第六册六课藤野先生.docx

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第六册六课藤野先生

第六冊六课藤野先生

　　第二单元·单元要点分析·

青少年在日常||生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生际遇中会||作出正确的选择。

这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，有的重抒情。

应该提醒同学们||注意的是我们在学习这一单元课文时应当重视作||者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质的形成，这||对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读、||分析和诗歌大不一样。

读一篇散文，要从自然段，部分到篇章，再从全文篇章到自然段，部||分，反复研读。

在理解字、词、句的基础上．掌握好每一个自然段的||内容，进而全文感知，这样才可能对全文有较透彻的认识，对全文有了认识，||可再深入部分，理清部分与部分间关系，部分与全文间关系，这样便||会对全文有较深刻的理解。

学习这一单元时，同学们也应如||此，一环一环地进行，切不可急功冒进。

学习的过程，才是关键。

这—单元的||课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。

此外继续使用工具||书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6．藤野先生

鲁迅

教学目的

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1．重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．难点：

（1）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线||。

（2）作者弃医从文的原因。

（3）结尾部分的作用。

教学时间

三课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的注音。

驿站（yi4）教诲（hui4）系住（ji4）芦荟（hui||4）

瞥见（pei1）畸形（ji1）匿名（ni4）诘责（||jie2）

杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）||油光可鉴（jian4）绯红（fei1）

2．解释下列词语。

（1）宛如：

正像，好像。

（2）绯红：

鲜红。

（3）油光可鉴：

这里是说头发上||擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（4）驿站：

古||代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

（5）||掌故：

关于历史人物，典章制度的传说或故事。

这里指学校发生过||的一些事情。

（6）不逊：

无礼。

逊，谦逊。

（7）诘责：

反问并责备。

（8）杳无消息：

从此再没有消息。

杳：

远得不见踪影。

（9）瞥见：

一眼看见。

二、导入

1．作者回顾：

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思||想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<狂人日记>||，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手||。

后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运||动的主将。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收||在<鲁迅全集>里，近一千万字。

初中阶段我们学过他写的||课文散文有《从百草园到三味书屋》、《社戏>、《阿长与山海经》、《风筝》等。

2．导语：

本文选自<朝花夕拾>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2||月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月||编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来||”的。

今天学习的《藤野先生>重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切||的人生感受和对中国国民精神的解析，从日本仙台生活的描绘中表现出弱国子民||在国外感受的耻辱。

这些在阅读时一定要用心||体会。

三、正课

1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论并归纳。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：

从开头到“到别的地方去看看，如何呢?

”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时||通信告诉他此后的状况。

”．．

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

．．

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这一||部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论并归纳：

第一层：

从开头到“难以下咽的芋梗汤。

”

写往仙台途中所||见和初到仙台受到的“优待”。

写日本人民的友||好感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：

从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢?

”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出滕野先生的高尚品质。

第三层：

从“有一天”到“我的意见却变化了.”。

写弃医从文的原因。

学医为救||国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。

、

第四层：

从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3．朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

讨论并归纳：

看到||的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的||是他们在中国会馆学跳舞。

4．提问“东京也无非这样。

||”“无非”的意思是什么?

表现出作者一种什么情绪?

讨论并归纳：

无非，只不过。

表||达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。

醉生梦死状况的||失望情绪。

5．提问：

“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什||么?

词性发生了什么变化?

在这里是什么意思?

讨论并归纳：

鉴，||本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

||

6．提问：

“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座||富士山。

也有解散辫子……实在标致极了。

”这些话运||用什么修辞方法?

表达作者什么思想感情?

讨论并归纳：

运用比喻、夸||张的手法。

在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清||国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。

作者用||揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生||庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

7．提问：

离开东京去仙台，一||路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”||和“水户”这两个地名?

讨论并归纳：

因为“日暮里”让人想起屈原||<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的||衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感||的抗清志士朱舜水客死的地方。

记住这两处地名都透露着作||者的爱国情结。

8．提问：

怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

讨论并归纳：

“大概”表||示推测、估计。

作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。

对一个来自异||国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的||心地和友好情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物||以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国||民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

9．提问：

作者在仙台||的生活状况如何?

在这样环境中求学表现作者什么思||想?

讨论并归纳：

蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“||难以下咽的芋梗汤”。

在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现||医学救国的理想。

四、小结．

课文开头部分在内容上表达了作者||对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。

在全||文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。

写一路上的所见所||想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

五、作业

1．课后练习一。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时

一、预习

1．细读课文第二部分，思考课后练习二。

2．就课文不明处大胆质疑。

二、导人‘

这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反||映这些人的思想效忠清王朝的本质。

清末，已有不少仁人志士||剪去辫子。

表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又||要效忠清朝，于是只好盘起辫子。

作者这里用夸张手法，揶喻口吻，对这些人的辫子||进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。

写在||东京仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几||笔勾勒，就很精神，如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢||而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书||”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。

||

记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型||事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电影事件”作者终于||做出弃医从文的决定。

三、正课

1．默读第二部分第二层，画出||描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

||讨论并归纳：

外貌描写：

“其时进来的是一个黑瘦的||先生……挟着一叠大大小小的书。

”外貌特点是其||貌不扬，有点学究气。

接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡||”“忘记带领结…’冬天是一件旧外套，寒颤颤的||”“致使管车的疑心他是扒手”。

这些说明藤野先生||穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。

2。

提||问：

这一层写作者与藤野先生交往的几件事?

这些事表||现了藤野先生怎样的高尚品质?

