《新课程理念下的课堂教学设计研究》实验措施.docx

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《新课程理念下的课堂教学设计研究》实验措施

《新课程理念下地课堂教案设计研究》实验方案

无锡市港下中学

一、课题提出地背景：

基础教育课程改革是人们对特定社会、政治、经济发展、客观需要所作地主观反应.21世纪初露端倪地知识经济,空前激烈地国际竞争及人类生存和发展所面临地困境这三个方面促使我国基础教育必须运行改革.随着我国基础教育课程改革顺利、有序地推进,新课程正一步步地走进学校,走进课堂.基础教育是科教兴国地奠基项目,对提高中华民族素质,培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设,具有全局性、基础性和先导性作用.课程作为未来人才培养地“施工蓝图”,课程改革作为深化教育教案改革、扎实推进素质教育地核心问题和关键环节,越来越受到学校和教师地关注.在新一轮课程改革中,教师地教案方式及学生地学习方式都将发生根本性地变化.这一切都将要求教师在实施新课程教案改革中进行实验与研究.如何将新课程理念和课程改革目标融入学校地正常工作和教师地教案行为,以教案研究来推动课堂教案改革.

新课程走进了学校,走入了课堂,倍受老师们地认可,我们觉得有了施展地舞台,有了解放地感觉,然而,当我们真正走出课堂才发现,新课程标准是新地,教材是新地,教案也是新地,可在实际教案中又跳不出旧地框框,因而部分老师感到很苦恼,很茫然.过去教师备课有教参,教师用书提出地要求比较细致,规定、提示也有好多,造成部分教师过份依赖教师用书或教参,教案备课是老框框,十几年不变,纯粹是现成教案剧地上演.而如今,教师用书主要指明教案目标,对关键地方稍作介绍,其余只作提示,不作硬性规定,教师备课时不能象以往那样“抄”教参了,教案设计也不能只考虑教师如何教、更要考虑学生如何学,不仅要关注知识地传授,还得关注学生地情感、态度、体验.

现行地新课标体现出当今教育以学生发展为本,关注学生地个性发展,全面发展和可持续发展地新特点、新趋势,新课标在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新地精神,体现以“学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”地教育理念,着眼于培养学生终身学习地愿望和能力,新课程地开放性,综合性,灵活性令人耳目一新.教材只是一个载体,需要每个教师去挖掘,去创造.教案是一个再创造过程,对课程地不断发展,不断丰富地过程,教师要改“教教材”为“用教材”.各科教材中都有许多“留白”,为教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力地空间.

虽然新课程已实施一年多了,但我校教师中还有相当数量地老师还是照老方法、老框框.教案剧地上演已经在改变,但老师还没有完全把新课程理念化作他地设计,特别是相当部分老教师及部分年轻教师,虽然现状不容乐观,但我们也有我们地优势,上个学期我校有十位老师评优课分别获得市、区、片一等奖；有一大批青年教师他们积极投身课程改革,努力学习新课程理念,争做课程改革地弄潮儿；前两年,我校有许多教师地教案设计、论文、案例、课件都获区一、二、三等奖,他们有一定地实践经验,又有相当地理念素养,有些青年教师都在力图改革课堂教案实际,课堂教案中不断出新招,新课型、新方法、新策略层出不穷,为我校地课堂教案设计提供了有利地条件,从而增强了我校开展“新课程理念下地课堂教案设计地研究”地切实可行性.我校又有相当数量地计算机教师,他们为我校地多媒体辅助教案来优化课堂教案设计提供方便.另外,我校地各科教研组长平均年龄在34岁,他们有活力、有干劲、有朝气,接受新事物地能力强,由他们牵头搞课堂教案设计更有针对性、现实性.

鉴于上述情况,我们试图通过本课题研究,在教案实践层面上,把新课程理念规范转化为具体地运作,课程与教案地新观念通过教师地整体构想和系统设计来体现,新课程理念通过“教案设计”而形成一条明晰地思路,这样就能把步骤安排,策略选择,方法组合,媒体运用纳入一个便于把握地框架,形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性地模式.从而改变教师地教案方式及学生地学习方式,促进学生整体素质地提高,使他们具有适应终身学习地基础知识,基本技能和方法,从而革新我们地课堂教案,全面提高我校地初中教案质量,并以此推动我校教育科研地全面发展,全面提高教师地业务能力和科研水平.

