部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》优秀教学设计.docx
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部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》优秀教学设计
18牛和鹅
课题
牛和鹅
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
3.体会课文中生动形象的描写。
教学
重点
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教学
难点
明白要站在正确的角度看事物。
第一课时
教学
目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什
么？
（牛和鹅）（课件出示2）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
（板书：
18牛和鹅）
【设计意图：
激发学生走进课文，探究学习的愿望。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
（如：
扳、拳、怖）
2.检查生字词掌握情况，适时教读
（1）（课件出示，指名开火车读）
（2）男女生赛读
（3）指读象声词
（4）指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
）（课件出示3）
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？
你能说说课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。
接着写金奎叔对付老雄鹅。
写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。
最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。
）（课件出示4）
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”（课件出示5）
“捶”的部首都是提手旁；“谓——猥”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”（课件出示6）
指导书写：
“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
【设计意图：
能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。
】
【设计意图：
整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
】
【设计意图：
充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、拓展延伸，体会情感
课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。
课堂作业新设计
一、读拼音，写词语。
1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（）着wán（）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（）至读书到深夜。
她大ɡài（）是太累了，天明时，才hūnhūn（）沉沉地睡着了。
2.我tuō（）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（）子撒娇。
二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。
莫屋率垂臽殳
盲人（）象（）胸顿足（）跤能手
（）手言和能（）会算（）石问路
【答案】
一、1.虽凭顽甚概昏2.脱脖
二、摸捶摔握掐投
第二课时
教学
目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、复习旧知，导入新课
上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？
课文主要写了一件什么事？
（先写……接着写……最后写……）
（课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。
接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
）
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
【设计意图：
这一环节的设置，起到温故知新的效果。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、品读课文，感知品味
（一）学习1—4自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么？
（牛怕人，鹅不怕人）为什么？
（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
）（课件出示8）（板书：
从牛的眼睛看人：
觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：
觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
）
2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？
小组交流。
对牛：
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
（板书：
对牛-欺负）（课件出示9）
对鹅：
害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子
（板书：
对鹅-害怕）（课件出示10）
3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。
（拍、摸、触、扳、骑、捶）
（二）学习5—12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？
（课件出示11）
（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我吓得脚也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
）（板书：
逃跑）
（我想，它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”）（板书：
被鹅咬住呼救）
这时的“我”用哪一个词来形容？
（狼狈不堪）
2.指导朗读：
读出害怕的心理。
3.从哪些句子能看出鹅的神气？
画一画。
（课件出示12）
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
4.学生朗读课文。
自由练读、指名读、男女生赛读。
指导朗读：
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
5.破折号的作用有以下几种：
（课件出示13）
Ａ.表示解释说明 Ｂ.表示语音的延长
Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折 Ｄ.用在副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
”是第几种？
6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！
金奎叔是怎样对待鹅的？
鹅又有什么表现?
（课件出示14）
（1）他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）
7.学生朗读课文。
自由练读、指名读。
指导朗读：
读出金奎叔叔的强悍。
（三）学习13—15自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
（课件出示15）
（1）它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗？
（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！
）前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
（板书：
在我们的眼里，我们比它强！
）
（2）我也不再无缘无故欺负它了。
尽管它把我们看得比它大。
2.直到现在……（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
（告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
（板书:
角度不同结果不同）
三、拓展延伸,发展语言
读故事,想办法。
有这样一个老太太：
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
（你为什么不换个角度来想呢？
天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
）
四、回顾课文，总结升华
生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
【设计意图：
通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。
】
【设计意图：
让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。
】
【设计意图：
对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。
】
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
五、布置作业、课外拓展（课件出示16）
作业设计我们采用课外推荐阅读：
《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。
板书
内容
18牛和鹅
角度不同结果不同
从牛的眼睛看人：
从鹅的眼睛看人：
在我们的眼里：
觉得人比牛大，觉得人比鹅小，我们比它强！
所以牛是怕人的。
所以鹅不怕人。
对牛-欺负对鹅-害怕
逃跑
被鹅咬住呼救
课堂作业新设计
一、按要求完成句子练习。
一切的恐怖，全消失了。
因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。
，因为。
2.用“那么……那么……”写句子。
二、对于金奎叔的话，理解正确的是（）。
（多选）
A.鹅要是欺负人，就不要怕它。
B.别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。
C.我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。
D对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。
【答案】
一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。
2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。
二、ABD
教学反思
1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。
在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。
2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。
【教材分析】
《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
【作者介绍】
任大霖（1929-1995）浙江萧山人。
一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。
《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。
曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。
第一批享受国家特殊津贴的专家。
【与文章相关的资料介绍】
鹅——家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起比较大。
颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、
鱼虾等。
牛——哺乳动物，身体大，趾端有蹄，头上长有一对角，尾巴尖端有长矛。
