体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策以乌鲁木齐幼儿园为例定稿.docx
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体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策以乌鲁木齐幼儿园为例定稿
2011届本科毕业论文（设计）
题目：
体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策－－以乌鲁木齐幼儿园为例（定稿）
学院：
教育科学学院
专业班级：
学前07—1班
学生姓名：
小兰
指导教师：
余晓汉
答辩日期：
2011年5月15日
新疆师范大学教务处
目录
一．引言4
（一）问题的提出4
（二）研究意义5
1．理论意义5
2．实践意义5
（三）概念界定5
（四）文献综述6
1．关于同伴合作的研究6
2．关于幼儿体育活动方面的研究6
（五）研究对象和方法8
1．研究对象8
2．研究方法8
（1）观察法8
（2）案例分析法8
二．体育游戏中幼儿同伴合作的现状分析8
（一）．幼儿同伴合作中存在的问题9
1．幼儿自我为中心化严重，缺乏对他人的关心和理解9
2．幼儿之间存在不同程度的冲突行为10
3．幼儿的性格特征导致幼儿同伴合作的不利因素11
4．幼儿的社会交往技巧12
（二）原因分析12
1．家庭因素的影响12
2．幼儿园的影响13
3．教师的影响13
4．幼儿自身的影响13
三．体育游戏中幼儿同伴合作的教育建议14
（一）家庭教养方式14
（二）合理的构建同伴合作小组15
（三）教师要加强对体育游戏中幼儿同伴合作的引导15
1．教师要为幼儿创设良好的合作环境15
2．教师应为幼儿营造合作氛围16
（四）培养良好的同伴合作意识16
后记17
参考文献18
致谢19
体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策
－－以乌鲁木齐市幼儿园为例
【摘要】同伴合作能力是随着年龄的增长而增加，成为社会性发展过程中一个重要因素。
幼儿园生活中要加强对幼儿同伴间合作能力的培养。
幼儿的一日活动的安排主要是以游戏为主要部分，其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。
体育游戏中的同伴合作对幼儿全面发展教育起着十分重要的作用，可以促进幼儿智力发展，也有利于促进幼儿社会性的发展。
本研究通过观察法﹑案例分析法对体育游戏中幼儿同伴合作的研究，力图揭示幼儿同伴合作中存在的问题及相关影响因素，从而为幼儿教师提供了更有利于同伴合作意识和合作能力的教育建议:
合理的建构同伴合作小组；教师要加强对体育游戏中幼儿同伴合作的引导；注重家庭教养方式；培养良好的同伴合作意识。
【关键词】 同伴合作；体育游戏；合作学习
Sportsgamecheeperpartnerproblemsandcountermeasures
Forexampleinurumqi
Abstract：
partnerisincreasedasthegrowthoftheage,becomesociallyindevelopmentprocess.Inanimportantfactorthemostcommonaspartner,itisoneoftheactivitiesbywayofcertaincooperationchildrencompletedtheprocessofcooperationtargetcountermeasures.Byresearchingthesportsgameofpreschoolpartnerchildren,triestorevealtheproblemsexistinginthepartnerandrelevantfactorsforpreschoolteacher,thusprovidingamoreconducivetopartnerconsciousnessandabilitytocooperateeducationSuggestionsof.keywords：
