教研活动的反思15篇.docx
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教研活动的反思15篇
教研活动的反思15篇
教研活动的反思15篇
教研活动的反思1
刚刚结束的语文教研活动让我收获很大，我感受到在新的课程理念下，我们的课堂应该越来越充满活力。
孙老师课堂的精彩环节，引导学生创造性的发言，让我受益匪浅，也让我在整个活动中有了一些思考与体会。
要想做一名优秀的教师，就要多读书，教师不学习就意味着要落后。
通过孙老师的课堂，我深深地体会到，语文课要上的精彩，不是老师讲的怎样精彩，而是让孩子学得精彩，孩子表现的精彩。
孩子在课堂上表现的精彩，很多时候是靠老师的引导，如：
老师的语言神态，更重要的是老师自身有没有雄厚的文化底蕴，只有具备这些，才能感染我们天真可爱的孩子。
孙老师的课堂犹如一桌色香味俱全的宴席，当然这也离不开孙老师的智慧。
课堂上，孩子们在孙老师的引导下，自己能在课堂中思考问题，解决问题，然后去展示自己，此时我觉得课堂就像个大舞台，让孩子们在这个大舞台上自由地展示自己地舞姿。
正如孙老师课后与我们交流时所说的，学生的潜力是无限的，要善于去引导，挖掘，不要急于告诉孩子们答案，逼他们自己去动脑思考问题，久而久之培养习惯，课堂中老师稍一引导，可就会上的很顺了。
孙老师的课堂教学很注重培养孩子的读书、写字、聆听的习惯，特别值得我以后在教学中学以致用。
精彩的展示课不知不觉就结束了，但留给我的思考是深刻的，我的收获会指引我今后的教学，我所感受不足将会成为我今后努力的方向。
教研活动的反思2
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：
经验反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，在教研中发展教师的反思能力。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。
可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。
反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。
没有这种支持，教师的反思很难进行。
就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。
但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。
围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教师做真诚的倾听者
我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。
这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。
每个教师都渴望成长，更渴望理解。
因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。
因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。
有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。
教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。
二、帮助教师做好教育记录
反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策，园长之友《在教研中发展教师的反思能力》。
记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。
记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。
因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。
三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力
教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意（只占很少的一部分），有人反对，有人观望。
于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。
我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。
在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。
