英语课程资源开发与利用及其典型案例.docx
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英语课程资源开发与利用及其典型案例
小学英语课程资源开发与利用及其典型案例
一、课程理念和课标相关实施建议
（一）英语课程的基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
3、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4、采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
6、开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
（二）《英语课程标准》第四部分“课程资源的开发与利用”实施建议
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。
亲身感受和直接体验语言及语言运用。
因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
英语教材是英语课程资源的核心部分。
教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。
作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。
学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。
所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。
教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。
教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。
根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。
教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。
条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。
应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。
网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。
另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。
通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。
有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。
可以组织学生建立班级图书角或图书柜。
鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。
要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。
不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。
学校要建立有效的课程资源管理体系。
已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。
要不断地对课程资源进行更新和补充。
在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。
严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
二、典型案例与分析
【案例1】小学英语趣味读写系列教材开发
1、开发背景
根据长沙市教育科学院的相关研究表明，目前，长沙市小学英语读写教学方面亦存在不足。
写的方面缺乏写作素材，小学生没有掌握合适的写作方法，运用英语写作的意识微弱。
而读的方面无明确的英语阅读教学目标，无合适的配套阅读教材，小学生英语阅读的能力弱。
因此，长沙市教育科学院英语教研员刘建清老师主持了“湖南省教育学会十一五课题”《提高小学生英语读写能力》的研究，并组织全市骨干教师编写一套旨在提高小学生英语读写能力的教材----《小学英语趣味读写系列》：
IT’STIMETOREADANDWRITE。
芙蓉区大同一小、大同二小、育才小学、育英小学、燕山小学、东郡小学和蓉园小学的英语骨干教师都参与这套教材的编写和修订工作。
2、开发工作流程
从2007年9月到2009年4月，在长沙市英语教研员刘建清老师的带领下，各个实验学校按根据课题组的计划一步步完成了这套教材的编写。
第一阶段为准备阶段：
2007年9月份，刘建清老师召开了课题组成员会议，安排了各位教师的编写分工。
第二阶段为编写阶段：
2007年10月至2008年3月，课题组教师选定教材内容，并编写课后练习题。
第三阶段为定稿阶段：
2008年4月至2008年12月，根据刘建清老师初次审稿的意见，老师们修改教材内容。
第四阶段为校稿、整理阶段：
2009年元月至2009年4月，四位课题组教师担任四册教材的最后校稿、整理工作，芙蓉区大同二小的范爱鸽、柳芳老师和东郡小学的朱自虹老师都担任了此项任务。
第五阶段为出版发行阶段：
2009年6月，刘建清老师送稿到湖南省少儿出版社，2010年元月已经正式出版，公开发行。
3、设计与实施
这套IT’STIMETOREADANDWRITE课外阅读教材根据小学生身心发展的特点，编排了丰富的英语学习素材，目的在于激发小学生浓厚的读写兴趣和培养学生良好的读写习惯。
同时，通过大量的阅读练习，让小学生掌握英语读写的基本方法和策略，有效提高小学生的英语读写能力。
趣味读写系列教材共分为四册，以图文相结合的形式呈现阅读材料，符合小学生身心发展的特点。
每册共24个单元，课文的体裁主要有故事、小短文和对话等，内容涉及到小学生熟悉的主题，包括家庭生活、学校生活、运动、著名景点、动物、友情等。
每位参与实验的老师负责1-2个单元的编写，每个单元包括课文、词汇表和课后练习题。
英语趣味读写系列教材由长沙市教科院英语教研员刘建清老师把关，统一各个单元的具体编写要求，每册的课文结构十分规范。
此系列教材的内容符合小学生身心发展的特点，每个单元都配有色彩鲜艳的系列图片，形象地再现了阅读材料的主要内容，有助于孩子们理解课文。
课后的词汇表能帮助学生更好地理解文章内容，扩大词汇量。
课后练习题包含词汇理解、文章大意、文中细节问题等，有问答题、填空题、判断题、写作题等，将读和写有机地结合在一起。
同时，《小学英语趣味读写系列》教材注重了形成性评价和终结性评价相结合，每册教材1-12单元有学习中段测试，让学生自主作题，自主评价自己前段的学习情况。
13-24单元有学习后段测试，综合评价学习整体教材后学生的阅读能力提升情况。
此外，还有非测试性评价，例如，调查问卷，每个单元的学习自评表格等，帮助学生监控、调整自己的学习目标和学习策略。
在评价学生英语读写能力的同时，也保证评价学生在学习过程中所表现出的情感、态度和人生观、价值观。
案例剖析：
从选择教材所应遵循的基本标准，我们不难推测出这套小学生趣味读写系列教材的实用性：
标准一：
符合课程标准的要求。
《英语课程标准》（实验稿）二级目标中，关于“读”的目标描述是：
能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯。
换而言之就是能“看懂”，包括书面语言信息的传递、吸收和分析处理。
小学生趣味读写系列教材的每个单元是依照新课标的要求，把英语小故事或短文与图片有机地结合起来，让孩子们能读懂，乐于去阅读。
二级目标中，关于“写”的目标描述是：
能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
简而言之就是能“书面表达”，包括视觉基础理解上，经加工后，以书面形式的表达与展开；创造性的语言运用。
在小学生趣味读写系列教材中，课后练习题型有基本的看图写句子，也有看图写小短文，逐步提升小学生的书面表达能力。
标准二：
符合学生发展的需要。
把学生身心发展放在首位，学生的认知特点、学习风格、学习动机、兴趣、潜能以及他们未来的发展等对于成功地使用某种教材影响很大。
这套教材的编写者主要由长沙市小学英语骨干教师组成，他们在教学一线工作时间均超过5年，其中不乏教学小学英语达10多年的教学能手。
