部编版四年级上册第六单元园地.docx
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部编版四年级上册第六单元园地
语文园地
教学目标：
1.交流、总结批注的内容和方法。
2.补充识字量。
3.学会使用固定词语，能用动作描写表现人物心情。
4.借助拼音诵读、体会并积累八字固定短语。
教学重点：
1.明白批注的重要性，学会作批注。
2.会认8个生字，会用8个特殊词语，会背6个固定短语。
3.学会运用动作描写表现人物心情。
课时安排：
1课时
一、交流平台
1.出示名人批注和教材中的批注，导入话题。
导语：
谁能告诉我，这些内容叫什么吗？
（生答批注、旁批等均可）没错，这个就是批注，旁批其实是它的一种形式。
批注是一种很好的阅读方法，这种阅读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。
是不是很古老呀？
2.教师指点批注形式，学生交流、总结批注内容。
预设：
批注的形式有三种，一是眉批，即批在书头；二是旁批，即批在句子旁；三是尾批，即批在一段之后。
教师可以搜集相关图片，一一展示，帮助学生树立正确的认知。
关于批注内容的分类，可以先引导学生交流各自的批注，教师再补充比较精彩的批注，在此基础上进行归纳总结。
批注的内容大概有四类，即注释、提要、批语和警语。
不要求学生表达得非常准确，意思表达出来后教师再进行提炼即可。
3.引导学生体会批注的意义。
预设：
点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。
概括而言，自己作批注可以加深对文章的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章的看法，丰富自己对文章的理解。
4.教师提点批注方法，总结内容。
小结：
看来大家都很认可批注对学习的帮助作用。
那么，大家记得养成这种好的学习习惯，不要让它成为空谈哦。
当然，大家在作批注的时候也要讲究方式方法，圈点勾画、文字表述要清楚明了，可不能把书当成草稿纸哦。
二、识字加油站
1.联系实际生活，激趣导入。
导语：
老师前天去菜市场买菜时，发现有些菜自己居然叫不出名字，还得请教卖菜的师傅们。
你们平常去菜市场的机会更少，有些同学可能连一次菜市场也没逛过吧？
为了防止你们像老师这样只会吃不会认，这堂课我们就来逛一逛“菜市场”。
2.出示图片，对应名称。
预设：
依次展示八幅蔬菜图，点名学生指认，再出示对应的文字卡片，教师引导学生朗读、正音。
会认的字：
jiǔ韭菜ɡài芥菜qín芹菜青suàn蒜辣jiāo椒莲ǒu藕红shǔ薯yù芋头
方法拓展：
“韭、蒜”等可以采用查字典的方法进行识记；“芥”可以采用认半边的方法帮助记忆；“薯、芋”可以采用形近字对比辨别读音。
◆易错提示：
“韭”不要念成“fěi”；“芹”是前鼻音，不要读成后鼻音；“蒜”是平舌音，不要读成翘舌音；“芋”是第四声，不要念成第二声。
◆部首归类：
艹：
芥（芥末）芹（西芹）蒜（大蒜）藕（藕粉）薯（白薯）芋（山芋）
方法归纳：
带草字头的字，往往指的是草本植物。
3.小组互认，巩固读音。
预设：
同桌之间或小组之间互相指认生字，比一比谁认得快、谁读得准，并交流、总结有效的认字技巧。
教师可进行抽查。
4.趣味比赛。
动手制作蔬菜名片，进行“萝卜蹲”游戏比赛，进一步熟悉生字读音。
预设：
学生用白纸和胶棒制作写有蔬菜名称的纸环帽，教师点名或学生主动报名参加“萝卜蹲”游戏。
一次比赛分8人进行，教师讲清楚游戏规则，并担任游戏的主持人。
三组游戏后，最终获胜的三名学生进行小范围的比赛，角逐“最佳蔬菜代表”。
5.简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。
预设：
教师可以简要介绍课本中出现的蔬菜的特点、历史或故事等，也可以请学生说一说自己喜欢吃这些蔬菜做的什么菜，有能力的同学还可以把这些菜名编成顺口溜进行记忆。
然后引导学生扩充同类词语，积累更多的蔬菜名称。
三、词句段运用
过渡：
我们刚刚翻过了认字这座大山，接下来需要渡过词语这条大河。
大家做好心理准备了吗？
1.出示词语卡片，引导学生理解词语意思，再思考词语的使用范围。
打头阵：
比喻冲在前面带头干。
（可以以“头”的意思作为切入点，引导学生思考“打头阵”的含义，再明确词语的使用范围）
挑大梁：
比喻承担重要的、起支柱作用的工作。
（先借助房屋结构图讲述“大梁”的含义及作用，再让学生猜测词义。
注意此处“挑”字的读音）