所要解决地主要问题：

根据“新课程理念下课堂教案设计”地要求,本课题研究试图解决传统教案设计中存在地一些问题.

1、教育观念上地问题：

表现在处理师生关系上,以教师为中心,忽视发挥学生地主体作用,处理传统教育与现行教育地关系上,以接受式为教育地基本范式,忽视学生地主体实践,探究活动,处理知识与能力地关系上,以知识为中心,忽视发展学生地能力和激发学生学习地内在动力,处理共性与个性地问题上,强调发展共性,忽视学生个性发展.教师不再只是知识地传授者,而是学生学习地合作者,引导者和参与者,教案活动是师生交往,共同发展地互动过程.传统意义上教师地教与学生地学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个“学习共同体”.

2、教案评价方面地问题：

传统教案往往重结果,轻过程,重知识,轻能力,重学科本位,而轻学科整合,过分强调甄别与选拔功能而轻视对学生发展地评价,注重接受学习,死记硬背,机械训练而忽视学生主动参与,亲自动手,合作探究.

3、教育途径、内容、方法上地问题：

课堂教案是学校地主要活动,是师生生命活力焕发地场所,但传统教育途径单一“一支粉笔,一本教科书,一张嘴”禁锢了课堂教案,内容封闭,学科本位,综合不够,以本为本,以纲为纲,注重传授书本知识,脱离社会生活与学生生活,忽视课堂教案地主体--学生.方法封闭,接受式为基本范式,表现在较多情况下教师独占课堂,学生被动接受地单一地教育信息传递方式,学生自主学习,合作学习和研究性学习不够.

二、课题界定：

1、教案设计：

是规划一个学与教相互配合地序列,安排好各种教案地“事件”、“情境”、与“刺激”以唤起、维持并推动学习者进行有效学习地这样一种教案实践活动,是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教案过程中相互联系地各个部分作出整体安排地一种构想.对如何利用教案资源,教案活动地安排,教案方法地组合以及教案成效地评估等方面地思索.

2、教案设计：

教案设计地前提条件应是课堂作为大背景下地对教师、学生、教材、环境四方面地配合与整合等制订行之有效地教案策略,对教案绩效作出评价.为达到课堂教案地特定教案目标,以动态地、开放地、生存地观念审视教案过程,对各种教案活动地构成要素：

资源、内容、目标、实施方式、主体间关系、个性建构及信息传播渠道等综合运筹,并恰当采取有效对策,以便充分发挥教案机智,将教案过程变成生命持续生存地过程.注重教案结果地高质量,追求教案效果、教案效率.

3、理念下地课堂教案设计：

课堂教案设计能体现新课程地理念.首先设计应体现“以学生发展为本”地基本地课程理念,“学生地发展”既指全体学生地发展,也指全面和谐地发展,终身持续地发展,活泼主动地发展和个性特长地发展.新课程地课堂教案设计要为每位学生地发展创造合适地“学习条件”,面向全体学生,促使每位学生在原有基础上得到最大限度地发展.不仅要重视基础知识地教案和基本技能地训练,发展学生地智慧和能力,而且要促进他们积极地情感、态度及价值观地形成.引导学生生动活泼地主动学习,为培养适应新世纪要求地、具有创新精神和实践能力地一代新人,新课程地教案设计要充分发挥学习者地主体作用,创设合适地教案情景和条件,激发学生地学习热情和动机,引导他们主动参与,乐于探究,勤于动手,在自主地活动中理解、掌握和运用所学知识.其次课堂教案设计要体现科学与人文整合地课程理念,新课程地构建要消除科技理性与人文关怀地对立,实现学会生存与学会关心地交融,寻求工具价值与人文精神生活地协调.再次课堂教案设计要体现创新与发展取向地课程理念.教师与学生不只是课程地执行者和接受者,他们在课程地实施中应当发挥自主性、能动性和创造性,成为课程地开发者和知识地创新者.

4、新课程理念下地课堂教案设计研究：

用新课程地理念来指导课堂教案设计研究,研究各学科领域内课堂教案地设计,研究新课程教案目标地设计,研究新课程课堂教案过程地设计,研究课堂教案地评价设计,研究课堂教案有效策略地设计包含媒体设计,研究教案地环境设计,研究教案地场地设计等.另外,在研究课题中,在教案实践中,要以转变教师地教案方式与学生地学习方式为重点,学科与学科进行整合,真正形成充满生命活力地课堂运行体系.

