第六册六课藤野先生.docx
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第六册六课藤野先生
第六冊六课藤野先生
第二单元·单元要点分析·
青少年在日常||生活中,应该需要了解多种多样的生活,这样在人生际遇中会||作出正确的选择。
这一单元的课文全是散文,但有的重叙事,有的重抒情。
应该提醒同学们||注意的是我们在学习这一单元课文时应当重视作||者们在反映各自不同的生活时,很注意他们优秀品质的形成,这||对我们学会做人,学会选择生活,热爱社会主义祖国的感情很有帮助。
散文的阅读、||分析和诗歌大不一样。
读一篇散文,要从自然段,部分到篇章,再从全文篇章到自然段,部||分,反复研读。
在理解字、词、句的基础上.掌握好每一个自然段的||内容,进而全文感知,这样才可能对全文有较透彻的认识,对全文有了认识,||可再深入部分,理清部分与部分间关系,部分与全文间关系,这样便||会对全文有较深刻的理解。
学习这一单元时,同学们也应如||此,一环一环地进行,切不可急功冒进。
学习的过程,才是关键。
这—单元的||课文都比较长,因此建议要注意力集中地进行默读。
此外继续使用工具||书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。
·教学设计·
6.藤野先生
鲁迅
教学目的
1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重难点
1.重点:
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.难点:
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线,作者的爱国主义思想——暗线||。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学时间
三课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的注音。
驿站(yi4)教诲(hui4)系住(ji4)芦荟(hui||4)
瞥见(pei1)畸形(ji1)匿名(ni4)诘责(||jie2)
杳无消息(yao3)深恶痛疾(wu4)||油光可鉴(jian4)绯红(fei1)
2.解释下列词语。
(1)宛如:
正像,好像。
(2)绯红:
鲜红。
(3)油光可鉴:
这里是说头发上||擦油,梳得很光亮,可当镜子照。
鉴,原意是镜子,这里作动词。
(4)驿站:
古||代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
(5)||掌故:
关于历史人物,典章制度的传说或故事。
这里指学校发生过||的一些事情。
(6)不逊:
无礼。
逊,谦逊。
(7)诘责:
反问并责备。
(8)杳无消息:
从此再没有消息。
杳:
远得不见踪影。
(9)瞥见:
一眼看见。
二、导入
1.作者回顾:
鲁迅(1881—1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思||想家、革命家,1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<狂人日记>||,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手||。
后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运||动的主将。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收||在<鲁迅全集>里,近一千万字。
初中阶段我们学过他写的||课文散文有《从百草园到三味书屋》、《社戏>、《阿长与山海经》、《风筝》等。
2.导语:
本文选自<朝花夕拾>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2||月至11月,发表时总题为《旧事重提》,1927年5月||编订成书改名。
鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来||”的。
今天学习的《藤野先生>重点在于社会人情世态的刻画,浸透着作者深切||的人生感受和对中国国民精神的解析,从日本仙台生活的描绘中表现出弱国子民||在国外感受的耻辱。
这些在阅读时一定要用心||体会。
三、正课
1.粗读课文,给文章分段,归纳段意。
讨论并归纳。
课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分:
从开头到“到别的地方去看看,如何呢?
”
写见到藤野先生之前,在东京所见所感。
第二部分从“我就往仙台”到“并且时时||通信告诉他此后的状况。
”..
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分从“我离开仙台之后”到完。
..
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2.第二部分条理清楚,通过典型事件表现人物品德,根据事件,这一||部分可分为四层,请划分并归纳层意。
讨论并归纳:
第一层:
从开头到“难以下咽的芋梗汤。
”
写往仙台途中所||见和初到仙台受到的“优待”。
写日本人民的友||好感情,为藤野先生出场作铺垫。
第二层:
从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢?
”
记与藤野先生相识和相处的几件事,写出滕野先生的高尚品质。
第三层:
从“有一天”到“我的意见却变化了.”。
写弃医从文的原因。
学医为救||国,此路不通,决定弃医,另寻救国之路。
、
第四层:
从“到第二学年的终结”到完。
写与藤野先生告别。
3.朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?
讨论并归纳:
看到||的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花,听到的||是他们在中国会馆学跳舞。
4.提问“东京也无非这样。
||”“无非”的意思是什么?
表现出作者一种什么情绪?
讨论并归纳:
无非,只不过。
表||达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。
醉生梦死状况的||失望情绪。
5.提问:
“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什||么?
词性发生了什么变化?
在这里是什么意思?
讨论并归纳:
鉴,||本义是镜子,词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
||
6.提问:
“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座||富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运||用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
讨论并归纳:
运用比喻、夸||张的手法。
在清末,不少仁人志士剪辫子,表示与清王朝决裂,而这些清||国留学生既要赶时髦,又要表示效忠腐朽的清王朝,于是只好盘起辫子。
作者用||揶擒的口吻,对他们盘辫子进行明褒实贬的描写,揭示了这些留学生||庸俗麻木的思想本质,表达了对他们的厌恶之情。
7.提问:
离开东京去仙台,一||路上所见所闻必定不少,为什么作者只记得“日暮里”||和“水户”这两个地名?