partner；sportsgame；cooperativelearning
一．引言
（一）问题的提出
由于人总是生活在社会和群体之中，合作是人类不可或缺的一部分，可以说，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注。
同伴合作是随着年龄的增长而增加，成为社会性发展过程中一个重要因素。
因此，幼儿园生活中要加强对幼儿同伴间合作能力的培养。
幼儿的一日活动的安排主要是以游戏为主要部分，其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。
体育游戏中的同伴合作对幼儿全面发展教育起着十分重要的作用，可以促进幼儿智力发展，也有利于促进幼儿社会性的发展。
本文是通过探索和揭示体育游戏中对同伴合作的重要性的基础上来实际观察体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题，并根据同伴合作中存在的问题采取不同的教育对策。
在幼儿园一日生活的过程中，幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生：
体育游戏中，有些幼儿喜欢独自玩耍；游戏中争抢玩具，集体体育游戏当中幼儿因为个人喜欢争强好胜的心态而去损害集体的利益；幼儿在游戏过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙；遇到矛盾会攻击对方或向教师告状等等，而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和想法，借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系更是少之又少。
本研究通过针对这些现实问题的探究力图为同伴合作提供更好的对策。
（二）研究意义
1．理论意义
同伴合作作为幼儿社会性发展的一个重要方面，是当前心理和教育研究的课题之一，也是幼儿社会教育的重要组成部分。
从幼儿社会化过程来看，同伴合作对策的应用对良好互动和同伴关系的建立都会产生重要影响，本研究针对幼儿体育游戏中同伴合作的过程进行系统研究，为幼儿社会交往能力的培养提供依据。
同伴合作的成败与否所拥有或运用的策略水平有密切的关系。
本研究通过对自然体育游戏和假设体育游戏背景下的同伴合作的观察、分析，结合案例前后发起、配合、协调三种对策的变化，来考察幼儿是如何采用一定的同伴合作达到与人合作的目的。
并从多角度对幼儿的同伴合作中存在的问题进行分类、整理、解决，把幼儿合作中蕴涵的策略从行为表现的层面上升到理论探讨的层面。
从而在一定程度上充实幼儿同伴合作的研究，进一步丰富幼儿社会教育的研究内容。
2．实践意义
皮亚杰认为:
“对于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿童的社会自我中心状态的真正本性”。
尽管同伴交往中存在幼儿以自我中心的现象，但随着幼儿合作的需求和能力的发展，幼儿还是有一定的合作意识和一意愿的的。
由于研究者和教师对幼儿这一现象的忽视，使教师对幼儿同伴合作行为及其幼儿使用合作对策缺乏必要的关注。
本研究在借鉴国内外己有研究的基础上，试图对体育游戏中幼儿同伴合作对策进行全面系统的研究，以期考察幼儿同伴合作的现状，挖掘幼儿同伴合作的基本特征，并进一步分析体育游戏中幼儿同伴合作的影响因素，从而为教师和家长更好的了解幼儿运用的同伴合作，指导幼儿同伴合作提供可依据的实证性资料。
（三）概念界定
1、合作：
是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
2、同伴合作:
合作是为共同目的而由两个以上个体共同完成的某一种行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。
3、体育游戏:
体育游戏指的是以身体活动为手段的教育。
通过身体活动，既可以促进身体机能和体能的发展，增进身体健康，体现了对身体的教育，又可以促进心理发展，培养良好品德，提高社会适应能力，体现了通过身体活动的教育。
4、合作学习：
即两个以上幼儿围绕一个共同目标，通过工协作的形式，共同努力完成任务的一种学习。