讨论并归纳：

（1）添改讲义对教学认真负责

（2）纠正解剖图对学生严格要求

（3）关心解剖实习对学生热情诚恳

（4）了解女人裹脚对学术严谨求实

3．提问：

以藤野先生的形象为例，||说说写人要如何抓住人物的主要特征。

讨论并归纳：

（1）抓住富有特征的外貌，写出主要印象||——不修边幅，生活俭朴。

（2）抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。

（3）通过叙事，表现思想品质——（见第2题讨论并归纳）

4．提问：

谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

讨论并归纳：

起因：

鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅||漏题。

经过：

学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。

结果：

我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干||事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。

||终于这流言消灭了。

5．提问：

匿名信事件说明了什么?

讨论并归纳：

。

（1）弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。

，

（2）所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。

（3）鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。

6．提问：

如何理解“中国是弱国，||所以中国人当然是低能儿”这句话?

讨论并归纳：

“中国是弱国”“中国人是低能儿||”之间本无因果关系，

作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强||调，揭露这种荒谬逻

辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击||。

这种愤激之辞写出了作者在遭

受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。

．

7．提问：

在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…’在讲堂里的还有一个我。

”||这句话中包含了哪几类中国人?

讨论并归纳：

（1）做毫无意义的示众||材料的人。

（2）麻木的，同样毫无意义甚至||喝采的看客。

（3）被刺痛了的人（我）。

8．提问：

“这一声却特别听得刺耳。

”是因为什么?

讨论并归纳：

这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

9．提问：

作者两次写到无聊的看客，写看客的喝||采，这又表现了什么?

讨论并归纳：

当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

10．提问：

“但在那时那地，我的意见却变化||了。

”这句话应怎么理解?

讨论并归纳：

“那时那地”指||鲁迅在日本仙台留学的时候。

“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和||看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改||变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

11．提问：

第二部分的最后||一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?

讨论并归纳：

“悲||哀”“凄然”“慰安…’叹息…’惜别…’叮嘱”等，表现出师生之间深厚的||感情。

四、小结

这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，||理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，也了解到作||者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年||所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

五、作业。

1．课后练习三、四题。

2．选用课时作业优化设计。

第三课时

一、导人

上节课我们研读了<藤野先生>的第||二部分，认识了藤野先生是一个怎样的人，知道了||鲁迅对他的敬爱之情。

之后，由于匿名信事件和电影事件的强烈刺激以及他追求救国之||道的崇高理想，他又弃医从文，告别藤野先生，离开仙台，离开仙台后情况如何呢?

今||后我们接着学习课文第三部分。

=、正课

1．朗读课文最后三段。

提问：

作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?

讨论并归纳：

（1）装订收藏讲义。

（2）悬挂先生照片。

（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

2．提问：

怎样理解“小而言之”和“大而言之”?

讨论并归纳：

“小而言之”||是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中||国去。

因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全||人类的，所以相对较“大”。

3．提问：

“他的性||格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不||同?

讨论并归纳：

藤野先生是一个普通的大学教授，在其他||人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心||眼里敬重他，怀念他，所以这样说。

4．提问：

怎样理解“我||又忽然良心发现……写些为’正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?

讨论并归纳：

||这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。

而正是藤||野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷||切希望，促使作者奋发有力。

其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到||触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生||对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。

结尾||这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。

为中国的光明||前途而奋斗。

5．提问：

课文以“藤野先生”为||题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?

这些事用什么战索把它们贯穿起来||的?

讨论并归纳：

（1）明线：

叙事线索。

作者与藤野||先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。

（2）暗线：

感情线索。

主要表达爱国主义思想感情。

文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，||是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习||的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台||受到优待不以为然的心情。

对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精||神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；||对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然||决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化||为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情||指导下的实际行动。

可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

6．提问：

请归纳本文的中心思想。

讨论并归纳：

本文回忆了作者与藤野先生相||识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨||，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自||己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国||主义思想感情。

7．提问：

认真诵读鲁迅<自题小像>||，体会诗中的思想感情，说说这种思想感情在||课文所写的哪些方面有所体现?

讨论并归纳

灵台||无计逃神矢：

作者深厚的爱国情感如影随行，无论||走到哪里都摆脱不了。

作者离开东京去往仙台，正是这种爱国情感驱动所致；到了||仙台，不管生活条件怎样恶劣，受到怎样的不公||平的待遇，都专心学习医术，也是一颗爱国心在支撑||着他；对藤野先生的崇敬、怀念，是因为藤野不怀||民族偏见，关心来自贫穷落后的中国留学生；弃医从文，是作者||对“爱国”“救亡”的更新理解……

风雨如||磐暗故园：

其时中国正处在风雨飘摇之中，作者感||受到心灵创痛。

藤野和作者谈起中国的女人裹脚之事，“使我很为难”，因为||这种肢体的畸型也反映出精神的畸型，是落后民族的一种奇特标志，藤||野的话触动了作者敏感的神经；日本学生会干事借故翻||看作者的讲义，造谣说藤野先生泄露考题，也使作者联想到弱国的国民受凌辱；在||课堂上看电影。

看到中国人被枪毙，更加感到故国的落后衰败，心灵受||到极大的打击……这些都反映当时中国的贫穷落后，在作者心中留下阴影。

我以||我血荐轩辕：

面对灾难深重的祖国，作者决心奉献全部||心血乃至生命。

弃医从文，是痛下决心拯救灾难||深重的祖国的表现；时时牢记藤野恩师的教诲，勤奋，||不敢懈怠，写文章针砭时弊，也是救国图强的具体行动。

三、小结

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺||序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。

在描写方面，本文极有特||色，写人抓特征，用白描手法入木三分表现了人物。

如藤野先生如||德国留学生和日本所谓“爱国青年”。

在记事上选取典型事例，||突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。

同时我||们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如||对日本“爱国青年”。

总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。

四、作业1．课后练习第四题。

2．选用课时作业优化设计。