《孔乙己》课堂实录.docx

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《孔乙己》课堂实录

（孔乙己）课堂实录

师：

在大家认真阅读了（孔乙己）一文后，我们来商量一个问题：

一个　　　的孔乙己。

〔教师板书〕请大家用一个词评价孔乙己。

　　生１：

一个好喝懒做的孔乙己，我用“好喝懒做〞评价孔乙己。

　　师：

何以见得？

　　生１：

小说中第５小节中写道：

“惋惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。

〞

　　师：

“好喝懒做〞一词揭示了孔乙己性格的两个方面，一方面是“好喝〞，另一方面是“懒做〞。

我们先说说孔乙己的“好喝〞。

刚刚这位同学指出文中一个结论性的语句，我们能不能再从小说中找出具体的信息来表示孔乙己的“好喝〞与“懒做〞呢？

　　生２：

文章第４、５、６小节就写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情形；第１１小节又一次写到了孔乙己到酒店喝酒的情形。

可见他是“好喝〞。

　　师：

说得有道理。

他在小说中第—次出场时付账是怎样的情形，后来呢？

　　生２：

第—次是“便排出九文大钱〞，后来是“从破衣袋里摸出四文大钱〞。

　　师：

“排〞是一种怎样的动作？

“摸〞又是怎样的动作呢？

哪个同学能够为大家模仿模仿？

　　〔一名学生模仿，许多学生笑。

〕

　　师：

大家是觉得诸老师让这位同学模仿孔乙己的动作这样的教学好笑呢，还是领会到鲁迅先生用词精妙而会心一笑呢？

　　生３：

我觉得孔乙己的动作可笑，从中也可以看到他的性格很可笑。

　　师：

性格怎样可笑？

　　生３：

他略有几个钱，就在人们面前炫耀，“排〞出九文大钱，显示出其傲慢神情，显示出“财大气粗〞的神情，也表示他看不起短衣帮，其实也未必比他们有钱。

而“摸〞则显示出他的困窘，他没钱的时候就“摸〞出四文大钱，说明他底气缺少。

　　师：

你说得很有道理。

大家再探究一下，孔乙己最后一次来咸亨酒店时，用“摸〞还有没有其他的原因？

　　生４：

我认为“摸〞字可以表示出孔乙己的钱不多了，假设钱多，一把就可以掏出来，用不着摸。

　　生５：

我认为用“摸〞可以和身着衣服有关，孔乙己钱不多，这四文钱，我想嗜酒如命的孔乙己肯定是视假设珍宝，肯定要深藏，他肯定会藏在破夹袄的最平安的口袋里，千万不要丢掉呀。

〔大家笑〕

　　师：

你这样说，倒让我想起了上个世纪８０年代，诸老师去南京读书里，带了些钱，我母亲就将钱用针缝在裤子一个很深的口袋里。

〔学生笑〕那个时代人们物质缺少，因而格外珍惜。

这可以作为你的理解的一种注释吧。

　　生６：

我觉得可能还与他用手走来有关系，小说中写道“他满手是泥，原来他便用这手走来的〞，你想，他用手走这么长时间，手会发麻，掏钱也不利索，只能渐渐地“摸〞了。

　　师：

你考虑得很深刻，分析得十分细致。

鲁迅先生的作品往往一字传神，从这两个词中，我们体会到先生的言语表示力。

　　　　刚刚我们这位同学说文中两处提到了孔乙己到店中喝酒，我觉得喝两次酒也不能说他“好喝〞呀？

我们能不能再找一找文中能够表达孔乙己的“好喝〞语句呢？

　　生７：

我从“孔乙己一到店，全部喝酒的人便都看着他笑〞中可以看出，孔乙己经常到店喝酒。

　　生８：

我从“掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑〞中的“每每〞一词，也可以看出孔乙己经常到店喝酒。

