树立自信 体验成功 课题研究方案.docx

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树立自信体验成功课题研究方案

树立自信，体验成功

促进学校内涵式发展课题研究方案

一、课题的提出及意义

十八大报告指出：

要努力办好人民满意的教育。

把立德树人作为教育的根本任务，着力提高教育质量，培养学生创新精神。

均衡发展九年义务教育，让每个孩子都能成为有用之才。

学生的发展是学校各项工作的出发点与归宿。

素质教育要求培养各类不同层次的人才，就基础教育而言，应该培养学生全面发展，其内容应该丰富多彩，其形式应该生动活泼，要让学生树立自信，在学习中收获知识，体验成功的快乐。

学校的教育不是仅仅看学生在校学习成绩，而应着眼于学生今后的三十年乃至学生整个人生的可持续发展。

自信是一种积极的心理状态，是推动人们进行活动的强大动力，是承受挫折、克服困难的保证，是走向成功的有力保证。

学校有责任、有义务为他们一生的发展考虑、规划，让自信植根于学生的心脑，融于他们的血液，伴随他们走向成功。

自2001年以来，学校一直没有充实师资，造成了师资的断层。

我们鹿乡学区的情况尤为突出。

教师年龄偏大，平均年龄在40岁以上。

教师的教育教学理念比较陈旧，由于缺乏研究精神，教师的专业素养和技能提升不大，在新课改面前，显得捉襟见肘，难以胜任当前的教育教学任务。

由于地域特点，鹿乡学区的生源外流现象较为严重。

初中阶段更为明显，学生的基础情况良莠不齐，现有的教育教学方式，难以有效的提高课堂教学效率，学生们变得缺乏自信，成功的体验少之又少。

2011年3月，鹿乡中小学合并，成为九年一贯制学校。

但是中小学教师思想观念需要融合，学校的办学理念，学校的管理，学校的各种规章制度，教育教学研究，都需要有一个统一的标准，这就给校长、领导班子、教师、学生提出了一个新的课题。

如何让每名教师自信的工作，让每个学生都能最大限度地发展个性和特长，挖掘自身潜能，发挥才智，拥有自信，享受到成功的喜悦是我校当前亟需解决的问题。

2013年区教育局出台了《全区教育内涵式发展十大行动计划》，我校针对实际，选择了《如何实现教育科研与教学的有机结合》这一课题进行研究，为探索学校内涵式发展提供了有效途径。

基于以上原因，我们寻求一种适合教育发展的，适合我们自身实际的内涵式发展之路，为此，我们提出了自信教育。

确立了我们的办学理念：

让每个孩子都树立自信，体验成功。

“自信教育”不是口号、不是招牌，而要真正体现在教师团队卓有成效的工作中，融入并使之浸染于校园文化。

二、课题的理论依据

（一）多元智能理论：

多元智能理论认为：

人有八种或者更多种智力，而且各种智力是多方位地、相对独立地表现出来，而不是以整合的方式表现出来，智力是以多种方式存在的。

智力在每个人身上有不同方式、不同程度的组合，而且每个人智力的表现方式也不一样，每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。

正因如此，学校教育正应该针对学生的不同特点，从课程、方法、评价等方面入手，真正实现因材施教,为学生的一生奠基。

（二）成功教育理论：

所谓成功教育就是改革教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，提高学生自信心和学习积极性，形成学生成功心理和积极的内部动力机制，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本的素质准备。

成功教育理论包括三个要素：

一是积极的期望要求，就是在具体的教育教学过程中，从学生的实际出发，提出学生努力后要达到的目标和要求；二是成功的机会，为学生不断地创造成功的机会三是鼓励性评价，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

成功教育和我们的自信教育有着异曲同工之妙。

成功教育的基础和前提就是帮助学生树立自信，从而体验成功，从一个成功走向另一个成功。

三、研究目标

（一）总体目标：

把长春市159中学建成办学思想端正，研究气氛浓厚，师生自信度高，育人效果显著、具有区域特色的高质量九年一贯制学校。

（二）科研目标：

1、探索自信教育的途径，激励师生在自信中走向成功，促进学校内涵式发展。

2、通过研究，形成以自信教育为核心的“分层、展示+质疑、评价”的课堂教学模式，从而提高教育教学质量。

（三）育人目标：

让教师在教育教学上，具有一颗仁爱之心，具有促进自我专业成长的学习精神，具备解读和研究本学科知识体系的能力，以及科学运用现代教育教学理念、理论进行课堂教学的技能，都拥有从教自信心的研究型教师。