占上风：
指占据有利地位、处于优势。
（借助图片或动作解释“上风处”，引申出“占据上风处”的好处，再牵引出词义）
破天荒：
指事物第一次出现。
（先讲述词语的典故，再用故事提示词语的含义）
栽跟头：
摔跤、跌倒，比喻失败或出丑。
（用动作表现“栽跟头”的情形，再结合“栽”的意思进行引申义的讲解）
敲边鼓：
比喻从旁帮腔；从旁助势。
（可先造句，再引导学生从具体的句子中理解词义）
开绿灯：
比喻准许做某事或为某事提供方便。
（先提示学生过马路时碰到路灯应怎么做，明确绿灯的“通行”含义，再进一步理解词语）
碰钉子：
比喻遭到拒绝。
（先提示学生碰到钉子时的痛感，再将之抽象化，引入实际使用）
小练习：
（1）连一连，句子中应该填入哪个词语？
打头阵在这场比赛中，（）地出现了印度运.动员的身影。
占上风每次抗洪抢险都是解放军叔叔（）。
破天荒很明显这场辩论赛反方（）。
（2）学生任选一个词语进行造句训练。
（3）有能力的同学可以将这八个词语串联成一个情景剧，在班上演一演。
2.引导学生学习用动作描写表现人物心理。
（1）出示描写害怕的两组句子，引导学生体会动作描写的表达效果。
预设：
先提示学生找到句子中表示动作的词语，再引导学生体会这些动词代表的含义，从而领悟句子中的情感，得出结论，即动作描写可以表现人物心理。
（2）出示课本中的六个词语，引导学生说话写话。
预设：
先小组讨论，每个词语分别适用什么场景，再说明该场景下的人们会有怎样的动作。
可以从“我”的角度出发，也可以从第三人称的角度出发。
小组内各成员最好选择不同的词语来表述。
教师指名学生说，大家提出改进意见，或口述自己不同的表现内容，比较各自的优缺点。
最后将自己的话整理成文字，记录下来。
示例：
“快乐”范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：
“噫！
好了！
我中了！
”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫！
好！
我中了！
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
（《范进中举》）
“着急”天啊，要迟到了！
我赶紧掀开被子，跳下床来，抓过衬衫边扣扣子边往洗手间跑。
灯也顾不上开，随手扯下一块毛巾，沾沾水在脸上胡乱抹了几下，然后几步迈到门口，踢掉拖鞋踩进球鞋，拉开门飞快地冲出了屋子。
“伤心”她呆呆地坐在门槛上，双手抱着蜷曲的双腿，一股清流夺眶而出，流到嘴角钻入口中，咸咸的，她抿了一下嘴，再也忍不住，捂起脸痛哭起来。
四、日积月累
1.出示词条，教师领读，纠正字音。
◎尺有所短，寸有所长。
◎机不可失，时不再来。
◎差之毫厘，谬以千里。
◎病从口入，祸从口出。
◎一言既出，驷马难追。
◎比上不足，比下有余。
◆易错提示：
“寸有所长”中的“长”读“ｃｈáｎɡ”；“差之毫厘”中的“差”读一声；“驷马难追”中的“驷”为平舌音。
2.引导学生发现短语的共同点，鼓励学生解释词义，教师予以更正。
尺有所短，寸有所长：
比喻人或事物各有其长处和短处。
机不可失，时不再来：
指时机难得，必须抓紧不可错过。
差之毫厘，谬以千里：
开始相差得很小，结果会造成很大的错误，强调不能有一点儿差错。
病从口入，祸从口出：
指病毒常常因饮食不注意而入侵，灾祸往往因说话不谨慎而招致。
一言既出，驷马难追：
一句话说出了口，就是四匹马拉的车也追不回。
形容话说出之后，无法再收回，强调说话要算数，不能后悔。
比上不足，比下有余：
赶不上前面的，却超过了后面的。
提示：
学生可以借助字典、词典和其他工具书主动理解词义，教师引导学生掌握每个短语的教育意义，可让学生结合实际经历来谈，如因为自己口误导致了什么严重后果，或抓住了什么时机获得了成功，等等。
3.组织活动，适当拓展。
（1）补充部分八字短语，当堂背诵，采用对对联的方式，一方出上句，另一方答下句，哪个组回答得最多即为优胜。
出题人可以由教师担任，也可以由对应的小组自行推选。
补充的八字短语可以安排学生课后进行理解并积累。
（2）查找短语背后的名人故事，开展一次小型的讲故事比赛，推选代表进行表演。
看谁讲得最生动最有趣。
总结：
这堂课我们既学习了作批注的阅读方法，也补充了不少生字新词，还训练了写句子的能力，可以说内容是非常丰富的。
如果有课堂上没能理解的疑问，欢迎大家随时来询问，当然也可以在课后通过询问其他同学自行解决。
语文园地六
教学目标：
1.在相互交流中复习批注的方法和作用。
2.通过词串识字，认读“韭、芥”等8个生字，说说其它的蔬菜名称。