这些教师了解小学生学习英语的习惯，熟悉孩子们的英语学习口味。
因此，所选用的每一篇阅读材料都经过反复斟琢，学习内容和展现形式都适合中、高年级段的小学生的身心特点，童趣盎然。
每篇阅读课文尽量通过连环画的形式再现文中内容，总是让孩子们在轻松、愉快的氛围中阅读英语短文，增长英语知识，提高英语读、写能力。
标准三：
符合教学实际的需要。
教学实际是指师资、设备、环境、管理等教学条件。
教材的难易程度、分量、要求，特别是教材所采取的教学途径、方法和手段等，对教学实际条件的要求比较高，甚至有一定的挑战性，要求过高或者过低的教材都会脱离实际（刘道义，2007）。
通常，小学英语教师们不难发现，要在市面上找到一些适合小学生阅读的英语材料是非常困难的，许多老师为寻找这类阅读材料而花费了大量的时间和精力。
为满足教学需要，由长沙市教科学院英语教研员牵头，各个区英语教研员负责把关，一线英语教师参与编写了《小学生英语趣味读写》系列丛书。
读写系列教材选取了学生喜闻乐见的童话、小诗、故事等短文，阅读材料紧紧围绕学校生活、家庭生活两个方面，贴近学生的生活和学习实际。
阅读材料难易程度适中，趣味性强、可读性强，图文并茂、形式活泼。
这样的学习材料既可以作为学校课内拓展读写材料，也可以用做学生提高读写能力的自学教材。
【案例2】芙蓉区小学英语学科资源平台开发
以现代教育技术为基础而发展起来的音像教学资源，特别是网络技术使得教学高度现代化，为教育领域带来一场新“革命”。
网络技术让封闭的课堂教学更加开放，使得教学程序立体化、高效化，学生的学习个性化。
因此，开发学习资源网站，让教师和学生共享学习资源，成为现代社会课程资源开发的重要组成部分。
2007年10月，芙蓉区小学英语资源平台正式启用。
至今为止，网站共有31页，一线英语教师提交761个教学资源，包括教学课件、教学反思、教学论文、英语说课稿和学生的英语作文等。
1、开发背景
自1993年秋天，芙蓉区正式开设小学英语课程已达16年之久，小学英语教学稳步发展，其英语教学水平在湖南省乃至全国都是享有良好声誉的。
面对发展迅速的现代教育技术，英语课堂教学正经历新的“革命”，教师们也面临着新的挑战。
在芙蓉区教科中心的支持下，2007年10月，芙蓉区教育局信息中心建设了“学科资源平台”，英语学科资源平台也应运而生。
坚持“共建共享，服务师生”原则，英语学科资源平台已经陪伴芙蓉区的师生走过了两个春秋。
2、开发工作流程
“英语学科资源平台”隶属于“芙蓉区学科资源平台”，是其中的一个学科分支，包括小学英语和中学英语两大板块，网站的开发主要由英语教师和区英语教研员共同负责。
在芙蓉区信息中心的技术支持下，各个学校的英语教师在网站上提交英语教学资源，区英语教研员负责审核把关，定期更新网页信息，供大家浏览和使用。
在最初一年里，芙蓉区英语学科资源平台只对本区的英语教师开放，是芙蓉区教育信息网的一部分，服务对象有限。
随着网络技术的发展，2008年秋季，芙蓉区学科资源平台成为长沙市教育资源网的芙蓉区站点，与其他五区的教育资源网站一同发展，为长沙市所有英语教师和学生服务。
2009年10月，芙蓉区教育资源网站再次升级，推出“教师e家”。
信息中心把学科资源网站上的教学课件按照学科、学期和单元详细分类，教师能够很方便查找所需要的课件，提前选择并设置好周一到周五各节课所需要使用的网络课件，定时在各个教室打开，辅助课堂教学。
“教师e家”为英语教师节约了大量的课前准备时间，提高了课堂教学效率，也提高了英语网络资源的利用率。
这样一来，英语教学网络资源得到广泛使用，英语学科资源平台实现了真正为英语课堂教学服务的目的。
3、设计与实施
芙蓉区英语学科资源平台本着“共建共享，服务师生”的宗旨，向广大一线英语教师征集英语教学课件、教案、教学反思、教学素材和其他内容，实现教学资源共享。
网站主页包括三个主要方面内容：
教研新闻、教学资料和相关链节网站。
教学资源是主体部分，包括一年级至九年级各册的教学资源。
由于其属于“芙蓉教育信息网”中“教育教学资源”的一个组成部分，与主网站相辅相成。
比如，一些相关的英语教学资源不一定在英语学科资源平台中出现，但可以在“芙蓉教育信息网”中的其他地方呈现，如一些优秀的英语教学视频放在“教育视频网”，供教师点击、学习。