（四）文献综述
1．关于同伴合作的研究
同伴合作研究是儿童社会性研究领域的薄弱环节。
“对儿童合作的发展感到兴趣，更多的是出于实践而非理论上关心，以至这个研究领域几乎还没有什么理论。
关心的两个主要方面似乎都是研究引起合作的刺激的。
一方面，合作反应常被用来作为一种要通过种种影响去予以改变的行为方式。
另一方面，主要关心的是要去确定可以造成儿童这种行为的文化影响和发展性影响。
”（儿童的合作行为.JamesH.Bryan）国外有关研究主要集中于影响儿童产生合作行为的因素（主要是跨文化的研究和性别差异的研究）以及合作与竞争的关系这两大方面问题的研究；国内的研究集中于幼儿同伴合作能力培养和合作认知的研究，对儿童合作发生、发展的理论探讨极少，大都是描述性的研究结果。
幼儿同伴合作和幼儿合作学习虽然很接近，但是还是有一定的区别。
Damon等人将同伴合作学习分为三类：
同伴指导、合作学习、同伴合作，所有儿童在地位对称平等的前提下建立起共同的兴趣和信任，同伴之间通过积极讨论、交流看法，共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的办法。
2．关于幼儿体育活动方面的研究
健康教育是幼儿教育阶段重要的内容之一，幼儿体育活动是健康领域中一个重要的部分。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要让幼儿喜欢参加体育活动”。
作为整个教育环节中的一部分，学前教育已受到社会的广泛的重视。
体育能促进幼儿的发展，对幼儿的身体、心理和社会性的发展有非常重要的作用，有学者研究了幼儿体育活动的价值。
庞建萍等（2007）认为学前儿童体育能促进身体的发展、认知的发展、个性的形成，以及提高社会适应的能力。
余育娜（20O0）指出幼儿体育活动能发展幼儿的基本动作，促进幼儿身体的正常发育增强体质；通过开展体育活动，培养幼儿良好的心理品质，增进幼儿身心健康，促进幼儿全面发展。
刘聪（2007）研究指出，体育游戏对于学前儿童的社会性发展具有很大的促进作用，主要表现在:
学前儿童自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发展。
体育游戏中，一般都需要若干名儿童共同合作才能进行，并且他们之间的言语交往随时进行，也促进了学前儿童社会性语言的运用。
体育活动为幼儿创设了一种合作与竞争的情境，幼儿相互鼓励、彼此理解，在这种生动活泼，又温馨友好的气氛中，幼儿在各种非语言符号传递的环境中不知不觉地接受了审美、道德等社会价值观的传递，大大地缩短了幼儿课堂教学中社会空间和个人空间的距离，并有利于增强幼儿参与教学活动的主动性和积极性。
董广新等认为体育游戏为幼儿交往提供了良好的心理环境，幼儿在游戏中可以表达自己的喜、怒、哀、乐，在愉快良好的心理环境中，孩子们之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分的发挥和表现。
体育活动促进幼儿心理健康。
余育娜（2000）指出，在体育活动中培养幼儿良好的社会适应性能力。
幼儿参与体育活动，必须要遵守一定的规则，克服一定困难才能完成任务。
这过程也是幼儿参与社会性交往的一个过程，教师可以把握机会对幼儿进行社会适应性教育。
让幼儿学会协商、合作，培养幼儿的竞争意识和创造力。
在体育教学中，除按学生身体发育发展规律，增强体质、增进健康外，还要把学生学习兴趣的培养、动机的确立、情感的熏陶、意志的锻炼、性格的优化、良好锻炼习惯的养成作为重要任务。
综合分析国内外的文献，关于同伴合作的研究主要集中于幼儿合作能力的培
养、幼儿合作认知的发展以及影响合作的因素这几方面。
关于幼儿同伴合作能力
的培养也主要是从静态的角度来谈，且都是些简短的论述。
关于幼儿同伴合作类
型的研究很少。
本研究力图在前人研究的基础上对幼儿的同伴合作行为的对策进一步的探究，从不同的维度划分幼儿同伴合作的影响因素，并提出相应的教育建议，试图对幼儿同伴合作社会性的教育提供一个更好的对策。
（五）研究对象和方法
1．研究对象
在研究对象的选取上，考虑到要考察自然状态下的幼儿同伴合作，且限于个