3.结合具体语境理解三字俗语。
4.通过人物的动作、语言、神态等表现人物的情感。
5.熟读并背诵名言警句。
教学重点：
1.在相互交流中复习批注的方法和作用。
2.通过词串识字，认读“韭、芥”等8个生字，说说其它的蔬菜名称。
3.结合具体语境理解三字俗语。
教学难点：
1.通过人物的动作、语言、神态等表现人物的情感。
2.熟读并背诵名言警句。
课前准备：
去菜市场看看有那些蔬菜并做记录。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
语文园地就像语文教学的百花园，园中有“交流平台”，有“识字加油站”，这节课，我们就一起去语文园地徜徉吧，看看谁的收获最大。
二、交流平台
1.一边阅读一边作批注是很好的学习方法。
批注的方法有那些呢？
给文章作批注有什么作用呢？
2.结合本单元学习说一说自己的观点。
二、词句段运用
1.读一读出示的三字俗语，想一想它们的意思。
2.说一说在日常生活中我们会在什么情况下用到它们呢？
3.师：
当我们做事碰钉子时，我们的心情是怎样的呢？
（引出伤心）
4.从神态、语言、动作等方面来表达人物情感（从出示的词语中选择一个即可）
5.师小结：
在表达情感的时候除了可以直接表达之外，还可以从神态、动作、语言、心理等方面来写。
同学们可以将学到的好方法运用到自己的习作中，相信会有很大的收获！
三、课堂总结
这节课我们学习了在阅读时可以作批注的方法以及这样做的好处，并将我们学习的方法加以运用，帮助我们更加深入地理解课文内容及人物的情感。
第二课时
一、识字加油站
1.出示图片，学生认读。
2.同桌之间相互朗读词语，看谁读得准确。
3.检查自学情况。
（1）指名朗读词语和生字，师生正音。
（2）说说怎样记住这些生字。
（3）去掉拼音认读。
（4）齐读。
4.拓展延伸：
你在菜市场还见到了哪些蔬菜？
二、日积月累
1.自.由朗读名言警句，做到正确、流利。
2.指名朗读、齐读，师生相互正音。
3.鼓励学生说说自己对这几句话的理解。
4.教师出示句子出处，引导学生联系上下文和生活实际，理解句子。
5.指导学生熟读并背诵。
（1）自主熟读，尝试背诵。
（2）同桌互相背诵。
（3）指名背诵。
（4）齐诵。
《牛和鹅》教学设计
一、文本分析
《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：
“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。
本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。
本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。
《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。
课文形式与后两篇课文不同。
旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。
本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。
阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。
阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。
二、学情分析
通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。
在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。
三、教学目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
四、教学重难点
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。
（二）教学过程
1.激发兴趣，揭示课题
（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？
（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。
板书课题，学生齐读课题。
2.勾连已知，了解批注
（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?
