由市赛课所想到的.docx

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由市赛课所想到的

赛课后想到的

冷冰

随课内比教学活动的深层推进，市级赛事的序幕正在拉开，应当是高手云集，承前启后，教法迥异，各展风采的擂台,应当是看课者博采众长，潜心探索的交流平台。

本次随赛手到恩施市实验小学看课，就数学学科赛课而言，共17节课，能听也当是8节，因雨天乘车途中耽误，全程仅听了6节课；分别是由屯堡、沙地、芭蕉、实验小学、施州民族小学、及我校赛手的课。

仅从所听的6次课而窥视全市的数学教学，有以下经验可供我们探索借鉴；教法各异；

   其一、以小组学习模式施教，先学后教 ，已学定教；

  集自主探究、自我设疑、大胆释疑；合作交流、共同探究；收获广议，成果共享于一体。

让学为主体，教为引导，练为主线贯穿于全程，

   其二、以传统教学模式施教，先交后学，教学共进；

   其三、资源运用恰到好处、

   其四、对知识探究中的引导，机智灵活，把握得体。

    其五、激励措施纷呈异彩。

    另外，追求训练密度、体现课堂高效，优化情景创设，注重课后拓展都在赛课上时有出现。

作为农村学校，教学环境、硬件设施、生源质量等客观因素，还有诸多问题一直困扰着我们的教研活动，大多数农村教师教研意识淡薄，致使教学方法单一。

通过后期的课内比教学活动，提高了课堂教学的有效性”，锻炼教师基本功，促进教师的专业成长。

我们当从以下措施入手　　

1、专业引领：

通过骨干教师的课例引领，教师在理念转变的阶段中“仿中学”“跟着做”，从模仿到内化，实现学习中的经验迁移。

2、学中顿悟；通过课内比教的形式，交流对有关理念、任务的理解和实践方式，探讨如何解决问题，让教师们在充分的实践与思维碰撞中产生教学上的顿悟。

3、专题研究：

筛选各班教学中共同存在的问题，进行合作探讨，达到了专题研究的目的。

4、教学开放：

开放课堂、开放资料、开放管理，让教师之间，互相借鉴，实现双赢。

在课内比教学这个舞台上，教师们更新观念，学到方法，积累经验，丰富阅历，迅速地成长起来。

每位教师以这个舞台为起点，，由普通一兵锻造为骨干。

我们看到，沉寂的课堂变得活跃，曾受冷落的学生成为课堂的主人，思维的大门在循循善诱下悄悄打开，涌出股股清泉，学生的很多见解令我们为师者耳目一新。

在交流教学以外，教师们在一起交流人生的体验，成长的经历；交流班级管理经验，交流为师以来心得；交流德艺双馨。

同时，这种本土化的教研形成了“全员性、互补性、连续性、实践性”的特点。

课内比教学会使我们受益匪浅：

扩大骨干教师的作用，凸显合作互助精神，实现农村教育相对的均衡发展。

这种种活动不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改观，更会带来师生行为的转变，带来一种活力，一种精神，一种崭新的价值观念。

课内比教学活动将促使我们教师肩并肩、手拉手地站在一起，济济一堂，共谋发展；尝试耕耘，也尝试收获；创造高质量的教学，也创造高质量的人生。

本学期以来，我校认真开展了“课内比较学”活动，全校老师都参加了讲课比武。

通过讲课、听课、评课和讨论，我得到了很多收获和体会，特总结如下。

一、发现同事的长处，作为自己教学的指路牌。

二、发现同事的不足，作为自己教学的警示牌。

三、弥补自己的不足，提高自己的业务水平。

四、发扬自己的特长，形成自己的风格。

这次“课内比教学”的活动，让我在听课、讲课和评课的过程中，发现了自己在教学中的长处和不足，而且能以同事的长处来弥补自己的不足，以同事的短处作为自己教学的警戒，逐步形成自己的教学风格。

