《散步》课例分析.docx
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《散步》课例分析
《散步》课例分析
吝店镇第一初级中学吴双莉
我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西------生命。
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧:
母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
不过,一切都取决于我。
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
一霎时,我感到了责任的重大。
我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
“走大路。
”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方,你就背着我。
”母亲对我说。
这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
《散步》课堂实录:
师:
如果世上有一种水能让你喝了会醉,那么这种水一定叫母爱,因为母爱如水;如果世上有一座山能让你学到坚韧,那么这座山一定叫父爱,因为父爱如山。
我们的父母祖辈们在艰辛和苦难里繁衍生息,没有畏惧,从不悲观,才有了我们今天的幸福和安适。
可是,等到他们老了,孱弱的双肩已担不起重负,他们如同风中飘荡的落叶一样,预测不了明天的行程,做儿女的我们这时应该怎样做呢?
我们今天就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的?
他又能给你带来怎样的启示呢?
师:
教师范读(教师范读有助于学生掌握作品的感情基调)
生:
各小组流利的、带有感情的朗读。
师:
带着问题、默读课文
a、文章写了一件什么事?
b、如果你是文中的“我”,你能把当时散步的情景简单叙述一下吗?
生:
这篇散文,写了一家四口在初春散步,开始我让母亲去散步,母亲很顺从地服从了我。
后来产生了分歧,母亲要走大路,儿子要走小路。
最后母亲改变了主意要走小路,走不过去的时候,我背着母亲,妻子背着儿子。
表现得很温馨,很甜美。
(设计此练习是为了提高学生的口头复述课文能力)
师:
散步对我们而言,是大事还是小事?
生:
小事。
师:
对,也就是说:
散步其实是件又平常又普通的小事。
但文章表现上来的东西是不是散步这么简单?
生:
不是。
师:
是啊,作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。
我们一起学习吧。
师:
首先请同学们朗读1—3自然段,边读边思考,找出散步的人、时、地、原因。
(全体学生思考)
师:
好,男同学们读得又整齐又响亮。
来,有谁能回答老师刚才提的问题。
学生甲:
人是:
包括“我”,“我”的母亲,“我”的妻子和儿子。
师:
他们是——?
学生甲:
一家人。
时间是春季。
师:
春季的哪个时候?
学生甲:
初春。
师:
哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键?
学生甲:
这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
学生甲:
地点是田野。
师:
为什么要到田野去散步呢?
学生甲:
因为我母亲身体不好,我劝她多出来走走。
学生乙:
还因为田野空气好,景色又美。
师:
补充得不错!
师:
从原因上看,我对母亲的态度怎样?
生:
很好,很孝顺,很会替母亲着想。
师:
可不是吗,这虽然是小事,但可充分体现了“我”的孝心,同学们可要像他学习啊!
师:
“我”对母亲很孝顺。
“我”与“母亲”之间的关系自然是很好的了。
让同学们找找看:
哪一句话表现了这样的关系?
生:
“她现在很听我的话,就像我小时侯很听她的话一样”这一句。
师:
很好。
虽然散步是小事,母亲能在这春天出来容易吗?
生:
不容易。
师:
为什么?
从来里可以看出来?
学生甲:
因为她身体不好。
学生乙:
从“熬”字可以看出来。
师:
好,散步去!
请女同学读第四、五自然段。
师:
田野的景色美吗?
生:
很美。
师:
怎么美?
生:
“这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想起一样东西——生命。
”
师:
哎,“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了?
生:
春天万物复苏,一切都是新的,很有生命力,所以想到生命。
师:
和前文写母亲有没有关系?
思考一下。
生:
(思考后)有。
师:
什么关系?
生:
因为母亲战胜了寒冬,战胜了疾病,使自己的生命得以维持。
作者触景生情,联想到,感悟到生命。
师:
说得多好!
同学们把这些观点总结一下,整理在课本上相应的句子旁。
(学生整理)
师:
他们一家人散步是怎样走的?
生:
前面是母亲和儿子,后面也是母亲和儿子。
师:
谁发现了这个情况?
生:
“我”的儿子。
师:
他把发现的这个情况怎样表达出来的?
生:
突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”
师:
这表现了这个小家伙的什么特点?
生:
天真、聪颖。
师:
小家伙的话充满生活情趣,表现了小家伙的天真、聪颖,同时还表现了什么?
生:
表现了家庭的幸福、温馨。
师:
接下来,请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。
师:
后来怎样?
生:
发生了分歧。
师:
什么分歧?
生:
母亲要走大路,大路平坦;我儿子要走小路,小路有意思。
师:
“有意思”在这里是什么意思?
生:
有趣。
师:
谁来解决这个分歧。
生:
“我”。
师:
为什么是“我”呢?
生:
因为课文里说:
“我的母亲老了,她早已习惯听从他强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,他总是听我的。
”
师:
这说明了我在家中是怎样的地位?
生:
是中心、核心。
因为我是强壮的,高大的。
师:
这个分歧,“我”觉得容易解决吗?
为什么?