让学生在学习期间乃至一生，都拥有自信，获得全面发展所必需的心理品质，正确判断自己，学会选择目标，调整行为，能笑对挫折，以积极的心态迎接挑战，用自己不懈的追求铸造人生的辉煌。

四、研究内容

1、探索以“分层次、多展示、勤质疑、善评价”为主要思路的学科课堂教学模式。

开展“自备、共研、主讲、互评、反思”的校本教研，对课堂教学模式进行深层次的研究。

2、探索以自信教育为核心的德育教育的新途径。

3、探寻以自信教育为内容的师生评价体系。

4、探求自信教育为主线的教师培训的方法。

5、在课题研究的基础上实验、提炼、整合，推广，形成学校办学特色。

五、研究途径和策略

（一）教学工作

1、教师工作

教学自信心是教师上好课的前提，建立与提高教师的教学自信心对新形势下做好教学工作有着十分重要的作用。

1）学校领导、教研部门鼓励教师积极参与学校及上级部门组织的各种教研活动，常听别人的课，常请别人听自己的课，锻炼自己的意志，培养自信。

多为教师提供展示他们教学才能的舞台，让他们在多次参与中逐渐克服心理障碍，建立教学自信心。

2）创造条件引导、鼓励教师学习。

教师只有不断学习，不断更新自己的知识，调整自己的知识结构，使自己具有广博、浑厚的文化底蕴，才能在课堂教学中站稳脚跟，树立自己的形象，奠定教学自信心。

3）鼓励教师经常与学生沟通。

根据学生的实际及时调整自己的教学，在不断的教学磨练之中，提高自己驾驭课堂的能力，由此不断提高教学的自信心。

4）学校领导经常性地深入教学第一线，用发展的眼光评价教师的教学工作，努力寻找教师教学工作中的闪光点，及时给予激励性评价，让教师充分感受到成功的喜悦，使他们树立、增强教学的自信心，自信地面对人生。