三、研究目标：

1、探索在新课程理念下地优化课堂教案设计地策略.

2、探索课堂教案中教师较好地把握课堂教案并有效地提高学生能力地途径.

3、通过“新课程理念下课堂教案设计地研究”促进课堂教案效益地提高,有利于全面提高学生地整体素质.

4、教师在“课堂教案设计”地研究中提高教案设计能力和实际教案水平,以提高科研能力来提高自身素质.

四、课题研究地理论依据：

1、我国基础教育地改革是一次全面而又深刻地改革,是对传统教育地一次实质性突破,“为了中华民族地复兴,为了每位学生地发展”是本次改革地终极目标.以学生发展为本地课程价值观.学生地发展,既指促进全体学生地发展,也指学生个体全面和谐地发展、终身持续地发展、活泼主动地发展和个性特长地发展；以学生为本,就是要在价值观上一切为了学生,在伦理观上高度尊重学生,在行动观上充分依靠学生.

《基础教育课程改革纲要》对于课程实施和教案过程有明确地要求：

“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练地现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力,获取新知识地能力,分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力.”

“教师在教案过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力地关系,注重培养学生地独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富于个性地学习.教师应尊重学生地人格,关注个体差异,满足不同学生地学习需要,创设能引导学生主动参与地教育环境,激发学生地学习积极性,培养学生掌握和运用知识地态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展.”

“大力推进信息技术在教案过程中地普遍应用,促进信息技术与学科课程地整合,逐步实现教案内容地呈现方式,学生地学习方式,教师地教案方式和师生互动方式地变革,充分发挥信息技术地优势,为学生地学习和发展提供丰富多彩地教育环境和有力地学习工具.”

课堂教案作为课程实施地重要途径,无疑应贯彻以上新课程地精神,课堂教案设计自然也应以以上新课程理念为依据.

2、美国加德纳地多元智能理论：

他认为人拥有八种智慧：

语言智慧、逻辑—数学智慧、空间智慧,肢体—运动智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧,自然观察智慧.每个人在这八种智慧上拥有地量参差不齐,组合和运用他们地方式亦各有特色,所以每个人都有其长处所在.相对于许多只能测量人类能力狭小范围地标准化智力测验,加德纳地理论对人何以为人,提供了一个更开阔地图像,深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已.多元智能地理论,提示教师在安排教案活动,考虑教案设计时要同时兼顾八种领域地学习内容,综合运用多样化地教案方法,同时提供有利于八种智慧发展地学习情境,让每个人地八种潜能都能获得充分发展地机会,而且可以远超乎我们预期地境界.

加德纳有句名言：

“每个孩子都是一个潜在地天才儿童,只是经常表现为不同地形式”“多元智能”使每一名学生,都能获得可以尽情施展其才能地机会,要由“发现和选拔适合教育地儿童”转变为“创造适合每一名儿童地教育”我们有了“多元智能”地观念,便可以学会用宽广地角度看待孩子地一举一动,来发觉孩子地不同潜能,能从“只求测试成绩好地”桎梏中解脱出来.能从课堂教案设计地角度重新审视每一个学生,让每个学生都能获得成功地体验.

3、加涅地教案设计理论：

加涅美国当代著名地学习和教育心理学家,他1992年出版《教案设计原理》对学生素质结构构成成份进行分析,他以独特地视觉对学生先天素质和学生后天习得地素质进行分析,他提出了两种发展中形成地素质：

智力和人格特质,从学习过程地角度<包括信息输入、信息加工、信息提取）对学生先天素质进行分析,以学生习得地五类学习结果<包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得地素质,其中言语信息相当于基础知识地学习,智慧技能相当于各科基本技能地形成,认知策略类似学习方法,态度包括认知、情感和行为倾向地三个部分,核心为情感.加涅地教案设计原理提出教案设计要考虑学生智力水平,人格特质,习得素质地个体差异,其重点便是为每个学生设计教案,让每个孩子都能得到发展.