讨论并归纳:
因为“日暮里”让人想起屈原||<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句,使作者联想到清王朝的||衰败,日暮途穷;记得水户,是因为它是富有民族气节和爱国情感||的抗清志士朱舜水客死的地方。
记住这两处地名都透露着作||者的爱国情结。
8.提问:
怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
讨论并归纳:
“大概”表||示推测、估计。
作者到达仙台后,受到免交学费的优待和生活上的关照。
对一个来自异||国他乡的留学生给予特殊待遇,反映日本人民善意的||心地和友好情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物||以希为贵”,因为作者感受到的不是尊重,这里包含着一个弱国国||民的内心辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
9.提问:
作者在仙台||的生活状况如何?
在这样环境中求学表现作者什么思||想?
讨论并归纳:
蚊子多,“居然”睡得安稳;吃的是“||难以下咽的芋梗汤”。
在这样艰苦的环境中求学,表现作者立志苦学,学成作实现||医学救国的理想。
四、小结.
课文开头部分在内容上表达了作者||对东京的失望情绪,对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。
在全||文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。
写一路上的所见所||想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。
五、作业
1.课后练习一。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时
一、预习
1.细读课文第二部分,思考课后练习二。
2.就课文不明处大胆质疑。
二、导人‘
这篇课文编写很有特点,写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节,反||映这些人的思想效忠清王朝的本质。
清末,已有不少仁人志士||剪去辫子。
表示与清王朝决裂,这些人既要时髦,又||要效忠清朝,于是只好盘起辫子。
作者这里用夸张手法,揶喻口吻,对这些人的辫子||进行形褒实贬的描绘,揭示这些人思想本质,反映了自己对这些人的厌恶。
写在||东京仙台与藤野先生相识、相处,写法上仍要用白描手法,写人抓特征,几||笔勾勒,就很精神,如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢||而很有顿挫的声调”“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书||”衣着“模糊”冬天穿旧外套,这一切画出了一位生活俭朴,治学严谨的学者形象。
||
记事很注意选用典型事例,如第二部分第二层就选用了四个典型||事例来表现藤野先生的高尚品质,下面我们看看第三层后半部分“看电影事件”作者终于||做出弃医从文的决定。
三、正课
1.默读第二部分第二层,画出||描写藤野先生外貌的句子,说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
||讨论并归纳:
外貌描写:
“其时进来的是一个黑瘦的||先生……挟着一叠大大小小的书。
”外貌特点是其||貌不扬,有点学究气。
接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡||”“忘记带领结…’冬天是一件旧外套,寒颤颤的||”“致使管车的疑心他是扒手”。
这些说明藤野先生||穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
2。
提||问:
这一层写作者与藤野先生交往的几件事?
这些事表||现了藤野先生怎样的高尚品质?
讨论并归纳:
(1)添改讲义对教学认真负责
(2)纠正解剖图对学生严格要求
(3)关心解剖实习对学生热情诚恳
(4)了解女人裹脚对学术严谨求实
3.提问:
以藤野先生的形象为例,||说说写人要如何抓住人物的主要特征。
讨论并归纳:
(1)抓住富有特征的外貌,写出主要印象||——不修边幅,生活俭朴。
(2)抓住言谈举止,写出人物性格——语速缓慢,显得沉稳。
(3)通过叙事,表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)
4.提问:
谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
讨论并归纳:
起因:
鲁迅上午解剖学考试成绩较好,一些同学疑心藤野先生向鲁迅||漏题。
经过:
学生会干事翻检我的讲义,邮差送来匿名信。
结果:
我将这事告知了藤野先生;几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干||事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果发表出来。
||终于这流言消灭了。
5.提问:
匿名信事件说明了什么?
讨论并归纳:
。
(1)弱国的人民在国际上没有地位,遭受凌辱。
,
(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
6.提问:
如何理解“中国是弱国,||所以中国人当然是低能儿”这句话?
讨论并归纳:
“中国是弱国”“中国人是低能儿||”之间本无因果关系,
作者却在“中国人”前加上“所以”,并用“当然”来强||调,揭露这种荒谬逻
辑,表达了对这种谬论的愤慨和抨击||。
这种愤激之辞写出了作者在遭
受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。
.
7.提问:
在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…’在讲堂里的还有一个我。
”||这句话中包含了哪几类中国人?
讨论并归纳:
(1)做毫无意义的示众||材料的人。
(2)麻木的,同样毫无意义甚至||喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
8.提问:
“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?
讨论并归纳:
这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
9.提问:
作者两次写到无聊的看客,写看客的喝||采,这又表现了什么?
讨论并归纳:
当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
10.提问:
“但在那时那地,我的意见却变化||了。
”这句话应怎么理解?
讨论并归纳:
“那时那地”指||鲁迅在日本仙台留学的时候。
“我的意见”是科学救国,因为匿名信事件和||看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事,第一要紧是改||变他们的精神,因此,作者决定弃医从文。
11.提问:
第二部分的最后||一个层次是“告别藤野先生”,哪些词语写出他们惜别的感情?