这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。
教师们开始思考：
别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?
以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。
四、帮助教师找到解决问题的办法
教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。
这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。
当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。
但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。
这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。
于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。
比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。
再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。
这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。
管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。
每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。
有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。
在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。
”教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。
管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”，只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师。
教研活动的反思3
一、我对教研公开课的看法
有些老师可能认为，有准备的公开课很假，因为是老师不断的演练而出的精品，就跟平常的课一样即可，不需要那么做作。
“平常怎么可能这样上啊，简直太假了！
”以前我也有过同感，可是经过不断的学习，我并不认同，教师的自我成长途径之一就是能够把自己的一堂课做精，精到超越自己以前的任何水平，这是就是一种飞跃性的进步，以及针对这堂课的一个完整的，比较经典的课件。
试想，如果一个教师连公开课都上得那么随意，那么他平时的常态课可想而知。
一次美术研讨活动的组织是不容易的，教研员的活动策划、承办学校的支持和材料准备、开课教师的努力以及听课教师的来回奔波……为了这样的学习交流的机会，大家都付出了努力，如果开课人随随便便，听课人又得不到成长，这样的活动就流于形式，浪费了教育局的资源。
从教师个人成长的角度出发，如果一个教师没有经历过磨课的过程，他就一定不能从多方面去挖掘自己的潜能，从而容易满足现状，停滞不前。
开设的一堂课给别人留下的不一定是完美的印象，但是至少在某个点或某个片段给听课人带来心灵的震撼或者是某种思考，这种思考就是一种研讨课的交流与碰撞，能给开课的人或者听课的人都有所进步和收获。
二、我的遗憾
本次课最大的遗憾是准备时间比较仓促。
虽然已经提前一个多月告知要开课，可是我确实是个比较追求完美的人，必须要一件事情处理完才能做另外一件事情。
9月份就刚交流到小池中心小学，因为一开学除了做教学常规的计划和教案的撰写外，还接到两个美术比赛通知——科幻画和科普画比赛；而十月份这段时间在做美术专用教室的文化建设工作和学校橱窗的美术作品展览更换；十一月份则要负责运动会的相关事务，还要汇编美术研讨活动的材料、人员安排等筹备工作，对于一节课的准备时间略微不足。
因为一节课看似40分钟，备课却要做到方方面面，包括课件制作、音乐剪辑、教案撰写、教具制作等等，这些环节都需要无数次的推想和再确立的过程。
如果有多一周的时间，我想我会做得更好。
这节课《指偶剧场》虽然教具和课件上有所准备，可是在课的衔接和环节上，我没有考虑周全，没有试上，是本次最大的遗憾，而这些都需要通过空讲和试上来发现问题的所在。