本学期，“教师e家”的广泛使用，使得芙蓉区教育信息网上的各科网络教育资源得到充分共享，教育网络资源利用提升到了一个新的高度，尤其是针对教学课件的使用。
芙蓉区的英语教师在自己的电脑上安装通“教师e家”软件，使用已经在教育局注册的用户名和密码，直接登陆“教师e家”。
教师们在家里、办公室或者教室里都可以使用“教师e家”，预设课件或者使用课件，便捷、省时。
在“芙蓉教育信息网”网页上，“教师e家课件使用统计结果”每天都进行数据更新，清楚地反馈区内所有学校的使用情况，也能及时反馈每个教师的使用情况。
此外，芙蓉区教育局非常重视评价学科资源平台的资源提交情况。
针对各个学科资源的提交情况，“芙蓉教育信息网”能够及时公开各个学校各个学科的资源提交数量。
在“学科资源平台各学校资源提交一览表”中，教师可以清楚看到自己学校的资源提交情况，也可以了解教师本人教学资源的提交情况，根据要求进行调整。
而且，芙蓉区教育局特别拨出一笔经费用作评奖奖金。
每年年底，芙蓉区教育局信息中心对于教育资源平台上的所有教学资源进行评优，评选出各个学科的优秀教学课件和优秀教学视频，每个获奖的资源奖励50元。
无疑，这个举措能够调动一线教师提交教育教学资源的积极性，有助于各个学科资源平台的平稳发展。
案例剖析：
三年来,“英语学科资源平台”为教师和社会提供了多种多样的教学素材，方便一线教师收集素材进行高效课堂教学。
一线小学英语教师通过“英语资源学科平台”，能够获得大量得与教材配套的教学设计和教学课件，节约精力和时间。
但是,英语教师在使用这个平台时,发现这个资源平台本身还有一些问题需要解决。
例如,除了本区教师提交资源之外,也可以收集其他省、市同版本教材的教学资源,丰富平台内容。
其次，平台中“教研新闻”栏目本应通过图片和文字,着重真实再现每个学期所开展的区内英语教研活动和外出学习活动。
因此,这个栏目需要进一步完善。
“教师e家”除了教学课件之外,缺乏其他教学素材,例如，与教学相关的视频、音像素材等,资源内容需要适当补充。
【案例3】小学英语创新作业
1、开发背景
作为长沙市教科院英语课题《提高小学生英语读写能力》的子课题研究学校之一，大同第二小学的英语组根据学校的学情，以“英语创新作业”为突破口，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的动手、动脑能力。
以课题研究为平台，结合英语日常教学实际，大同第二小学英语组积极探索师生参与英语课程资源的开发之路。
2、开发工作流程
2007年上学期，大同第二小学英语组作为市英语课题《提高小学生英语读写能力》的研究参与成员之一，积极撰写子课题《图文有效结合，提高小学低中年级英语读写能力》的研究方案。
在学校英语学科组长的带领下，大同第二小学的全体英语教师根据子课题的研究要求，本着课题研究为英语课堂教学服务的原则，结合学校学生的英语学习实际情况，积极引导学生参与小学英语课程资源的开发。
研究初期，英语组通过集体备课进行教材研讨、学情分析，确定以学生的“英语创新作业”为学校英语课程资源开发的主要立足点。
根据低中年级段小学生形象思维占主要地位的特点，从2007年上学期一直到现在，英语组教师设计了英语课外读写作业---采用图片和文字相结合的形式，训练孩子们的想象能力和动手能力，激发孩子们英语学习的兴趣。
3、设计与实施
自2001年来，芙蓉区29所小学都选用了外语研究出版社出版的《新标准小学英语》作为教材。
《新标准小学英语》从第三册（二年级上学期）才开始学写26个英文字母。
一年级的学生除了能够听读英语课文和完成练习册之外，基本没有其他的实践作业。
二、三年级的小学生对于一般的单词或者句子抄写作业比较反感，都感觉机械的抄写作业枯燥而无味。
然而，归类记忆单词对于学生的英语学习是很有益处的，看图写句子或小短文对于提高小学生的英语读、写能力也是一种好途径。
在实际教学中，英语教师常常观察到，小学低中年级的学生特别喜欢画画。
因此，大同第二小学英语组把英语学习和画画活动结合起来，确定课外“英语创新作业”作为激发孩子们英语学习积极性、培养良好读写习惯的主要研究内容。
同时，借助“英语创新作业”这个途径，让孩子们可以经常欣赏自己亲手制作的英语学习作品，主动复习所学过的所有内容，从而提高学习效率。
从第一册至第六册教材，大同第二小学每个英语教师参与学生“英语创新作业”的设计，根据每册教材的内容，对各个模块提出具体的建议和要求。