生:
不容易,左右为难,因为找不出两全的办法。
师:
最终我决定怎么办?
生:
委屈儿子,走大路。
师:
为什么?
生:
因为我伴同他的时间还长。
师:
从这个决定中,我们再次看到了“我”对母亲的——
生:
孝顺。
师:
问题结束了?
生:
母亲改变了主意,走小路。
师:
从这个改变中,可以看出,母亲对我的儿子无比的——
生:
关爱、爱护、疼爱。
师:
用一个字可以概括,那就是——
生:
爱!
师:
总结一下,这一家人真有意思:
年纪老的、大的对年纪小的态度是——
生:
爱。
师:
年纪小的,大的对年纪老的态度是——
生:
孝顺。
师:
用一个词概括他们一家人的关系:
生:
温馨和睦、尊老爱幼。
师:
概括得不错。
师:
小路有意思吗?
生:
有意思。
师:
怎么有意思?
生:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师:
小路平坦吗?
生:
不平坦。
师:
不好走的地方怎么办?
生:
我背母亲,妻子背儿子走。
师:
课文最后一句说:
“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细。
”为何要慢慢地,稳稳地,走得那么仔细?
生:
因为是小路,路不好走,怕母亲摔着了。
生:
我觉得他们走的不仅是平常的路,不仅是散步,同时也在走过人生之路,所以走得仔细。
师:
分析得有意思,我觉得这位同学还真像文中的“我”一样,在平凡普通的散步中,“散”除了深刻的东西来。
于平凡中见深刻,于“小”中见“大”,不就是这篇文章的主旨吗?
同学们能理解“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”这句话吗?
生:
这个形象有象征意义,一家有老有小,既要赡养老一代,又要抚养下一代,这是中年的责任。
一个家庭是这样,一个民族,一个国家又何尝不是这样?
师:
同学们,你们是家的一份子,也是世界的一份子,学了这篇文章之后,你懂得了什么?
生:
要尊老爱幼、和睦相处。
师:
我们对天下所有老人都应承担一种责任,老吾老及人之老,关爱老人是每个人来应尽的责任。
这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感,认识到每个人所应担负的责任。
师:
设想一下,晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看电视剧,你喜欢看娱乐节目,而遥控器在你手中,你该怎么办?
师:
“树欲静而风不止、子欲养而亲不待”。
不要等到失去时才懂得珍惜,幸福没有捷径,只有经营.
《散步》课例分析:
教材分析:
本文是一篇寓意深刻而文辞平淡的文章。
学习本文的关键是由表及里,由浅入深地引导学生理解文章主旨,最终领悟作者借散步表达的深意,有两处关键需要注意:
一是面对分歧时所作的决定;二是篇末所说的“整个世界”。
着重引导学生深入理解两处蕴含的深刻道理,以及理解文章关于亲情、责任及生命的主旨。
教学设想:
本文是自读课文,主要设计以读促悟。
让学生通过反复朗读,加深对含意深刻句子的理解,赏析一家四口各成员的性格特点,从中体会三代人互敬互爱的浓浓亲情以及尊老爱幼的民族传统美德。
同时在课堂上积极营造一种美得氛围,让学生从生活中感受文章的主旨美。
《散步》是篇以亲情为主题的文章,我的责任就是引导学生通过对那些饱含深情的词句的理解,感悟流淌在字里行间的浓浓亲情:
如开头的“又”字和“熬”。
“熬”写出了母亲冬天过得不容易,写出了儿子一冬天对母亲的担心,也写出了此时儿子的欣慰。
另外,“熬”字还给我们提供了一个巨大的想象空间:
根据自己的生活经验想象“熬”的种种表现,从而体会情感,也体会作者遣词的恰切和生动。
“又”字则提供了一个时间上的厚度,冬天对母亲来说,是考验,是沟坎,这样艰难的经历已经不止一次了,儿子的担心牵挂也不止一次了。
这份牵挂与被牵挂的过程,就是亲情体现的过程,历久弥深。
还有母亲“摸”孙子的头的动作,还有她看出去的目光,还有结尾的特写镜头,在这棵大树上,可以摘取的饱含亲情果汁供咀嚼的鲜果到处都是,我们就是要引导学生去发现这些鲜果,品尝这些鲜果,评价这些鲜果。
这鲜果,就是文章的语言要素,那些活生生的语言材料。
在整个教学过程中,课堂的气氛有些紧张,这其中一部分原因是学生在课堂上有很多老师听课,导致了害怕的心理,一开始我的思路也稍微有些乱,但随着课堂教学的进行师生都渐入佳境,我认为本节课我在问题设置这个方面还是做得比较好的,由浅入深,一步步揭示主题。
但也有不足,在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲,我主要是选取亲情方面来延伸。
在备课过程中,对《散步》文本剖析的不够透彻,文中有些语句还是可以挖掘的更为深入的,比如文中的“生命”一词的深刻含义。
因选取的内容容量太大,备课中设计的拓展练习没来得及做,只好布置为作业,所以在以后的课堂上把握好时间,以保证一堂课的完整性。