程标准、对教材、对学情、对教学方法、对教学过程等有特别清楚的理解和熟悉。

可以说课的过程就是理论与实践的高度结合。

首先，说课有利于提高青年教师的理论水平，驾驭教材的能力。

平常的教学中，一般只注意教什么、怎么教，很少去研究为什么这么教。

特殊是网络信息时代，往往是不动脑经的网上下载教案，这样的教学质量往往大打折扣，更谈不上教师的专业发展。

而说课要求我们从理论与实践相结合的高度叙述自己对教材的专研和对教学的设计，说明为什么这么教。

为此，教师必需有先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导。

这样就促使教师除了具备深厚扎实的业务学问基础外，还必需树立新的教学观念，研究新课标和教学理论，汲取先进的教研成果，不断丰富学问储备，完善学问结构。

其次，说课有利于提高教师的语言表达能力。

说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，这种形式为教师供应了在人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。

再者，说课有利于促进课堂教育教学质量的提高。

由于说课是全方位、立体式的对学科教学的阐释，大到教学理念的渗透，小到一个问题的设置都要经过大家的争论和分析，这从根本上上就保证了备课的质量，从而为确保课堂教育教学质量打下坚实的基础。

总之，说课是促进青年教师进步的好方法。

在以后的教育教学中，应当好好用好说课这种教研活动。

这种网络培训的形式让我们学习的时间相对宽松和自由，培训的内容也比较充实，而且论坛也使得我们教师间有了更多的交流学习的机会。

总的来说这种培训还是可以让我们青年教师学习到许多东西。

但是这种培训仅限于理论层面的学习，缺少实践，还是有待商榷的地方。

教师说课培训心得体会

（2）

通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素养水平。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对详细课题，采用叙述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提高的一种教研活动。

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。

通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择相宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要专心去学习教育教学理论，要专心去思索如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去熟悉教学规律。

脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河，感动万分地给听者“上课”：

讲解学问难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，假如他们预备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区分，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学预备。

说课过程要有辅助材料和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课。

作为说课者，说课预备和实施的过程，也是提高说课者素养的过程，熬炼了钻研教材的基本功，熬炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和把握教学理论的水平，熬炼了语言表达能力等。

详细地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

1.说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。

没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。

说课活动要求教师必需具备一定的教育教学理论水平和素养。

教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论依据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2.说课促使教师努力提高专业学问水平。

说课要把所教文化科学学问说清晰，说精确。

不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的学问。

听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必需努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业学问素养的快速提高。

3.说课促进教师深入研究学生特点。

说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。

即在这一过程中依据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、学问基础等对学生进行分类指导。

4.说课促进教师苦练教学基本功。

说课重在“说”，要求将要说的内容说得清晰、明白，还要在语言方面说得美丽流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

教师说课培训心得体会（3）

三月的春风吹绿了整个校园，花池里的草绿了，树青了，白玉兰怒放了，牡丹也挂上了花骨朵，新教学楼也奠基了，一派欣欣向荣的景象。

在春风的滋润下，学校也开头了“软件建设”——说课培训。

这是我们学校十年来第一次进行的全体参与的说课熬炼，因此，也觉得正好趁这次的机会让自己好好的学习学习，在提高说课能力的同时，也能利用这个机会向其他的教师请教，更好地确定自己今后前进的方向，不断的迈上新的台阶。

实际证明，收获还是蛮多的。

一、外在的表现。

因为是说课，与平常的教学和教学设计的评比有了一定的区分，所以，之前虽然也在积极的预备着，背着，想象着自己如何表现的更加精彩，但是，实际上场的时候，还是发觉自己不够成熟与老练，需要进一步的提高自己的外在表现。

如在表情上、说的速度上等等都应当进行修炼。

其中，像王小兵老师、魏洁老师、孙静利老师、袁伟老师、陈晨老师、尚楠老师等等说话不紧不慢，有条有理，真的是让人佩服，值得学习。

二、内在的修养

自己一直在本着一颗虚心谨慎，像别人学习的心态去不断的努力，哪怕每天只是进步一点点。

这是我对于自己的一点思索。

我觉得，我的内心应当更加的积极，也更加的安静一些，任何时候都应当做一个踏实勤奋的人，做一个虚心求教的人，只有这样，才能真正提高自己的修养，从心灵上看得更高，想得更远。