讨论并归纳:
“悲||哀”“凄然”“慰安…’叹息…’惜别…’叮嘱”等,表现出师生之间深厚的||感情。
四、小结
这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识交往的过程,||理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质,也了解到作||者弃医从文的原因,从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年||所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
五、作业。
1.课后练习三、四题。
2.选用课时作业优化设计。
第三课时
一、导人
上节课我们研读了<藤野先生>的第||二部分,认识了藤野先生是一个怎样的人,知道了||鲁迅对他的敬爱之情。
之后,由于匿名信事件和电影事件的强烈刺激以及他追求救国之||道的崇高理想,他又弃医从文,告别藤野先生,离开仙台,离开仙台后情况如何呢?
今||后我们接着学习课文第三部分。
=、正课
1.朗读课文最后三段。
提问:
作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
讨论并归纳:
(1)装订收藏讲义。
(2)悬挂先生照片。
(3)多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.提问:
怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
讨论并归纳:
“小而言之”||是藤野先生希望中国有新的医学;“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中||国去。
因为“中国”是个地域概念,相对较“小”,而“学术”则是没有地域限制,属于全||人类的,所以相对较“大”。
3.提问:
“他的性||格,在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不||同?
讨论并归纳:
藤野先生是一个普通的大学教授,在其他||人的眼里也许不伟大,然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力,从心||眼里敬重他,怀念他,所以这样说。
4.提问:
怎样理解“我||又忽然良心发现……写些为’正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
讨论并归纳:
||这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。
而正是藤||野先生的那种治学严谨、教学认真,那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷||切希望,促使作者奋发有力。
其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到||触动;“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害,一想到藤野先生||对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气;“正人君子”是反语,指敌对势力。
结尾||这句话表明作者决心以笔作刀枪,与敌对势力作不妥协的斗争。
为中国的光明||前途而奋斗。
5.提问:
课文以“藤野先生”为||题,为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么战索把它们贯穿起来||的?
讨论并归纳:
(1)明线:
叙事线索。
作者与藤野||先生相识、相知、相别的过程,表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
(2)暗线:
感情线索。
主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶,||是作者忧患情绪的一种表现,也可以看出作者到日本学习||的目的;往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感;对初到仙台||受到优待不以为然的心情。
对艰苦的生活条件不以为意的态度,也是作者爱国精||神的体现;对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国学生;||对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们歧视中国人;看电影之后毅然||决定弃医从文,更是由于拯救民族危亡的考虑;最后把怀念之情转化||为多写揭露黑暗现实的文章,则是当年弃医从文的目的,是爱国主义思想感情||指导下的实际行动。
可见,爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。
6.提问:
请归纳本文的中心思想。
讨论并归纳:
本文回忆了作者与藤野先生相||识到离别的往事,歌颂了藤野先生正直热诚,治学严谨||,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,也展示了自||己弃医从文的思想历程,从中洋溢了作者深沉的爱国||主义思想感情。
7.提问:
认真诵读鲁迅<自题小像>||,体会诗中的思想感情,说说这种思想感情在||课文所写的哪些方面有所体现?
讨论并归纳
灵台||无计逃神矢:
作者深厚的爱国情感如影随行,无论||走到哪里都摆脱不了。
作者离开东京去往仙台,正是这种爱国情感驱动所致;到了||仙台,不管生活条件怎样恶劣,受到怎样的不公||平的待遇,都专心学习医术,也是一颗爱国心在支撑||着他;对藤野先生的崇敬、怀念,是因为藤野不怀||民族偏见,关心来自贫穷落后的中国留学生;弃医从文,是作者||对“爱国”“救亡”的更新理解……
风雨如||磐暗故园:
其时中国正处在风雨飘摇之中,作者感||受到心灵创痛。
藤野和作者谈起中国的女人裹脚之事,“使我很为难”,因为||这种肢体的畸型也反映出精神的畸型,是落后民族的一种奇特标志,藤||野的话触动了作者敏感的神经;日本学生会干事借故翻||看作者的讲义,造谣说藤野先生泄露考题,也使作者联想到弱国的国民受凌辱;在||课堂上看电影。
看到中国人被枪毙,更加感到故国的落后衰败,心灵受||到极大的打击……这些都反映当时中国的贫穷落后,在作者心中留下阴影。
我以||我血荐轩辕:
面对灾难深重的祖国,作者决心奉献全部||心血乃至生命。
弃医从文,是痛下决心拯救灾难||深重的祖国的表现;时时牢记藤野恩师的教诲,勤奋,||不敢懈怠,写文章针砭时弊,也是救国图强的具体行动。
三、小结
这篇课文依据时间的推移,地点的转移和事件的发生的先后顺||序来记叙,全文结构明白,材料虽多但安排得井然有序。
在描写方面,本文极有特||色,写人抓特征,用白描手法入木三分表现了人物。
如藤野先生如||德国留学生和日本所谓“爱国青年”。
在记事上选取典型事例,||突出人物的品质,如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。
同时我||们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩,有感激教师之情的如||对日本“爱国青年”。
总之,文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。
四、作业1.课后练习第四题。
2.选用课时作业优化设计。