这次的课，我心理还是比较没有压力的，我就抱着常态课的心去让大家提出建议和看法，从而进行集体备课和磨课，通过我的抛砖引玉，从而让听课老师提出他们各自的想法和建议，汲取集体的知识和力量促进我个人的提升和成长。
三、从综合探索要素方面对本节课进行的反思
（1）综合探索的活动目标为采用造型游戏的方式，或以造型游戏与语文、音乐等学科内容相结合的方式，进行无主题或有主题的想象、创作和展示。
在本课中，我设置教学是美术与戏剧、语文等学科的内容相结合，让学生进行有主题的创作、展示活动。
学生感觉很新奇，很兴奋，很喜欢，课堂气氛十分活跃
（2）综合探索的学习活动建议为利用各种媒材，采用造型游戏的方式表现自己的想象，创作美术作品，并表达自己的感受；根据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演；创设一个与生活相关的情境，用各种媒材制作小道具，开展模拟或表演活动；共同设计、布置学生美术作品展览或美化教室。
在课本中我在导入部分，运用了学生所喜欢的卡通人物米老鼠和《小兔乖乖》的指偶，创设童趣的氛围，旨在沟通师生情感，激发学生的学习兴趣。
美术是视觉的艺术，因此在作品欣赏环节中我主要采用直观的实物展示形式，刺激学生的眼球，使之产生学习的欲望。
在指偶的制作流程这一环节，是通过师生互动、小组讨论，激发学生的创作构思。
让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。
在学生制作这一环节，是通过小组分工，让学生明确自己的任务，而不至于成为课堂的旁观者。
让课堂成为人人参与的学习园地。
在作品展示这个环节，是通过表演进一步加深学生对指偶的了解，从观察他人的作品中得到知识，从表演中体会指偶制作的乐趣。
最后，通过学生自评，互评，创设良好的情感交流氛围，提高学生对美的鉴赏能力，增强学生的自信心和满足感。
（3）综合探索的评价要点是积极参与造型游戏活动；能够结合儿歌、童话或故事，运用媒材进行创作与展示；大胆地表达自己的感受。
在学生作业展示环节，我鼓励学生大胆地上台操作指偶，通过小组合作表演剧本，让每个孩子都感受到美术学习的乐趣。
在上课的导入阶段，我通过自制的精美教具“指偶剧场”，直观展现，带给学生们强烈的视觉冲力，并用《小兔乖乖》的指偶故事表演导入，激发二年级学生的学习兴趣。
在学生的制作阶段，我也放置了精美的指偶视频课件和音乐，让学生在轻松的氛围中学习。
同学们在评价环节都积极地举手展示自己的作品，想让所有人共同分享自己的快乐，课堂气氛很活跃。
四、从实际教学的现场效果对本节课进行的反思
从综合探索领域的评价要点来看，本节课设想和教学目标基本上都达到了预定的效果。
但是从一堂展示课的要求来看，每个环节的点都有需要商榷的地方。
（1）环节衔接设置不够严谨
因为教师对于自身教案的不熟悉，而导致预设的环节和现场的环节有所脱节。
在实际教学过程中，教师示范这一环节原本是为了解决学生操作的难点问题，可是因为不熟悉环节，而导致知识点没有讲透，部分学生还是产生操作上的困难。
（2）学生备得不够
首先，从课程的单元设置上看，《指偶剧场》这一课是二年级的第19课，相当于本学期课程的一个总结，是对学生本学期美术技能与知识的一个全方位考量，而教师提前半学期上，对于学生来说难度较大，因为很多美术的技能技巧并不熟练掌握，在作品表现上，自然比较欠缺。
其次，从学生本身的素质上看，小池中心小学属于农村小学，所执教的二
（1）班在一年级阶段并没有美术专任教师，缺乏美术技能技巧的专业指导，因此普遍绘画和造型技巧相对城区学校来说相差很大。
而综合探索的课程对于他们来说，更是难度加大。
再次，从课程内容的容量上看，教学任务要求较多，编剧本、制作角色形象、制作指偶、背台词、同表演，这里的每个要求对农村没有经过一定练习的学生来说，每个环节都可以做一个专题来学习，而全部浓缩在一节课里，确实对于孩子们来说，比较为难，而教师对于学生的引导也比较困难，尤其是编剧本、台词和表演方面，他们简直就是一片空白。
从这几个方面看，教师在选课上，对学生的要求过高，期望过大，可以针对学生的基本情况，选择技能技巧专项练习的课型，如“造型表现”或“设计应用”学习领域，如《染色游戏》、《蜻蜓飞飞》等，则相对学生来说，难度降低，教师和学生也就配合得更好。
五、小结
这次课所出现的原因，归根结底是教师忽视了学生的接受能力，一味按自己的想法给学生灌输知识，因为学生本身的美术素养还未达到所要求的程度，而给孩子们过大的压力和容量，从而个别学生跟不上教师的上课节奏，反应比较迟缓，而教师在环节设置上也不够谨慎，因此提出几个建议：
（1）增强学生的常规教学要求，如，纪律、卫生的更细化的要求，这一点江山中心小学刘乐老师做得很好，要学习。
（2）在学期结束时，可以在二年级的其他班级再次尝试上《指偶剧场》，重新检验学生的美术技能技巧水平和教师的教学能力。
（3）根据学生的美术技能水平的现状，可多讲解美术技法，以拉近城乡学生的技能表现差距。