因此，我发自内心地感叹：

“这个活动搞得好，我们这些老教师也要和年轻教师比一比，才能跟得上时代的脚步，掌握现代教育教学的策略和艺术。

”

合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然：

一：

新课导入

二：

新知探究

1、创设情境

2、课件出示彩旗图

3、课件出示小朋友排队图

三、活动中深化规律　　

活动1；涂一涂，摆一摆

活动２；找一找，做一做

教学反思：

一．合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。

本课我首先设计了变魔术的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。

这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时不仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。

给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。

然后教学中我巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如摆一摆，涂一涂，找一找、排一排并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。

学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

二问题探究与自主活动让学生学生有效学习。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

“找规律”的内容不能简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，所以我在探究主题图时让学生带着问题充分与同学展开交流活动，说说你们从图中都看到什么？

又发现了什么？

该怎么给他们分组呢？

圆形的排列该怎样去找它们的规律呢？

在摆一摆时提出：

小朋友们能不能自己创造新的规律？

你们是怎么知道的，能说说你的想法吗？

这组图形的排列与以上学的图形排列有什么区别？

这样就要求学生在自主探索的基础上，带着问题充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。

本课内容既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，我在教学中通过物品的有序排列，让学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

通过涂色摆学具，培养学生的动手能力，激发创心意识。

通过找一找、排一排等活动中深化规律使学生在数学活动中体会数学的兴趣，愉快而有效的学习。

三联系生活与运用创造让学生体会数学价值。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。

因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。

因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，安排了“认识和研究主题图中的排列规律——创造有规律的排列——寻找身边有规律的现象——应用规解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培养学生用数学的眼光观察周围事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。

例如教学时从主题图——学生熟悉的联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象、欣赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在。

抓住教学契机

【信息作者：

二十五中发表时间：

2011-12-08浏览数：

29】

叶澜教授说：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”教学中，教师以预先设计的环节展开教学，然而课堂上布满变数，使得课堂不可能和教师所期望的那样一步步推演下去。

往往教学中的变数可能就是教学中的契机，我们抓住这些契机，教学会变得更丰富更有意义。

整个知识点的学习，由学生猜想、实验、观察、发现、讨论、交流、总结得出来了。

马上我请学生用学到的知识来解决问题。

在打乱一节课原有设计的情况下，我积极的引导学生，教会学生冷静处理问题，教会学生自己归纳总结。

也起到了好的效果。

一节课下来，原来也有很多收获。

教师要教学生知识，更要教学生能力，教学生科学思维以及应对变化的能力。

我这节课由于插座和电脑出现故障，打乱了整个教学设计，但教学不是一层不变的，我在这件事上冷静灵活的处理，也收到了意想不到的效果。

新课程标准强调：

教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

教学中随时会生成教育的良好契机，这些不是机械的，这些有待教育工作者发现并且恰当地教育学生。

小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题反思

多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力。

然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。

当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。

作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为多媒体参与课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.反客为主　　

在运用多媒体设计的小学数学课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体课件。

这些课件从课题、题号，到结尾,把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

反思：

多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。

教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。

上述现象这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。

2.演示为主

目前，在小学数学课堂中，多媒体技术资源浪费严重。

很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。

听了一节数学公开课，从导入新课到课堂小结，黑板上除了课题外，教师没有在黑板上板书一次。

所学内容及知识点都在电脑上显示。

课后，数学组就教师该不该在黑板上板书进行了讨论。

有的老师说：

“电脑上不是已经有所学的知识点吗？

何必在黑板上板书一次，如果需要，直接点击鼠标找到那张幻灯片不就可以了。

”还有的教师甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。

例如：

有的教师把口头提问的内容和以及答案一字不少的呈现出来。

还有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里。

比如：

“复习、新知探索、巩固练习”等。

反思：

板书是教师的一项基本教学技能，教师亲自板书，书写规范，示范到位，对学生书写有着重要的示范作用。

很多教师平时书写就不怎么认真，一到公开课，又是以“鼠标点击”代写，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，还有的教师把教案中的许多内容直接做在课件里。