人的研究时间和精力，采用的是抽样性方式，选择一所在教育观念上比较注重孩子的自主和创新，且能为研究者提供较为宽松的研究环境的幼儿园，首先选择了一所具有代表性的普通幼儿园，在观察结束后，考虑到园所的差异性，又选择了一所高校附属幼儿园。
根据自己的研究目的的需要，我采取了小数量的班级抽样，在两所幼儿园选择了中班一个班。
2．研究方法
（1）观察法
观察是搜集资料的一个重要方法。
在对所观察的活动进行长期参与和直接感知的过程中，研究者可以获得大量对研究对象的感性认识，感受到研究对象的各种细微变化，并掌握充足的第一手资料。
本研究的观察法是在自然的条件下有目的、有计划地对幼儿合作过程采取的非参与式观察，力图通过自然观察的方式，对幼儿游戏活动中的合作行为进行全方位的观察，进一步了解幼儿合作过程中合作对策的使用情况。
采用整群抽样法选择中班的几个班级的幼儿作为研究对象。
从每天早上9：
00幼儿入园到下午7：
00幼儿离园，观察记录发生在室内户外的各种合作的体育游戏活动等各种不同场景中的幼儿同伴间合作。
尽可能真实，详尽和客观地记录其过程。
（2）案例分析法
案例分析又称为个案分析法。
是指研究者如实、准确记录某一事件发生、发展、变化的过程并进行分析、研究以此来具体说明论点的一种研究方法。
对中班幼儿进行一个月的观察，观察记录幼儿同伴合作中的类型，对策，结果，持续时间，其中重视观察幼儿同伴合作中出现的问题。
通过对典型的案例进行分析，更好地了解幼儿同伴合作行为发生发展的详细过程;更好地了解合作对策运用的有效性及其频率，剖析影响幼儿同伴合作对策的因素，为教师和家长有效指导幼儿的合作更好的建议提供基础。
二．体育游戏中幼儿同伴合作的现状分析
在幼儿园一日生活的过程中，幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生：
体育游戏活动中，大部分幼儿喜欢独自玩耍；游戏中争抢玩具，集体体育游戏当中幼儿因为个人喜欢争强好胜的心态而去损害集体的利益；幼儿在游戏过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙；遇到矛盾会攻击对方或向教师告状……，而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和想法，也很少幼儿借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系。
中班幼儿在动作发展方面比小班幼儿有了明显的进步，多人游戏时可以基本达到动作的协调配合。
“中班出现了很多规则游戏”，规则游戏目的是培养幼儿遵守秩序习惯的养成，通过规则教育也达到了幼儿与其他同伴在活动中动作相互协调的关系，这也是合作学习所强调的内容。
中班幼儿的游戏以平行游戏为主，比较喜欢具有情节性、角色性和追逐性的游戏，对于在体育活动中开展的幼儿合作学习任务的设计可以考虑动作的多样化和竞赛性。
在中班幼儿体育游戏活动中教师可以设计一些需要语言商量类的游戏，用语言去激发幼儿之间的合作，中班是幼儿合作能力发展的主要时期，教师应抓住这个时期让幼儿的合作习惯常规化。
良好的同伴关系有利于幼儿身心健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和教师的共同责任和心愿。
以下是，幼儿同伴合作的现状不容乐观，幼儿同伴合作中存在的问题：
（一）．幼儿同伴合作中存在的问题
1．幼儿自我为中心化严重，缺乏对他人的关心和理解
当前在幼儿同伴合作中存在的一个突出问题是以自我为中心。
皮亚杰认为影响同伴合作的关键因素是自我中心。
同伴合作中以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。
他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。
我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。
【案例1】中班体育游戏
在体育课上老师让小朋友们从篮球和跳绳之间挑选一个玩，玩一阵让小朋友们之间一起玩。
小鹏拿起篮球玩，玩了一阵子就把篮球扔到一边了，他旁边的嘟嘟就拿起篮球玩起来。