　　生９：

第１０节中掌柜的“孔乙己持久没有来了〞一句中也可以看出：

掌柜发觉孔乙己持久没有来，从反面突出了孔乙己经常来。

　　生１０：

第１１节中，“听得一个声音〞“却很耳熟〞，“耳熟〞一词也可以反映出孔乙己经常到店喝酒。

　　生１１：

我觉得第８节中的“有几回〞也可以折射出孔乙己经常到店，这一段说明小小朋友围着孔乙己要茴香豆是经常发生的事情。

　　师：

大家读得很细，我们常说“于细微处见精神〞，我们的阅读，就应当提倡这样的精神，只有这样，才能够深刻文本，才能深刻地领会作品的内容，领会作品的感情。

那么小说中哪里表达了他的“懒做〞呢？

　　生１２：

第４节中写道“坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪〞，就表达了他的“懒做〞。

　　生１３：

他不愿做事，“偶然做些偷窃的事〞，后来偷丁举人家的书，也能说明这一点。

　　师：

诸老师想问一句，他为什么会“好喝懒做〞呢？

或者说，什么原因使他变成一个“好喝懒做〞的人呢？

这其中折射出他怎样的性格？

　　生１４：

我觉得孔乙己是一个热衷功名的人，一个一心想向上爬的人。

　　师：

何以见得？

　　生１５：

他“读过书，但总算没有进学〞，“总算〞一词说明他一直想“进学〞，说明他想搏一个功名。

　　生１６：

他一直衣着长衫，尽管“又脏又破〞，“十多年没有补，也没有洗〞。

　　师：

这能说明什么问题？

　　生１６：

长衫是读书人的标志，是有身份的标志，他不愿脱下那件长衫，是说明他不想供认自身贫穷窘迫的生活状态，不情愿与短衣帮为伍。

可见他想进入上层社会，在这一个点与范进是相似的。

　　师：

你说得很有道理。

孔乙己与范进接受了相同的教育，他们有着相同追求──猎取功名。

所不同的是，范进在这场搏杀中胜利了，社会少了一个腐儒，多了一个贪官污吏。

而孔乙己则沦落下去。

诸老师每每读（孔乙己），经常这样想：

孔乙己终其一生，他也不情愿脱下他的长衫，可是最后他不得不脱下，因为残废的他，怎么也不用穿长衫了；他一生都想踱进咸亨酒店，坐下来喝酒，他总算坐下来喝酒了，只是他永远站不起了。

这是多么可悲的事呀。

　　　　还有谁补充？

　　生１７：

我觉得他与小说中的“我〞的一段对话，也折射出他一心向上爬的性格。

　　师：

请作一点分析。

　　生１７：

小说第１７节中说“记着！

这些字应当记着。

将来做掌柜的时候，写账要用〞，他好为人师，教小伙计一个字，本也无可厚非，但偏偏要他“记着〞，目的是为了做掌柜时用，这就不妥了。

　　师：

经过大家的分析，我们认识到了孔乙己那热衷功名的性格，但为什么说这一性格是其“好喝懒做〞的原因呢？

两者之间有什么联系？

　　生１８：

我是这样理解的：

正是因为他热衷功名，所以他一直想考一个秀才，甚至想考一个举人什么的，就如同范进一样，所以他考了许多年，“总算没有进学〞，长期的赶考生涯让他丧失了营生的能力，所以他就只能“好喝懒做〞了。