这样教师就只成了“放映员”，这样的课堂教学就从原来的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。

在多媒体进入课堂的今天，教师的言传身教是不能被多媒体所取代的，黑板仍是我们课堂教学的重要组成部分，它体现了我们教师的基本技能和自身形象。

3.华而不实

实践证明，朴实无法的教学课件只要运用恰当会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足。

正确处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤为重要。

教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。

画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。

例如：

在三年级数学“认识角”这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。

教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。

教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。

然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。

反思：

多媒体技术集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，能吸引学生在情感和行动上积极参与，但多媒体技术在小学数学课堂中用得过“多”，过“频”，过“滥”，过“花”，违背了学生的认知规律，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

结果是华而不实，喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力。

总之，多媒体技术是随着现代教育的发展和科技进步而广泛应用于课堂教学领域的，教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、魅力。

小学数学课堂教学中多媒体运用存在的问题反思

多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力。

然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。

当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。

作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为多媒体参与课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

作为农村学校，教学环境、硬件设施、生源质量等客观因素，还有诸多问题一直困扰着我们的教研活动，大多数农村教师教研意识淡薄，致使教学方法单一。

通过本次的课内比教学活动，提高了课堂教学的有效性”，锻炼了教师基本功，促进了教师的专业成长。

1、专业引领：

通过骨干教师的课例引领，教师在理念转变的阶段中“仿中学”“跟着做”，从模仿到内化，实现了学习中的经验迁移。

2、通过课课内比教的形式，交流对有关理念、任务的理解和实践方式，探讨如何解决问题，让教师们在充分的实践与思维碰撞中产生教学上的顿悟。

3、专题研究：

筛选各班教学中共同存在的问题，进行合作探讨，达到了专题研究的目的。

4、举办教学开放：

开放课堂、开放资料、开放管理，让教师之间，互相借鉴，实现双赢。

在课内比教学这个舞台上，教师们更新了观念，学到了方法，积累了经验，丰富了阅历，迅速地成长起来。

很多教师以这个舞台为起点，，由普通一兵锻造为骨干。

我们看到，沉寂的课堂变得活跃，曾受冷落的学生成为课堂的主人，思维的大门在循循善诱下悄悄打开，涌出股股清泉，学生的很多见解令我们为师者耳目一新。

在交流教学以外，教师们在一起交流人生的体验，成长的经历；交流班级管理经验，交流为师以来心得；交流德艺双馨。

同时，这种本土化的教研形成了“全员性、互补性、连续性、实践性”的特点。

课内比教学使我受益匪浅：

扩大骨干教师的作用，凸显合作互助精神，实现农村教育相对的均衡发展。

这种种活动不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改观，更带来了师生行为的转变，带来了一种活力，一种精神，一种崭新的价值观念。

课内比教学活动促使我们教师肩并肩、手拉手地站在一起，济济一堂，共谋发展；尝试耕耘，也尝试收获；创造高质量的教学，也创造高质量的人生。

总之，勤奋严谨的教师，但缺少教育低年级学生的艺术。

当我认识了自己的短处以后，我就可以对症下药，向同事们讨教教育低年级学生的方法，争取搞好低年级的组织教学，让自己扎实的数学知识和踏实的作风在小朋友的心灵上起到美好的作用。

这次“课内比教学”的活动，让我在听课、讲课和评课的过程中，发现了自己在教学中的长处和不足，而且能以同事的长处来弥补自己的不足，以同事的短处作为自己教学的警戒，逐步形成自己的教学风格。

因此，我发自内心地感叹：

“这个活动搞得好，我们这些老教师也要和年轻教师比一比，才能跟得上时代的脚步，掌握现代教育教学的策略和艺术。

”