①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。
②小结：
《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。
学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
（板书：
用批注的方法阅读）
（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
过渡语：
这样的读书方法，你们并不陌生，
①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。
②小结：
其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。
3.初读课文，把握内容
1.自.由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词语。
①出示本课含有生字的词句。
无所谓 拳头 捶背 胳膊 衣襟 酒瓶 恐怖
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
②指名读，引导学生评价是否读正确。
教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。
“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。
“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。
“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③开火车读，齐读。
3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。
4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。
4.聚焦批注,梳理角度
（1）阅读批注，梳理批注角度
①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。
默读这些批注，说说你有什么发现?
②学生自读、思考作答。
（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。
（3）小组汇报；教师相机点拨。
交流预设如下：
①有疑问：
如第1处批注“事情真的是这样吗?
”
学生汇报：
我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。
小结：
我们阅读文章时，遇到有疑问的地方（板书:
有疑问），可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
②写得好：
如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
学生汇报：
第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。
小结：
原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。
（板书：
写得好）
③有体会：
如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!
”（板书：
有体会）
学生汇报：
第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。
引导思考：
像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?
指名回答：
第4处批注。
小结：
我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。
④有启发：
文中第5处批注“看来鹅并不可怕！
只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。
（板书：
有启发）
引导思考：
学习小伙伴是从哪里得到启发的？
指名回答：
是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问：
由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？
指名回答：
我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
（4）小结：
通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。
5.尝试批注，体会态度
（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。
出示阅读提示：
A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？
在相应的地方做批注。
B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。
再读读文章和批注，你又有什么新的发现？
学生试着从不同角度给文章作批注。
教师巡视指导。
（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。
交流预设如下：
（1）从“写得好”的角度批注。
学生汇报：
老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。
（出示：
敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁.股呢！
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。
可是用拳头捶捶它的背还是敢的。
）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。
追问：
你是从哪个角度作的批注呢？
学生回答：
我从写得好的角度作批注。
（2）从“有体会”的角度批注。
提问：
针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？
预设1：
我的体会是牛很宽容、大气。
预设2：
我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！
追问：
你为什么有这样的体会呢?
小结：
针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。
6.总结全文，指导书写
（1）引导学生交流本节课的学习收获。
预设1：
我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。
预设2：
我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。
小结：
是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。
（2）练习书写
①出示:
“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:
你认为这些生字中哪个字最难写？
指名回答。
教师相机引导：
“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。
②出示：
“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
提示：
单字写在方格中,不顶格不踩线。
组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。
③交流评议。
7.布置作业：
（1）抄写本课的生字词。
（2）读读课文及批注。
第二课时
（一）课时目标
1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。
2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
（二）教学过程
1.复习旧知,明确任务
（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。
（2）谈话导入：
同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。
2.批注实践，体会心情。
（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
预设：
学生汇报：
我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去 ②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
①引导思考：
你是从什么角度作批注的？
（写得好）你认为好在哪里？
②借助表格，引导学生交流批注。
（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。
①引导交流：
被鹅袭击时的“我”又怎样呢？
②借助表格，引导学生交流批注。
预设1：
我从“写得好”的角度作的批注。
我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
预设2：
我也从“写得好”的角度作的批注。
我觉得文章把“我”语言写得很真实。
比如“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”鹅怎么能吃人呢？
通过语言,我就知道主人公吓坏了。
小结：
看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。
A.点拨：
第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？
指名回答。
（板书：
动作）
B.点拨：
第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢？
指名回答。
（板书：
语言）
C.引导：
是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。
你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？
预设3：
我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。
D.点拨：
他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？
指名回答。
（板书：
神态）
（4）引导思考：
通过刚才的交流：
我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？
指名回答。
（语言、动作、神态）
（5）提示：
在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？
可以把你赞同的补充到自己的批注里。
（6）学生整理自己的批注。
（7）小结：
我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
3.回归整体,领悟主旨
（1）过渡：
同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？
（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：
为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？
说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？
（3）学生独.立思考,写批注,小组交流。
（4）全班交流,教师相机点拨
①问题一：
“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？
学生回答。
预设1：
我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感
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