是反刍类动物，力气大，供役使、乳用或乳肉两用，皮、毛、骨等都有用处。
常见的有黄牛、水牛、牦牛等。
课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，组词。
跪（）摸（）概（）脱（）
脆（）模（）既（）蜕（）
二、加点字读音完全正确的一组词语是（）。
A.无所谓（wèi）心胸宽广（xōnɡ）B.赤膊上阵（bé）恐怖（bù）
C.扳牛角（bān）赤手空拳（quán）D.欺人太胜（qī）掐断（qā）
三、根据课文填空。
看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（）把我们看得比它大，（）我们平白地去欺负它干吗？
1.“无缘无故”的意思是，句中和它意思相近的词语是。
2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。
阅读能力大提升
四、课内片段阅读。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）：
2.这段话从、、三个方面描写了“我”被鹅追赶时的情境。
3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？
要把句子写具体。
思维创新大拓展
五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。
参考答案：
1、跪下清脆抚摸模型大概既然推脱蜕皮
2、C
三、1.没有一点儿原因平白地
2.虽然可我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。
四、1.滴答滴答哗啦哗啦
2.动作神态语言慌乱
3.示例：
我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。
五、示例：
观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！
快跑！
”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。
还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：
“加油！
加油！
”
18牛和鹅
【教学目标】
1.认识生字，会写生字，理解掌握重点词语。
2.有感情地朗读课文。
结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【重点难点】
重点：
知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
难点：
结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1.（出示一张牛的图片、一张鹅的图片）同学们请看，这是大家都非常熟悉的两种动物。
结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？
（板书课题：
牛和鹅）（学生交流。
）
2.总结切入课文：
牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。
课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
请大家读第1自然段，说说从这段文字，你知道些什么？
提示：
句中有关联词，虽然省略了“因为”，但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然：
我们都很相信这句话。
“很相信”，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络
1.根据阅读要求，自由朗读全文。
（1）读通课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
（2）边读边思考：
课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
）
2.检测交流字词。
（1）注意多音字和轻声词：
似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
（2）理解词语：
扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
（3）有特色的词语：
吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……
①这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。
③它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？
有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。
就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题
（1）第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第2个问题？
①一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。
②能简要概括发生了什么事情吗？
明确中间这件事情的三个形象：
鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。
③之后，我对牛的态度有了什么变化？
对牛——不再欺负。
对鹅——不怕。
（2）根据文章叙述顺序，你能说说课文的主要内容吗？
注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序，理清段落层次。
第一部分：
第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。
第二部分：
第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。
第三部分：
第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文，引导质疑
1.请同学们熟读课文，说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？
“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变，为什么会有这样的转变？
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的？
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
……
3.留置疑问，课堂结尾：
这些问题同学们提得很有价值，在下节课我们将一起解答。
四、布置作业，巩固新知
1.抄写词语。
交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
18牛和鹅
牛鹅
前：
不怕、欺负 绕开、害怕
？
后：
尊敬、不欺负 不怕
第二课时
一、回顾内容，复习导入。
回顾内容：
上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么事，也提出了许多质疑。
这节课让我们继续学习，逐一品读，解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序，描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。
一开始，因为“我们”知道牛是怕人的，所以——“我们”就欺负它！
请同学们读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？
学生交流解答：
拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读：
牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是一群调皮的家伙！
男生来试试，读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？
请同学们将“牛的反应“画出来，说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。
4.总结：
这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
那么，“我”又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？
课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。
请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段，完成下列问题。
（1）你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。
（2）根据你的批注、感悟，完成课后练习第一题。
2.学生交流，教师引导。
（1）预设一：
总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
①从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
害怕、战战兢兢、小心翼翼
②指名读：
就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。
（2）预设二：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①你还从哪里看出“我”怕鹅？
马上、贴着、悄悄：
离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！
（指名读，轻轻悄悄地读）
心里很害怕：
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了！
鹅有什么表现？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的：
用一个成语表示，简直就是——目中无人。
好一只——神气、傲慢的鹅！
指导朗读：
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
（3）预设三：
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！
”
①“我”的表现：
鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。
“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
此时，“我”把鹅都当做什么了？
（吃人的野兽）
②老公鹅都做了什么，让“我”害怕成这样？
鹅的表现：
赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？
你也用一个词语来形容。
（欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……）
③学生对读。
（4）预设四：
也许是我的哭叫……大叫着助威。
①这里的破折号有什么作用？
（解释说明）
②假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
（5）总结交流，解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人！
真是人越弱，鹅越强！
我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
因为金奎叔救了“我”，教育了“我”。
（品读金奎叔的动作、语言。
）
2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
金奎叔一点都不怕鹅，他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
”
从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。
这就说明：
由于角度不同，所以得出的结果就不同。
出示：
对牛而言，它虽然__体格比人大___，可___把人看得比它大呀！
所以牛不欺负人。
由此，“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题：
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业
1.苏轼诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名
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