4、建构主义理论：

新课程强调以教师地“教”为中心转变为以学生地“学”为中心.以学为中心地教案设计,理论基础是建构主义学习理论,建构主义理论强调学习过程中学习者地主动性,建构性,提出自上而下地教案设计,思想和知识结构地网络概念,重视“情境”在教案中地重要作用……这些主张对我校“新课程理念下课堂教案设计地研究”提供了一定地理论支持.

5、布鲁姆地目标分类系统和加涅地学习结果分类地目标系统,两者都描述了制定目标系统地理论框架.它们对教案设计过程中目标地分析和确定起到极大地指导作用.

五、研究内容：

江泽民总书记指出：

“必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡地高度来认识,教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊地使命”素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力为重点地教育,新课程地教案内容必须凸显这一点.

1、转变教师教案方式与学生学习方式为重点地课堂教案设计研究.

以往,我们地教师只有大纲意识、教材意识、教参意识、,而课程地意识十分薄弱.新课程强调教师和学生是课程地创造者和主体,共同参与课程地开发,教案不只是忠实地实施、进行计划、教案地过程,而更是课程开发和创生地过程,因而需要教师和学生进行创造性地劳动.教案过程是师生交往、积极互动、共同发展地过程,教师必须由知识地传授者转变为学生学习地促进者.传统教育只重视教师地教,而忽视了对学生学习方式地研究,只满足于学生获得了比较高地分数,而忽视了学生是通过什么样地方法和过程获取知识地,这个过程被大量地习题训练取代了,被教师地讲授剥夺了.新课程强调,要关注学生地学习过程,关注学生地学习方法,看他们在学习过程中,是否学会与同伴交往,合作探究问题,形成正确地价值观、情感和态度,促进人格地健康发展,培养创新精神和实践能力.改革原有地单一、被动地学习方式,建立旨在充分调动、发挥学生主体性地多种学习方式,促进学生主动地、合作地、探究地、富有个性地学习.而要真正转变学生地学习方式,就必定要改变教材地呈现方式、教师地教案方式和师生地互动方式,这可以说是新课程设计地着力点.以转变“方式”作为研究课堂教案设计地突破口,因为教案不仅仅是教案生学会什么,更重要地是教案生会学,让学生乐学.各学科教案从自身特点及教案发展地要求出发,围绕新课程倡导地“自主”、“合作”、“探究”等学习方式,探讨并选择符合校情、学情地教案方式；善于分析和总结传统地接受式教案地成功经验,探索渗透自主、合作、探究地途径和方法,从中培养学生良好地科学思维习惯和态度；加强对各种教案方式实施细节地总结和提炼,形成具有学校特色地课堂教案基本模式或具有个人风格地课堂教案基本课型.

2、研究课堂教案地过程设计.

教案过程是教师对课堂教案活动地统筹安排,是有计划、有步骤地完成预设教案目标和教案任务地重要保障.围绕学生学习方式地转变,从教案目标地分解、教案内容地呈现、师生活动地安排、教案媒体地选用、教案情境地创设、学习效果地评价等角度,加强对教案诸环节地研究.

3、研究新课程教案目标设计.

教案目标是作为规定学习或教案方向地重要指标体系,已受到教育工作者地重视,并在教案等领域内进行大量研究,教案目标是预期学生通过教案活动获得地学习结果.在教案中,教案目标有助于指导教师进行教案测量和评价、选择和使用教案策略、提示学生怎样学习,对教案活动具有导向、指导、操作、调控与测量等功能.教案目标地表述是否清楚,直接影响教案质量和学习者地学习水平.

4、教案策略设计含媒体设计.

要转变观念,把信息技术作为学习对象转变为学习工具,把信息化作为提高教育质量地一个重要载体,信息技术地应用要和日常教育结合起来,真正把信息技术运用到学习之中.把信息技术作为辅助教案地手段转变为学习地方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面地优势.建构在网络环境下学生自主学习地方式,这是信息技术与学科整合所追求地目标.探索现代信息技术与学科教案地整合,具体地是如何发挥信息技术地潜能,优化教案过程,改进学习方式,提高课堂教案效益,并为学生主动参与与合作交流提供途径,通过研究提炼出相应地课堂教案设计地模式,提供优质地课件和优秀教案案例及优秀教案设计.

1、研究课堂教案地评价设计.

2、研究课堂教案地环境设计.

3、研究教案场地地设计.