作为一名语文教师，在这次说课中，我觉得和说一样重要甚至更加甚之的，是说课稿的设计。

这也是考验一个老师功夫的地方。

通过听老师们的说课，我感觉到每个人都尽其所能的突显出自己的个性，自己的理解，自己的努力，同时，也正是这样，我们才能从中比较出真正的功底。

三、收获

（1）这次说课熬炼了胆识和口才。

（2）说课使我更深的体会到我们的语文教学经过了一次又一次的改革，现在正在进入的是一个“实”的阶段，要求课堂教学要扎实，语文设计要从学生的实际动身。

说实话，我觉得这真是一种回归。

（3）我们语文教学缺乏了一些创意在里面。

应针对孩子们的需要来设计教法、学法。

（4）说课要自信，把握好重难点及教学策略。

说课时应既要神采飞扬的感染听众，也要针对自身扬长避短，体现个性。

教师说课培训心得体会（4）

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。

因此我参与网上说课课程培训，觉得网上培训这种形式特别好。

首先，学习时间上不是固定的，只要自己课余有时间就可以进行学习;其次，这一课程中有大量关于说课的内容供我们阅读，我们既可以全面了解，又可以针对自己比较薄弱的方面进行“选择性学习”;第三，我觉得“争论区”很不错，可以通过争论区获取到更多对自己有帮助的学问，同时也可以和辅导老师以及别的学校的教师进行交流、学习。

通过阅读学习，我对说课有了更深、更细的了解。

说实话，一开头，对说课的概念都是很模糊的，现在知道了说课是在充分了解学生实际状况的基础上依据新课程标准、教学规律和教材特点设计的一种相互独立的教学方案，说课教师结合此方案要向听课教师或评委讲清教什么，怎样教，为什么这样教的理论依据，然后由说者和听者共同争论和评议，达到相互交流、共同提高的一种教研活动形式。

在阅读中还弄清了说课不等于“备课”、“讲课”、“背课”、“读课”，它要求：

（1）理念新、

（2）设计新、（3）结构新（4）手段新（5）方法新，也就是要突出一个“新”字。

我觉得教学理念在说课中占有重要的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。

说课要求教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。

另外在本课程中可以看到各学科的说教材、说教法的典型案例，在案例中我们可以看到说课要求教师把握一节课的学问、技能，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。

如何讲解、何处设问、何处启发、何处争论、何处进行反馈练习与评价运用等。

通过观看现场说课视频案例，让我感受到参与比赛的每名教师都做了细心的预备工作。

她们镇定自如，教学思路特别清楚，她们的语言表达能力、现场表现都是那么优秀，是值得我们学习的。

也说明白一点：

只有教师的能力提升了，那么学生自身的学习能力和水平自然就会提高。

总之，“不打无把握之仗”，充分预备是说课成功的起点，也是自我提高的过程。

只有说课预备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素养，才能反映自身教学水平，也才能充分展示自己的教学才华，一举数得，何乐而不为!

这次培训中，特别感谢徐老师以及其他有经验的教师的帮助，我会把所学到的理论学问用到自己的教学实践中，使自己有所提高。

教师说课培训心得体会（5）

说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。

如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。

上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物教师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的熟悉，感觉受益匪浅。

罗老师不仅从理论学问上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区分与联系，说课的方法和技巧，还联系详细的课例（犹如源染色体的概念等）清晰地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节详细要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要留意的问题。

通过培训，我知道了：

说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应当是说课的核心问题。

另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。

备课与说课既有联系又有区分，说课是备课后上课前一种特别的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。

说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。

通过培训我也知道了说教学过程应当是精华、高潮所在。

因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常在说教学过程时，要说清晰下面几个问题。

1、教学思路与教学环节支配。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。

但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

3、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

通过这次培训，我更知学习、提升教育教学理论的重要性。

在以后的教学工作中，要更加努力提升自己的教学理论，不仅要专心学习各种教育理论书籍，也要时时向专家、同行等学习，从而不断提高自己的教学质量。