2、教学工作

1）结合我校的教学实际，制定课堂教学操作思路。

在课堂教学上遵循“分层次、多展示、勤质疑、善评价”四点。

具体做法：

“分层次”就是要做到教学要面向全体，实事求是的进行素质教育，让每个学生在这一堂课上都有所收获。

一是实行目标分层。

在设计每一课的时候，知识和能力目标要符合学情，考虑不同层面的学生，根据他们的基础和实际情况设计不同的目标和达成标准。

二是实行施教分层。

对不同层次的学生采取不同的教学方法和学法。

三是实行预习和作业分层。

在预习上和习题和作业的布置上，要针对不同层面的学生设计不同的内容，教师检查和评估的标准不同，让好中差学生各得其所。

四是实行评价分层。

不同层次的学生有不同的评价标准。

“多展示”就是在教法和学法的设计上突出学生主体的理念，教师的角色变为组织者、合作者、学习者、研究者。

充分发挥学生的主体作用，给他们提供最大的机会，课堂上变为学生展示和创造的舞台。

通过学生的回答、演示、书写板演、实验操作、讲解、讲故事、朗读、歌唱等形式，来反映学生的内心感受和对知识的理解程度。

为使这一环节的设计高质量，我们规定在所有学科，每一课时前都给学生安排前置性学习内容，这也体现学生的自主学习理念。

通过这一环节，让我们的学生自信的大胆的表达内心观点，抒发内心的喜怒哀乐。

“勤质疑”就是使学生养成不懂就问的学习习惯。

教师要不断调动学生积极的思维性，鼓励他们勇于向困难挑战，提出怀疑，促其勤于思考，保护他们敢于质疑勤于思考的积极性，给予热情的表扬和鼓励。

这样，他们的创新思维能力才能得到充分发挥。

教师经常指导思考的方法，注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理有序的思考的好习惯。

“善评价”就是对学生的优点给予充分的肯定和认可，找出学生身上的闪光点和亮点，激发他们进取的动力和学习的欲望。

教师不打击、不讽刺、不沉默。

让学生树立自信，正确对待自己的不足，合理评估自己，之后继续思考和学习，为下一次的回答加以矫正和打下铺垫。

2）开展动员工作，下发学习材料，各学科组广泛进行研讨。

确定参与教学模式研究的教师名单。

3）明确各学科带头人，制定各学科教学的操作办法，制定个人子课题研究方案。

4）以教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。

5）全面落实“自备、共研、主讲、互评、反思”的校本教研制度，通过集体备课和区域内的校本教研对教学模式进行深层次研究。

6）教师自我开展子课题的研究和实践教学工作。

7）开展课改实验课观摩研讨活动。

8）举办课堂教学改革竞赛课活动，展示课堂教学改革的阶段性成果，找问题和不足，为下一步教研指明方向。

同时也能带动全体教师整体教学水平的提高。

9）给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对课堂教学的意见，及时改进教学改革中的不足之处。

10）各实验教师每两周写一篇教学反思，提倡写实验日记。

学科带头人每月写一篇学科实验阶段报告。

11）举办课堂教学改革论坛活动。

（二）德育工作

我校的德育立足于培养自信让学生体验成功，立足于让学生通过自信教育正确判断自己，明确发展目标。

1．开展德育课题研究活动。

引导班主任积极参与“树立自信，体验成功，促进教育内涵式发展的研究方案”的总课题中，关于德育部分的子课题研究工作，增强科研意识。

2.学校文化建设立足于创设优美的校园环境，进取的精神追求，和谐的人文氛围，激励的评价体系。

我们以“自信”教育为路径，让师生在教育、活动中感悟、提高与发展。

3.通过组织班会课、写周记、谈心等各种形式让他们畅谈理想，回忆自己人生道路中最成功的事，与学生一起分析成功的缘由与奥秘，使他们正确地认识自己，学会自省，自我调整，自我评价，在目标的驱动下健康发展。

4.通过身边榜样的宣传让学生在耳濡目染中领悟、奋进。

发动师生一起寻找成功人士的事例，讨论成功的秘诀，邀请成功的校友作报告。

组织一些别开生面，学生喜闻乐见的活动，寓教于乐。

5.实践证明，学习成绩的优劣往往与行为规范、学习习惯相关。

我们教师既要有信心，更要有耐心，要允许学生旧习重犯，更要适时提醒，督促改进。

看到学生的点滴进步要及时鼓励，让学生在不断正强化中渐渐隐退弱点，改正不良习惯。

尤其重要的是：

让学生在实践中获得成功的体验，在体验中培育自信心。

6.从无信心到有点信心，从有点信心到充满自信是个不断循序渐进，量变到质变的过程。

自信教育是在心理上发生深刻变化的过程，其成效绝非立竿见影，因此教育者要有足够的耐心，要把教育策略分解、渗透到各个细小环节，要用心理师的专业眼光洞察源于孩子心底深处微乎甚微的心理涟漪，并要日积月累、持之以恒。

六、研究对象：

长春市159中学一——九年级全体学生

七、研究人员：

课题主持人：

吕天旭

课题主要参与者：

陈万利赵亚丽贾秋波李彩萍梁爽

课题顾问：

李文茸刘艳萍李艳敏

八、研究步骤

1、课题准备阶段（2013年4月——5月）

进行自信教育大讨论和课题论证，确定课题，制定研究方案。

2、课题实施阶段（2013年5月——2015年11月）

全面开展各项实验。

1）制定学校学科模式改革方案并且深入研究。

2）明确学科带头人。

3）开展子课题研究。

4）开展实验课竞赛观摩研讨活动，展示阶段性成果。

5）召开自信教育论坛活动。

6）边实验边总结再实验再总结。

3、课题结题阶段（2015年11月——12月）

1）进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。

2）进行课题研究相关展示活动。

3）研究成果结集成册。

4）提炼做法、观点形成学校特色。

九、保障措施

1、制定长远规划，建立相应的制度。

2、成立领导组、专家指导组，获得上级主管部门的支持与帮助，为课题实施进行及时、有效的指导。

3、每年拨出专项经费开展活动，奖励在实验中做出重大贡献的教师，并且在教师评价上加分。

4、为教师外出学习、培训、购买学习资料、开展教学研究提供时间支持和资金支持。

5、以课题研究带动和促进自信教育形成与深化。

长春市第159中学

2013年4月