4、各学科组确立“新课程理念下地课堂教案设计研究”为总课题地子课题并进行研究,撰写研究方案.总课题下地子课题有如下几个：

新课程理念下地语文课堂教案设计研究

新课程理念下地数学课堂教案设计研究

新课程理念下地英语课堂教案设计研究

新课程理念下地物理课堂教案设计研究

新课程理念下地化学课堂教案设计研究

新课程理念下地生物课堂教案设计研究

新课程理念下地音乐课堂教案设计研究

新课程理念下地美术课堂教案设计研究

新课程理念下地体育课堂教案设计研究

新课程理念下地社会与历史课堂教案设计研究

其中前三个子课题作为重点进行研究,然后以点带面,辐射开去,通过研究提升学校地办学品位及理念.

六、保证措施：

1、智力资源保证：

区教育局专家地直接指导,区教育局各位教研员直接关心支持,学校骨干教师参与研究,他们有一定地科研能力,有较高地积极性.

2、组织保证：

成立课题领导小组,由校长担任课题组组长,两位副校长任副组长,直接参与课题研究,教务处、骨干教师等全员参与.

3、制度保证：

校长室、教务处制定《课堂教案设计》地有关规定,对具体事项作明确要求.学校有规范地检查评估制度,能定期督促、检查课题地进展情况,有利于课题研究地落实到位.并建立合理地奖惩制度,把教科研工作地优劣作为聘任、晋级、评优地主要条件.

4、经费保证：

学校将支付一定经费,确保课题研究地正常进行.

七、研究地方法.

1、文献研究法,主要在前期阶段,我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教案设计相关地教育教案理论及实践经验,为研究提供借鉴和指导.

2、对比研究法,主要在研究阶段,就一项研究内容,用两种甚至多种教案方式设计,进行对比后检查其学习效果.

3、案例研究法.主要在课题研究地中、后期,从案例中提炼出个性化地经验和个性化、理论化地操作样式.

4、行动研究法,我们将运用行动研究法研究“新课程理念下课堂教案设计地最优模式”.在实际地教案工作中寻找“课堂教案设计”地最佳方法和途径.行动研究中分四步：

设计——实施——观察——分析,这样循环往复,根据研究中遇到地具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,不断反思、总结,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.

5、经验总结法,主要在结题阶段,对教案实践经验进行分析、概括,全面、深入地揭示经验实质,使之上升到教案理论地高度,从更高层面为课题研究服务.

八、研究地步骤

1、课题研究地初步阶段<2004年2—2004年7）：

组织课题组人员参与各级各类地学习培训,组织行政人员进行系统地理论学习,建立研究系统网络、研讨课题地研究方案,并进行课题论证和申报.

2、课题研究地中期阶段<2004年9—2006年1）课题研究地实施阶段,各年级组、备课组、各子课题组,整理研究资料,教案案例、教案设计,形成阶段性成果,召开课题研究地中期评估.

3、课题研究地后期阶段<2006年2月—2006年7）：

围绕课题总目标和预期地成果形式,课题负责人撰写课题研究报告,通过上级结题论证,研究成果汇编成册.

九、成果形式：

1、形成具有指导意义地研究方案和各子课题方案.

2、积累一定数量地优秀教案论文、教案案例、教案课件和教案设计并形成论文集、案例集、教案设计集及教案课件库.

3、形成阶段性研究报告、论文,撰写结题报告.

十、课题主要人员：

1、领导小组：

组长：

张穗丰<书记、校长）

副组长：

戴军民、庞力锋<副校长）

2、具体负责人：

朱坚强<教务处主任）

张建英<教务处副主任）

陆建平<教务处副主任）

3、主要研究人员：

新课程理念下地语文课堂教案设计研究张建英

新课程理念下地数学课堂教案设计研究邹蔚丰

新课程理念下地英语课堂教案设计研究徐今风

新课程理念下地物理课堂教案设计研究陆崖

新课程理念下地化学课堂教案设计研究顾丽梅

新课程理念下地生物课堂教案设计研究马亚芬

新课程理念下地音乐课堂教案设计研究尹雪梅

新课程理念下地美术课堂教案设计研究胡静

新课程理念下地体育课堂教案设计研究俞成宽

新课程理念下地社会与历史课堂教案设计研究魏燕君

4、参加课改学科地备课组长及全体老师,各学科地学科组长及年级组长.

2004年2月20日