　　师：

我同意你所说的客观上他渐渐地丧失了谋生能力，那他假设主观上想去营生，渐渐也可以“营生〞呀。

你们看看，孔乙己具不具有“营生〞的能力或者先决条件？

生１９：

应该有的，他字写得好，可以帮人家抄书；再者，反映那个时代生活的文学作品，特别是影视作品中，像孔乙己这样会写字的人，还可以帮他人书信。

我想他应当能够独立谋生。

　　生２０：

他身材高大，做苦力也行，身材高大的人，不应该养不活自身。

师：

你说的有道理。

这么说长期的备考生活使得他“营生〞能力下降只是一个方面，更重要的是他自身就不想去参与体力劳动，或者做书信一类的事，这就说明──

　　生１８：

他好面子，好虚荣，以参与劳动为耻。

　　师：

你这样说，加上你前面所说，这样的分析就全面了。

他“好喝懒做〞的根本原因就是他所受的教育是以体力劳动为耻，他的思想就是“万般皆下品，唯为读书高〞，他根本就看不起体力劳动者。

正是因为如此，孔乙己的悲剧命运就不可预防。

大家商量商量：

孔乙己的悲剧结局究竟是怎样的？

　　生２１：

他死了。

　　生２２：

应该说是“可能死了〞。

　　师：

你们俩人的意见不是差不少吗？

　　生２２：

他是说孔乙己肯定死了，我是说可能死了，一种可能性，俩人意见还是有区别的。

　　师：

哦。

〔生笑〕诸老师想了解孔乙己到底死没有死？

　　生２２：

我坚持我的观点：

可能死了。

小说第１３节说“大约确实死了〞，“大约〞一词就是我致辞的依据。

　　生２１：

那“确实〞一词，又作何解释？

〔其他学生起哄，笑〕

　　师：

是不是搞个投票决胜负？

〔生笑〕

　　生２２：

支持我的举手。

〔极少局部学生举手〕

　　生２１：

支持我的观点的举手。

〔大局部学生举手〕

　　师：

猜猜诸老师现在会说什么？

　　生２１：

少数服从多数。

〔其他学生起哄，笑〕

　　生２２：

真理掌握在少数人手里。

〔其他学生起哄，笑〕

　　师：

你们都错了。

我们无论发表什么看法，均当言之有据。

　　生〔齐〕：

哦──

　　〔笑〕

　　师：

据从哪里来？

　　生〔齐〕：

从文章中来──

　　〔学生再读文章，筛选信息。

〕

　　生２３：

孔乙己肯定会冻死。

书上说“将近初冬；我整天靠着火电厂，也须穿上棉袄了〞，而孔乙己却“穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包〞，这该多冷呀！

“我〞管温酒，与热水打交道，而且要靠着火，穿棉袄，而孔乙己只能瘫坐地上，他会被冻死。

　　师：

说得好。

　　生２４：

他会病死。

还是这一小节中，他“黑且瘦，已经不成样子〞，原来他“身材高大；青白脸色〞，那时已经落魄之至了，现在“黑且瘦〞可能就是被打伤了，大病一场，还会继续得病而死。

　　师：

有道理。

　　生２５：

我觉得他会饿死。

大家想想，他平常都只能靠偷点书换点钱维持生计，现在他偷也偷不成了。

他必定会饿死。

　　师：

综合大家的意见，一句话，原本就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折了后，必死无疑了。

　　　　这几天诸老师看新闻时，总能看到这样的一些消息：

某地收容所近日收容了数名流浪街头者；临近过年，政府的许多部门、社会上许多机构都纷纷捐资捐物，协助一些低保户过年。

孔乙己会不会受到这样的资助呢？

　　生２６：

不会。

没有人会惦记孔乙己，连小伙计都看不起他──“讨饭一样的人，也配考我么？

　　师：

掌柜的不是还惦记着孔乙己吗？

　　生２６：

恰恰相反，掌柜并不是惦记孔乙己，而是惦记着他的十九个钱。

这足以说明掌柜的冷漠。

　　生２７：

还有一点也说明掌柜的十分冷漠。

当听到客人说“许是死了〞时，“掌柜也不再问，仍旧渐渐的算他的账〞。

当听到孔乙己被打断了腿，酒店里这些人竟然都无动于衷，而是漠不关怀，足见当时社会的冷漠。

　　生２８：

我补充一点，就是孔乙己一到店，全部人都取笑他，而且特意戳他的心病──连半个秀才也捞不到。

　　生２９：

小说第９段说“孔乙己是这样使人快乐，可是没有他，他人也便这么过〞。

足见他在人们心中无足轻重。

　　师：

由此可见，小说中其他人物形象的性格特征，谁来归纳归纳呢。

　　生３０：

小伙计是一个势利的人。

　　师：

小伙计大约多大了？

　　生３０：

大概十三、四岁吧。

　　师：

这样的年龄，应当是纯真可爱的，可是小伙计却十分势利，反映什么？

　　生３０：

我想小小朋友如此势利，更能够反映世态炎凉，反映当时人们的冷漠无情。

　　生３１：

掌柜应当是一个唯利是图的人。

　　生３２：

丁举人是残暴的人，缺少人性。

　　师：

他打断了孔乙己的腿，没有见人有何忏悔之意，也未见人们对他的不满，反映什么？

　　生３２：

他很可能就是镇上一霸，鱼肉百姓，并非这一件事。

　　生３３：

周围的人是一群麻木不仁的人，特别是那群短衣帮。

　　师：

通过大家这一段的交流，我们是不是可以这样说：

孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。

事实上小说一开始就为我们刻画了孔乙己生活的空间──鲁镇。

鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。

所以说，小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。

所以小说结尾说“孔乙己确实死了〞。

“大约〞一词，只是指“我〞未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“确实〞。

　　　　本节课，我们围“孔乙己是一个什么样的人〞，反复研读课文，反复商量，反复信息，明确了这样一个形象，也明确了其他的形象，并从孔乙己的性格与社会生活两个方面来探究其必需无疑的悲剧命运，取得了良好的效果。