（4）在常规课堂上，让学生更多“说”的机会，学习美术专用词汇，丰富评价性的美术语言。
（5）备课要有所重点，不要追求面面俱到。
教研活动的反思4
我校开展课堂教学改革到现在已有一段时间了，在这段时间内学校开展了一系列的教学研讨活动。
每周都举行听评课活动，从这些活动中我感到受益匪浅。
本周四，县教研室一行七人在教研室主任徐以山的带领下来我校进行了教学调研。
县教研室主任徐以山作了有关小组合作学习的报告。
听了徐主任的报告，有很多的感触，学到了很多。
，理论来自于实践，学到的东西更多的是需要运用到实践中去。
自我校开展课堂教学以来，我个人以为小组合作学习开展的还算可以。
班内也分成了十个学习小组，每个小组的成员也都有了明确的分工。
在教学过程中也试图多让学生参与到合作学习中去。
把学生学习的主动权交还给学生了，让学生成为学习的主人。
听了徐主任的报告后这才发现，这只是一种形式上的分组。
与实际中的其他学校的教师还存在很大的差距。
主要体现在小组的评建机制与措施不是很到位。
其次，在课堂教学中只做到了学生之间的交流，对学生之间的互助做的还不够。
学生之间没有很好的做到相互激励。
针对上面的一些问题，在今后的实际教学中我会继续努力，加强学习，不断的改进小组的后期建设，加强管理，争取学习和活动能有大的进步。
教研活动的反思5
4月10日，在上次教研活动的基础上，英语组继续举行题为“利用导学案，提高学生自主学习能力”的教研活动。
本次活动由黄老师主讲，七八年级的英语老师参加了集体备课和评课。
八位老师结合实际深入浅出的分析，让集体备课和评课高潮迭起，身处其中，获益匪浅。
4月8日，先由8年级英语组的四位老师集体备课，四位老师经过商议确定基本的教学思路，并预设了课堂中的时间调控问题。
4月9日，英语组全体老师再次展开集体备课，针对上次集体备课中出现的问题再次展开讨论，各位老师再次就如何为本课增加亮点，如何让本堂课扣住活动主题，展开激烈讨论。
八位老师各抒己见，充分体现了集体智慧的伟大。
经过商议，决定增加课堂实验环节，使课堂更加丰富活跃。
在新知识的学习上，将短语预习调后，调动学生自主学习的积极性。
依据各位老师的意见，黄老师又对自己的教案做出了认真修改，并在4月10日进行授课。
黄老师的英语课声情并茂，课堂气氛十分活跃。
很多地方都给我留下了深刻的印象。
学生充分发挥了学习的自主性。
利用课前几分钟的时间，齐读单词。
在课前，就对新单词进行了很好的预习，有利于接下来课堂的顺畅进行。
在重点短语的复习上，黄老师注意结合句子，加深学生的印象，让学生不仅做到会读，更做到会用。
课堂中，黄老师注重贴近生活，例子源于实际，让学生亲自体验，激发学生的兴趣，同时便于学生识记。
黄老师注意创设英语学习的环境，每位同学都有自己的英文名字，课上，师生大部分时间用英语进行交流。
在课程的最后，黄老师亲自演示了实验，并让学生用英语描述实验过程。
这对提高提高学生的口语表达能力，激发学生英语学习的兴趣起到了非常大的作用。
在课堂练习中，黄老师也注重和学生的交流，深入学生中间，了解学生的掌握情况，及时做出补充和讲解，很好的进行了师生间的互动，有利于增加师生感情，了解学生动向。
和黄老师的课相对比，自己前些天上的课就显枯燥乏味多了。
过于注重知识的讲授，没有充分吸引学生使其参与课堂。
课堂过于单一，不利于激发学生的兴趣。
在语言的组织上和时间的利用上都需要很大的调整。
老师更像是一位艺术家，每一堂课都是艺术品。
是引人入胜，还是平淡无味？
让我们用自己的激情与活力，将自己的课堂书写成最美的画卷吧！
教研活动的反思6
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展，美术课教学反思。
课改后初中美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。
1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。
美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵,使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神，教学反思《美术课教学反思》。
列宁说：
“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。
”
所以光有一个好的课堂环境还不够。
美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
2.加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。