小鹏不愿意嘟嘟拿走他的篮球，就向他要，但嘟嘟不给。
小鹏就趁机抢，但抢了几次都没抢来。
小鹏很聪明，过了会儿趁嘟嘟不注意把他的篮球夺回来了。
一会儿嘟嘟把手里的跳绳放到他身边，小鹏赶快把嘟嘟的绳子抢来仍走了。
嘟嘟和小鹏俩人看似为在抢体育器材，但明显这俩样都是双方扔到一边不要的东西。
但为什么要互相争呢？
以我的观点争的器材不是各自的目的，向对方表明各自对器材的占有权，不喜欢同伴合作玩，喜欢抢着玩。
幼儿有自我中心的概念，这个“自我”能够占有物品，即使是暂时的占有。
宁愿占有，也不愿去合作着玩，所以当东西被占有的时候，幼儿可能会拿走别人的东西，重申他的占有感，这是一种自我中心的表现。
2．幼儿之间存在不同程度的冲突行为
幼儿在进行体育游戏时经常会发生冲突或是争执，原因多种多样，例如对材料的使用而引发的争执、对游戏的玩法引发的争执、对角色的分配引发的争执、在活动中幼儿之间的意见不一致等引发的争执。
皮亚杰曾经说过：
“也许是通过争吵，儿童才开始感到需要让自己为别人所理解。
”皮亚杰认为：
“幼儿解决争吵的过程（并不是争吵本身），对幼儿的认知发展有促进作用。
”争执有利于幼儿了解别人的观点，通过争执幼儿可以发表自己的看法，或者试图说服别人接受自己的观点。
陶晓丽（2009）研究认为：
“幼儿不断将与其他幼儿个体和幼儿群体的互动过程中接受的信息、交流获得的经验与自身内在的知识与经验进行比较，幼儿个体在与自身持续不断的互动中，改变了内在的认知结构，情感体验得以丰富，同时也提高了解决问题的技能以及社会化程度。
幼儿在解决冲突的过程中需要运用很多的社交技巧，既要照顾他人的感受，又要让自己满意。
”社会交往能力发展良好的幼儿也善于在合作学习中进行自我调节，能很好地理解他人的感受以及所表现出来的情绪暗示，在社会交往过程中运用有效的社交策略解决问题并达到目的。
不同年龄段的幼儿产生冲突的原因不同，化解冲突的方式也有差异。
中班幼儿很容易因为活动材料而起冲突，但是冲突的过程短暂有的可以自行化解。
【案例2】中班《小青蛙跳荷叶》
教师宣布比赛的规则，教师说：
“比赛是有规则的，请认真听好比赛规则，我们现在有12片荷叶，在比赛的时候，每只小青蛙用两片荷叶，从河的这岸一直跳到河的对岸，荷叶和荷叶之间不能连在一起。
我们现在有12个小青蛙，但是只有12片荷叶，荷叶不够啊，我们应该怎么办呢？
”有幼儿说要一个一个跳，教师继续说“比赛是要同时进行的”，有幼儿提出两人一组，教师请小朋友为大家示范一下两个小青蛙怎样跳。
一个男孩和一个女孩进行示范，教师再次强调荷叶之间是要拉开距离的。
如在这个活动中，有一个幼儿脾气暴躁，活动中四个人站在一片荷叶上，用另一片荷叶交替前进，荷叶的面积有限难免会出现碰撞，其中一个幼儿两次产生愤怒情绪，并且大声说：
别碰我。
活动过程中其他三个小孩都没有理睬他的愤怒，而是继续进行游戏，这个冲突以自行化解的方式结束。
中班幼儿会更多地从他人的立场上来考虑问题，因而冲突发生的频率较小年龄段的幼儿少了很多。
【案例3】中班《编花篮》
活动进行中，教师让幼儿合作编花篮，结果几个小组的合作均失败，有一个小组的幼儿之间发生了冲突。
起初大家都是互相埋怨其他人，后来小宇一直对皓哲说不跟他玩了，皓哲突然尖叫一声然后就哭了。
教师让保育员暂时把皓哲带离活动现场，然后让幼儿聚集到一起坐下来讨论这件事。
老师说：
“咱们在进行活动的时候，如果有这样的小朋友不开心，我们的活动还能进行下去吗？
”小朋友们都说不能。
老师接着说：
“要不咱们今天别做游戏了。
”小朋友一起说不行。
老师问：
“为什么皓哲要哭呢？
”幼儿开始七嘴八舌地议论：
“别的小朋友欺负他了”、“小宇对皓哲说他太傻了，皓哲就哭了”、“我们说给他留个空他哭了”。
老师适时进行教育：
“你们说，对一个小朋友说他很笨，这样好不好？
”幼儿都意识到这样做是不对的，都说不好。
老师问：
“因为他哭了，咱们都不能游戏了好不好？
”幼儿都说不好。
老师说：
“我刚才已经说过了，一个小朋友进行游戏的时候，你可以自己按照自己意愿来进行游戏，两个小朋友游戏的时候必须要两个小朋友配合。
三个小朋友游戏的时候呢？
”有幼儿回答还是要配合。
教师继续说：
“如果不好好商量，商量不明白，游戏就要中止了。
现在咱们就中止了游戏，浪费了很多时间。