　　　　作家刻画这样的人物形象想反映什么生活，又通过那些方法来塑造人物形象，这些问题，我们后面将继续研究。

这节课就学习到这里。

（教后记）

　　（孔乙己）是保守名篇，自身教了不下十遍。

此次在教这篇课文之时，我读了许多课例，也进行了反复考虑：

一是怎样才能引导学生反复阅读课文，怎样让学生充分亲近文本；二是怎样预防那种程式化的介绍背景、分段式的教学。

　　在反复考虑的根底上，我以引导学生感知人物形象为切入口，并以之为重点，确保切入口小一些，课堂上枝蔓少一些，集中力量揣测人物形象。

通过揣测人物形象，引导学生反复地阅读文本，在阅读文本的过程中筛选信息，整理信息，从而引导学生形成对孔乙己这一形象的完整认识。

通过反复揣测孔乙己这一形象，拓展到对其他人物形象的分析，拓展到对背景的挖掘与补充，从而由点到面，形成一个系统的认识，既掌握了人物形象，掌握了人物性格，又认识了当时的社会实际，初步认识了作品的主旨。

于细微处设疑，是本节课的用意所在。

只有这样，才能预防学生浮光掠影地阅读，才能尽可能地引导学生充分阅读文本，才能保证学生在不受到教师暗示与干扰进行独立的阅读。

“好喝〞一词本是司空见惯，以往教学中忽略了，或者说是熟视无睹，未有置疑。

在这节课上，除了让学生找出两次具体描写孔乙己喝酒的事情外，还特意放慢教学节奏，让学生再读课文，随后学生找到“孔乙己一到店，全部喝酒的人便都看着他笑〞“掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑〞“孔乙己持久没有来了〞“听得一个声音却很耳熟〞“有几回〞等词句来加以揣测，从而得出其“好喝〞这一结论就十分充分了，其中还交叉了对“摸〞一词的揣测，也是让学生充分与文本对话，让学生自身谈体会。

再如商量“孔乙己究竟有没有死〞一问题时，也是让学生结合小说内容反复揣测，从而从孔乙己的个性与社会生活的现状两个方面揭示他悲剧命运的必定性。

　　于细微处设疑，可以完成师生与文本的充分对话，这样就能让学生自身去捕获信息、分析信息，从而提高学生的自我理解力、观赏力。

于细微处设疑，引导学生反复揣测文本，不是说不进行宏观的统筹，而是不进行空洞的说教，确保一点一滴的所得，均来自学生的体悟。

而对作品主旨等方面的宏观性理解，则依赖于对文本教学资源的整合。

　　尽可能地整合教学资源，追求一个教学环节的多重效应，有助于引导学生进行系统化学生、动态化学习。

如研究掌柜、小伙计等人的性格是由研究孔乙己性格牵连出来，一方面是对小说中次要人物进行分析，另一方面则是引导学生从社会层面上来解读孔乙己悲剧命运的必定性，了解这些人物形象与孔乙己之间的关系。

这样就预防了静态的、片面的分析，而是进行动态的、综合的联系的分析。

同样，解读孔乙己的性格时，也是将其多方面的性格整合到一起，从而理解各种性格之间的相互关系，了解它们之间存在因果联系的。

再如，授课时，并未直接介绍社会背景，而是当学生需要这些知识时，才将背景知识──小说的前三段拿出来进行分析，为我所用。

这样就力求表达“不愤不启，不悱不发〞的教学原则，在学生特别需要的时候，出现出相应的内容，学生对其理解就越深刻，其教学效益也就能够最大化。

在课堂教学中，并没有刻意地处置为一个个板块，而是围绕一个大问题、一个核心问题反复商量，犹如层层剥笋，越剥越新，越剥越深，这样一个过程，犹走山阴道上，风光自相映发，使人应接不暇，思维也就不时地深刻。

假设处置成一个个板块，分成一个个方面，当然也能完成相应的问题，但一则问题间的联系就不够紧密，不利于培养学生将问题联系起来分析的能力，二则也不利于引导学生生存问题，所提问题也就很可能未能结合学生的实际，未能着眼于学生的开展。

当然，围绕一个大问题来不时地生成问题，实际上也就是将小说众多的教学资源进行了一次又一次的整合，每一次整合，都将教学资源的效用扩大，给学生以整体的认识与深刻的理解，从而培养学生思维的全面性与深刻性。

　　言语是语文之本，也是思维的内核。

这样组织教学，目的也在于紧扣作品的言语，从而表达语文课堂的语文味。

（板书）

　　　　　　　　好喝懒做　　　　　　　　　掌柜：

唯利是图

　　　孔乙己　　死要面子　　　冷漠的社会　小伙计：

势利

　　　　　　　　热衷功名　　　　　　　　　众人：

麻木不仁

　　　　　　　　往上爬　　　　　　　　　　丁举人：

残暴

　　　　　　　　　　　孔乙己必丝无疑