每册的英语创新作业各有特点，英语组老师建议每个学生在学习完每个模块的内容之后，利用周末时间完成。
孩子们可以设计自己的封页，统一用A4纸打印或者手绘，完成10个模块后装订成册。
例如，第一册的创新作业主要集中于动物、数字、颜色、学习用品和教室物品等内容，建议孩子们画画，记忆单词，并且能看图说出简单的句子。
第二册侧重于学习家庭成员、农场动物、运动和食物等内容，制作单词手册能让孩子学会分类记忆单词的方法。
第三册重点内容是26个英文字母的学习，把字母和相应的单词结合起来，建议孩子们制作富有个性的单词卡片。
第四册主要包括天气、日常活动、体育运动、方位词等，建议孩子们了解同学和家人的喜好，交流各自的情况，和家长一起制作。
第五册侧重于体育运动短语、动物类、食物类单词，让孩子们根据自己的喜好来创作。
第六册主要集中于人物特点、伦敦景点、职业等内容，提倡孩子们尽量用句子来描述图片。
此外，每个学期，大同第二小学在十一周都要进行学生“星级作业”评比和展览，“星级作业”对全校师生和全体家长开放。
“英语创新作业”作为其中一种特色作业，是“星级作业”展览的亮点。
这样一来，孩子们完成“英语创新作业”的自觉性提高了，整体的英语作业质量也得到了提高。
同时，许多家长也积极参与到孩子们的英语创新作业创作中来，及时了解孩子们的英语学习进度，增进了亲子感情。
案例剖析：
对于“英语创新作业”，大同第二小学低中年级的学生非常乐于完成。
周末在家，孩子们在画画或者制作单词、字母卡片的动手活动中，自然地复习所学习的英语知识。
“英语创新作业”代替传统的抄写作业，不仅减轻了学生的课业负担，而且能有效开发学生的形象思维，培养学生的动手能力。
许多家长也主动参与到“英语创新作业”的创作中。
家长们反映：
自己小时候没有机会学习英语，初中的英语学习趣味性又不强。
现在，和孩子们一起完成“英语创新作业”不仅增进了亲子感情，自己也学到了不少英语知识。
“英语创新作业”通过学生自制学习资源活动，为学生独立学习、开展任务型活动（task-basedactivity）和项目（project）等提供帮助。
交流学生的学习资源，展览学生的优秀作品，还可以为学习困难的学生提供补习材料（英语课程标准，2001）。
【案例4】小学英语课堂教学课程资源开发实例
实例1英语对话教学中的课程资源开发和利用
1.T:
Doyoulikeanimals?
Let’sgotothezootogether.
Look!
What’sthis?
It’sabird.CAI
T:
Thereisabird.Flylikeabird,please.
（fish,elephant,camel,horse）
2.T:
Therearesomestoneanmalsinaspecialplace.
It’sinBeijing.Doyouwanttovisitit?
Look!
It’stheMingTombs.CAI
Let’slearntosay:
tombs----HuangXingTomb,Cai’eTomb,theMingTombs
3.T:
Help!
Help!
（amonsteronthescreen）CAI
Ascaryanimal!
Whatisthat?
Isitamonster?
Yes,it’safamjousmonster.It’sShreck.
4.Learntheword:
monster
5.Sayandact.（Astudentputsonthemaskofamonster.）
6.Let’swatchthevideoaboutTheMingTombs.
案例剖析：
在小学低、中年级的英语课堂之中，主要以对话教学为主要形式。
在执教“新标准”小学英语第五册第八模块Therearestoneanimals.时，教师能充分利用网络收集教学资源，制作实用性强的教学课件。
在教学中，多次使用图片辅助教学，使得教学更加形象化。
例如复习动物类单词的gif动画图片、新单词tombs,mongster图片等。
为了增强学习的趣味性，教师还采用了自制怪物面具，强化新单词monster（怪物），便于学生扮演课文中孩子们故意吓唬同学的情景。
此外，教师选用了一段关于ThheMingTombs（明十三陵）的英文视频，让孩子们深入了解明十三
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