”教师说到这里，皓哲回来了，又加入了游戏。
活动继续进行。
有幼儿哭了，这已经是很严重的冲突，教师必须介入活动，中止游戏对幼儿进行教育。
对于这样的偶发事件，教师没有回避这个问题或者是单纯对某个幼儿进行惩罚，而是通过“产婆术”般的谈话技术使幼儿认识到自己的错误之处，幼儿会将这些信息经过自身的加工而内化为一种合理的认知。
教师通过这种循循善诱的方式，让幼儿意识到，这样对皓哲造成的伤害，同时也导致所有人都无法正常进行游戏。
幼儿同伴合作中的冲突常包含争抢活动材料、控制活动、对于某一问题的意见分歧等发生冲突或者争吵。
幼儿体育游戏合作中，冲突发生的类型通常有两种即由角色引发的冲突以及由加入游戏引发的冲突。
3．幼儿的性格特征导致幼儿同伴合作的不利因素
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征，人对现实的态度总是表现为一定的行为方式。
从研究者的观察中了解到，活泼开朗的幼儿表现出更多的合作行为，无论是上课还是课外活动，特别是在体育游戏中，往往表现为能带领大家一块玩，在合作过程中更多是运用协商，求等亲社会的对策;而那些霸道的孩子常常运用命令指挥强制性策略。
文静的幼儿往往在合作过程中不会主动发起合作行为，往往主动配合别人的活动，也不拒绝，也不反抗。
例如:
在“条绳子”的案例中，允浩和子航真兴致勃勃玩照镜子的游戏，能力比较强且活泼的叮咚走了过来，没有争得两人的同意，用命令指挥的方式要求他人和自己一块玩，而允浩和子航是比较文静的孩子，自觉配合叮咚的要求。
像叮咚这样的孩子社交能力比较强，并且在交往的过程中都愿意起领导的作用。
面对同样的合作情景性格内向者的反应不同于性格外向者的反应，通过实验研究的观察了解，性格内向者在参与幼儿的游戏活动中得不到机会，合作对策比较贫乏，不会设法积极参与其他人的活动中;而性格外向者往往能协调本小组成员，共同完成教师的任务，一旦得到合作的机会，不考虑交往障碍，积极参与各种不同活动中。
4．幼儿的社会交往技巧
社会交往技巧是影响幼儿社会性发展的重要因素，是体现幼儿社会交往能力
的重要指标。
Putallaz和G。
ttman（1982）认为社会交往能力包括积极、开放胸襟、能充分沟通、能化解冲突、能与别人建立友谊和能真正的了解自我。
这些都是协助同伴互动的必要条件，然而这些能力要巧妙运用于同伴之间，就必须靠社会交往技巧来帮忙。
幼儿的社会技能水平高，合作意识就强，合作对策的有效性就高。
不同的幼儿在相同的情境中所使用的社会交往技巧是不一样的。
那些不会或使用社会交往技巧不当的幼儿，常常容易发生冲突行为，而不容易发生同伴合作行为，也不会使用合作对策。
例如在“老狼老狼几点了？
”的体育游戏中，小涛想加入婷婷的游戏中，面对婷婷的拒绝，小涛生气的走开了，合作没有成功;东东面对婷婷的拒绝，没有退缩，而是通过“明天我给你带贴花”这种方式，合作成功。
东东通过运用条件交换对策的交往技巧便成功的加入了游戏。
而小涛在面临遭到同伴拒绝的冲突情境后并没有再运用别的交往技巧，只好放弃走开了。
幼儿的交往技巧影响着幼儿合作对策的使用，要提高幼儿的合作能力和合作对策，必须提高幼儿同伴社会交往技巧和能力。
（二）原因分析
幼儿同伴合作并非生来而能,也非自然生成,其形成和发展受到多种因素的影响,主要有主观因素和客观因素两大方面。
1．家庭因素的影响
父母错误的教养态度与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。
父母过分保护和溺爱已成普遍问题。
有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。
良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的同伴交往。
父母离异或不和对幼儿的影响极大。
在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。
由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消
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