要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。
现代教学论指出：
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。
给学生介入教学设计的机会。
师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。
还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。
作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
教研活动的反思7
核心提示：
谁都知道听别人的课，可以弥补自己的不足，即提高自己的教学水平。
上一周，学校组织了学习洋思大比武，因为我没有参加，所以对这项活动知知甚少，以至于组长通知时，我也没在意，但后来想去听课时，却不知道哪一个班，导致了我一节洋思课也没有听。
当时我有一些后悔，但转念一想，又没有人管，不听就不听了，自我安慰了一下...谁都知道听别人的课，可以弥补自己的不足，即提高自己的教学水平。
上一周，学校组织了学习洋思大比武，因为我没有参加，所以对这项活动知知甚少，以至于组长通知时，我也没在意，但后来想去听课时，却不知道哪一个班，导致了我一节洋思课也没有听。
当时我有一些后悔，但转念一想，又没有人管，不听就不听了，自我安慰了一下。
可过了几天，校领导批评了我们，一是自己小组推出的课，并没有代表全组的水平；二是对于听课的态度不端正。
这反映出个人的懒散和备课组的不协调，不合作。
校领导在会上的每一句话都使我很惭愧，我才教了三年书，还不是一个成熟的老师，却开始变的这么浮躁和不谦虚，放松了自己。
同时，也对自己是一个对比，平时说学生，常常不自觉，老师不逼，就不好好干，回头看看自己又何尝不是呢？
校领导不说就自我放松，像这样子怎能教出优秀的学生呢？
又如何管理好学生呢？
教书育人，师德为先，校领导给我们开完这个会后，我觉得自己有一些偏离了轨道，我要认真反思，找回原来的我，不忘自己的目标——争做一名合格的人民教师。
教研活动的反思8
通过与吉老师的交流，我发现自己上课中存在着下面一些问题:
一，课前对学生预习情况的检查跟不上，不能及时的督促学生去学习，忽略了任务以外各小组对知识的学习。
二，在课堂教学中有时给学生自主学习及讨论的时间不充分，学生不能很好地利用小组合作进行学习，达不到讨论的目的。
三，课后对学生的检测不够及时，不能随时检查学生的学习情况，做到心中有数。
针对存在的这些问题今后要做好课前的抽查，对学生预习完成情况了解好，在课堂上要给学生充分的合作时间，使交流落到实处。
尽量做到随堂进行简单测试来提高学生学习积极性。
总之要学习摸索的地方还有很多，今后也要不断学习交流来提高自己的教学素质。
教研活动的反思9
本学期的金名课堂形态研讨观摩课结束了，我们的教研组长代娣老师执教的《植树问题》给我留下了很深的印象。
在学校组织的数学大教研中，我们再次重温了这精彩的一课，分享了各位同行的收获及个人的观点。
《植树问题》一节课围绕金名课堂形态设计的教学流程让我耳目一新、收获颇丰。
1、学生在饶有兴趣的猜谜语活动中认识了“手指”中的学问。
“间隔”一词的引入，让我仿佛是第一次感受到数学语言也可以描述得如此专业。
2、学生在认识“间隔”、寻找生活中常见的间隔时，老师适时地引入课题《植树问题》、出示本节课的学习目标，凸显了金名课堂形态中“问题带动”、“目标引领”教学流程的完美和谐。
3、在“师生共学”环节，教师引导学生借助手中的材料，动手摆一摆、画一画、分一分，小组内说一说画线段图的想法、完成探究卡，从而发现两端都栽树时间隔数和植树棵树的关系。
学生在上台摆一摆时，老师的趁势引导使学生明确了棵数与间隔数的一一对应关系，为学生发现两端都栽树时棵数与间隔数的关系做好了充足的准备。
但我觉得遗憾的是，老师的不放手禁锢了学生的思维，孩子们像是被留着绳子找草吃的小羊很难迟到周围的一片片嫩草。
4、把两端都栽树作为植树问题的第一课时学习，学生在懵懵懂懂中初步掌握了解决问题的方法，老师又在“巩固提升”中引入世界数学难题“20棵数的植树问题”就会显得有些生不逢时。
在课下，不知还能否勾起孩子们对这一世界数学难题的一丁点兴趣。
也许，能够挑战这一数学难题的孩子就这样与之擦肩而过了吧。
都说教学有法，但教无定法、贵在得法，而金名课堂形态又何尝不是教学领导为指导我们有序教学所精心研讨出的基本教学模式呢？
就像在研讨中大家说的那样，“问题带动、目标引领、师生共学、反馈矫正、巩固提升”这些教学流程与形态不应该是一成不变的，学习目标也不是为了展示给领导和学生看而展示的。
学习目标的出示旨在督促老师自己要把学生带到那里去，学习目标的出示意在归还学
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